Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov 16. Právna spôsobilosť ako plánovaný výsledok odbornej prípravy učiteľa

Ivanova Tatiana Michajlovna
Kandidát na pedagogiku, odborný asistent na Katedre politológie a práva na Orenburskej štátnej univerzite v Orenburgu

Kastuganova Dariga Matchanovna
Odborný asistent na Katedre politológie a práva na Orenburskej štátnej univerzite v Orenburgu
[chránené e-mailom]

K otázke podstaty právnej kompetencie

anotácia
Tento článok skúma podstatu právnej spôsobilosti, predstavuje rôzne pohľady vedcov na túto problematiku, na základe ktorých autori článku dospeli k záveru, že právna spôsobilosť je neoddeliteľným ukazovateľom pripravenosti človeka na zákonné správanie vrátane pozitívnej motivácie, vedomostí, zručností, schopností ...

Kľúčové slová:
právna spôsobilosť, neoddeliteľný ukazovateľ pripravenosti, vedomostí, zručností, schopností človeka.

AT moderné podmienky uplatňuje sa paradigma výsledku vzdelávania, ktorá je determinovaná nielen vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami, ale aj kompetenciami, ktoré študenti získavajú vo vzdelávacom procese, ktoré sú konečným výsledkom tohto procesu (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.A. Petrovská)

Podľa I.A. V zime sú kompetencie niektoré vnútorné, potenciálne psychologické neoplazmy (vedomosti, nápady, algoritmy konania, hodnotové systémy), ktoré sa potom odhalia v kompetenciách človeka ako skutočné prejavy činnosti. Kompetencia je zase intelektuálne a osobne určená skúsenosť zo sociálnych a profesionálnych aktivít človeka, vedomosti, na základe ktorých je schopný využívať kompetencie.

JUH. Tatur je presvedčený, že kompetenciou je kvalita človeka, ktorý má ukončené vzdelávanie určitého stupňa, vyjadrený v pripravenosti (schopnosti) na jeho základe pre úspešnú (produktívnu, efektívnu) činnosť s prihliadnutím na jej spoločenský význam a sociálny význam a sociálne riziká, ktoré s ním môžu byť spojené. ... Kompetencia jednotlivca je teda v zásade potenciálna.

Profesor E.F. Zeer identifikuje hlavné zložky odbornej spôsobilosti:

sociálna a právna spôsobilosť - vedomosti a zručnosti v oblasti interakcie s verejnými inštitúciami a ľuďmi, ako aj osvojenie techník odbornej komunikácie a správania;

osobitná spôsobilosť - pripravenosť samostatne vykonávať konkrétne druhy činností, schopnosť riešiť typické profesionálne úlohy a hodnotiť výsledky svojej práce, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti v špecializácii;

osobná kompetencia - schopnosť neustáleho odborného rastu a profesionálneho rozvoja.

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania tretej generácie v špecializácii "Ekonomika" zabezpečuje rozvoj všeobecných a odborných kompetencií. Jedným z nich je právna spôsobilosť.

Štúdium problému formovania právnej kompetencie budúceho bakalára ekonómie spočíva v odhalení jeho podstaty. Špeciálny vedecký pedagogický výskum nás vedie k potrebe obrátiť sa k filozofii, etike, psychológii, keďže obsah pojmu „právna kompetencia“, spôsoby jej formovania je možné pochopiť iba praktickým spôsobom alebo prostredníctvom využitia hotových výsledkov získaných týmito vedami. Zdôvodnenie pedagogického prístupu k formovaniu právnej kompetencie budúceho bakalára ekonómie si vyžaduje teoretické pochopenie tohto dôležitého sociálno-pedagogického problému.

Systematické štúdie o právnej spôsobilosti sa uskutočňujú v 60. - 70. rokoch 20. storočia v dielach právnych vedcov E.V. Agranovskaja, S.S. Alekseeva, V.P. Kazimirchuk, N.M. Keizerova. Vedci chápali právnu kompetenciu ako zvláštny kvalitatívny stav legálneho života. Základné prístupy k formovaniu moderného konceptu „právnej kompetencie“ boli formulované v 80. rokoch dvadsiateho storočia. Upozorňujeme, že vývoj tohto konceptu prebiehal bez zohľadnenia sociálno-filozofického aspektu problému.

Do konca dvadsiateho storočia neexistovala komplexná definícia pojmu „právna kompetencia“, ktorá by zodpovedala jeho podstatnému obsahu. Nepovažovalo sa to za také kategórie, ako je duchovno, jeho filozofický, sociálny a právny výklad. Zároveň sa v súčasnej etape rozvoja vedy právna kompetencia chápe ako rozvíjajúci sa systém právnych hodnôt (právne vedomie, právna veda, legislatíva, právo a poriadok, právna činnosť), ktorý vznikol a vznikol v priebehu vývoja spoločnosti a absorboval pokrokové výdobytky právnej kultúry ľudstva; právna činnosť vykonávaná na základe prijatých hodnôt.

Z pohľadu V.I. Právna spôsobilosť Andreevy je integrálnou vlastnosťou osoby, ktorá je založená na právnych hodnotách a odráža jej pripravenosť a schopnosť uplatniť systém právnych vedomostí a zručností v procese spoločenskej a právnej činnosti a umožniť jej mobilizáciu pri vykonávaní tejto činnosti. V A. Andreev zdôrazňuje, že predstavenie podstaty akejkoľvek kompetencie sa začína slovom „byť schopný“, ale dôležité sú nielen zručnosti, ale aj vedomosti, schopnosti zodpovedajúce tejto kompetencii, osobné vlastnosti.

V štúdiách E.N. Agibalova, axiologický smer právnej kompetencie vychádza z filozofického štúdia hodnotového aspektu kultúry a umožňuje určiť morálne základy právnej kompetencie, objektívne vlastnosti jej normativity. V tomto prípade „existuje súvislosť medzi právnou spôsobilosťou a morálnosťou členov spoločnosti, bez ktorej je právna spôsobilosť nemožná“. Na základe postavenia E.N. Agibalova, upozorňujeme, že právo a morálka sú historicky prepojené ako spoločenské regulátory ľudského správania a v profesionálnej sfére sa realizujú prostredníctvom právnych kompetencií formovaných na univerzitnom školení.

V právnej vede prevažuje funkčné štúdium právnej spôsobilosti. Hlavným účelom funkčného prístupu je pochopiť úlohu právnej kompetencie z hľadiska činnosti subjektov práva, ktorých kritériom je splnenie najvyšších hodnotových kritérií práva. V takom prípade by sa právna spôsobilosť mala chápať ako súhrn všetkých prvkov právnej nadstavby, ktoré sa zohľadňujú dynamicky. Pomocou funkčného vymedzenia právnej kompetencie môžeme hovoriť o vzťahu jej obsahovej stránky k stupňu rozvoja sociálnych kvalít právnických osôb, aktívnej transformačnej úlohe ľudského myslenia v oblasti právnej kompetencie.

Zameriava sa na prístup založený na činnostiach pri definovaní právnej spôsobilosti rôzne strany alebo charakteristiky ľudskej činnosti. V tomto aspekte sa kompetencia chápe ako synonymum pre činnosť ako špecifický spôsob ľudskej činnosti. Takže Agranovskaya E.V. zdôrazňuje, že právna spôsobilosť vzniká, rozvíja sa a transformuje sa prostredníctvom činností.

V rámci prístupu aktivít Keizerov I.M. definuje právnu kompetenciu ako činnosť „takej kvality, pri ktorej zodpovedá hodnotám rozvinutým v právnej oblasti, súladu správania s právnymi normami vrátane použitia, dodržiavania a vykonávania predpisov právne predpisy, v dôsledku čoho dochádza k neustálemu obohacovaniu systému právnych kultúrnych hodnôt a ďalšiemu harmonickému rozvoju samotnej osoby. ““ Podľa V.G. Bezproblémové, rozhodujúcim kritériom na dosiahnutie cieľa odbornej činnosti špecialistu je iba skutočná prax. V rámci nášho výskumu je teda profesionálna činnosť budúcich ekonómov súčasťou obsahu právnej kompetencie a je tiež jej efektívnou stránkou.

N. Ya. Sokolov navrhuje, aby sa na právnu kompetenciu dalo pozerať ako na „súbor právnych poznatkov, presvedčení, osobnostných postojov, ktoré sa realizujú v procese práce, komunikácie, správania, ako aj postojov k materiálnym a duchovným hodnotám spoločnosti“.

Potvrdenie vyššie uvedenej myšlienky, že právna kompetencia fixuje adekvátny typ vzťahov - právne vzťahy, nachádzame v S. S. Alekseev. kto je presvedčený, že právna kultúra je všeobecný stav „právnych záležitostí“ v spoločnosti, to znamená stav legislatívy, práce súdu, všetkých orgánov činných v trestnom konaní, právne vedomie celej populácie krajiny, vyjadrujúce úroveň rozvoja práva a právneho vedomia, ich miesto v spoločnosti, nastolenie právnych hodnôt , ich implementácia v praxi, implementácia požiadaviek právneho štátu. S.S. Alekseev identifikuje štyri prvky, ktoré zahŕňajú úrovne právneho vedomia, zákonnosti, dokonalosti právnych predpisov, právnej praxe, ktoré dnes považujeme za prvky právnej kompetencie. A.P. Semitko tiež považuje za potrebné zamerať sa na úroveň rozvoja legislatívy, právna prax, právne vedomie pri charakterizovaní štruktúry právnej kompetencie spoločnosti. Podľa jeho názoru štrukturálnymi prvkami právnej kompetencie sú zložky právneho systému (právne texty, činnosti, vedomie a vývoj subjektov), \u200b\u200bktoré sa berú do stavu ich rozvoja.

Vo vedeckej literatúre sa právna kompetencia interpretuje ako súčasť alebo segment jediného fenoménu kultúry konkrétnej spoločnosti. Kompetencia sa v tomto prípade považuje iba za sociálny jav, nie za filozofický. V podstate to znamená, že právna kompetencia fixuje (odráža) určitý druh sociálnych vzťahov, a to vzťah medzi spoločnosťou a právom (štátom). Na tomto základe sa rozlišuje najmä politická, ekonomická, morálna kultúra atď.

Ak považujeme právnu kompetenciu za súčasť všeobecnej kultúry z kultúrneho hľadiska, je zrejmé, ako sa človek stáva subjektom kultúry, ako subjektom právnej kompetencie. Podstata tejto formácie, ako zdôraznil M. B. Turovský spočíva v riešení nasledujúcej antinómie: „Na jednej strane je to centrum činnosti, je to tvorivý princíp, ktorého výsledok sa javí ako problém. Ale na druhej strane je možné stanoviť si cieľ iba vo vzorcoch skúseností, ktoré sú dané človeku pod zámienkou nadindividuálneho neosobného programu. ““ Súhlasíme s M. B. Turovského, že práve skúsenosť je základom riešenia rozporu a následného formovania človeka ako subjektu kultúry.

Pochopenie vyššie uvedených definícií pojmu „právna kompetencia“, ktoré stanovilo všeobecný smer porozumenia rôznym uhlom pohľadu vedcov, pokiaľ ide o ich koncepciu tohto javu, ukazuje, že formovanie tohto konceptu si vyžadovalo zapojenie rôznych druhov poznatkov (kultúrnych, etických, pedagogických a ekonomických). V zásade ide o interdisciplinárny prístup k analýze pojmu „právna spôsobilosť“.

Úvaha o rôznych definíciách právnej spôsobilosti nás presviedča, že ide o veľmi zložité osobné vzdelanie. Prvkami právnej kompetencie spoločnosti sú zložky právnej nadstavby s konkrétnym účelom - slúžiť ako štandardy pre správanie sa subjektu práva a zabezpečovať progresívny rozvoj spoločnosti a jednotlivca.

Kompetencia je teda neoddeliteľným ukazovateľom pripravenosti človeka na zákonné správanie v profesionálnej činnosti vrátane pozitívnej motivácie, vedomostí, zručností a schopností. Kompetencia sa prejavuje, rozvíja a realizuje sa pri riešení určitého súboru pedagogických, odborných a iných úloh.

Zároveň je potrebné poznamenať, že právna kompetencia sa vyvíja a formuje v procese právnej socializácie, ktorá sa chápe ako proces osvojovania si právnej kultúry spoločnosti jednotlivcom, ktorý do nej vstupuje. Postoj jednotlivca k právu a právu nie je ani tak v etape oboznámenia sa s právnym materiálom, ale v procese konkrétnej aplikácie právnych poznatkov vo verejnej praxi.

Jasná znalosť právnych noriem upravujúcich vzťahy v oblasti profesionálnej činnosti ľudí je nevyhnutnou podmienkou pre normálny výkon funkcií ustanovených zákonom. To platí pre vládu aj štátnych zamestnancov a zamestnancov súkromných spoločností. Nedostatok vedomostí o právnych normách vedie k páchaniu protiprávnych činov, ako sú trestné činy a trestné činy, ako aj k nemorálnym činom, pretože v ruskom právnom priestore sa kombinujú právne a morálne zásady a právne sankcie sa často posudzujú z hľadiska morálky.

Úroveň právnych znalostí človeka nie je ukazovateľom jeho orientácie na zákonné správanie. Legálne správanie človeka závisí od hodnotového postoja, ktorý si vytvoril k právu, od pripravenosti na zákonné alebo nezákonné správanie formované v procese jeho socializácie. Čím vyššia je zhoda noriem práva s morálnymi hodnotami prijatými v spoločnosti, tým vyššia je prestíž práva v spoločnosti a účinnejšia je právna regulácia. V tejto situácii je samotné právo považované študentmi za jednu z najdôležitejších spoločenských hodnôt a zákonné správanie sa stáva internou potrebou bakalára ekonómie s právnou kompetenciou.

Literatúra

Zimnyaya I.A. Všeobecná kultúra a sociálna a odborná spôsobilosť osoby / I.A. Zima // Odborné vzdelávanie. - 2006. - č. 2. - s. 18.

Bespalko V.P. Systematická a metodická podpora procesu vzdelávania špecialistov: študijný sprievodca. manuál // V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - M.: Vys. šk. 1989. - 14 s.

Zeer E.F. Osobnostne orientované odborné vzdelávanie / E.F. Zeer. - Jekaterinburg: Ural. štát prof.- ped. un-that, 1998.-25s.

Andreev V.I. Pedagogika tvorivého sebarozvoja. Inovatívny kurz / V.I. Andreev // - Kazaň: Kazanské vydavateľstvo. University, 1996. - 83s.

Agibalova E.N. Právna kompetencia v Rusku na prelome storočí (Recenzia Všeruskej vedeckej a teoretickej konferencie) / E.N. Agibalova // Štát a právo. - 2001. - č. 10. - s. 18.

Agranovskaja E.V. Právna spôsobilosť a zabezpečenie práv jednotlivca / E.V. Agranovskaja. - M., 1998. - 37s.

Keizerov N.M. Politická a právna spôsobilosť: Metodické problémy. / N.M. Keizerov - M. Jurid.lit., 1982. - 24 s.

Sokolov N.Ya. Hlavné smery výskumu profesionálnej právnej skupiny // Štát a právo na prelome storočí. Problémy teórie a histórie. - M., 2011. - 48 s.

Alekseev S.S. Zákon: ABC - Teória - Filozofia: Skúsenosti s komplexným výskumom. / S.S. Alekseev. - M.: Stav, - 2009. - 51 s.

Semitko A.P. Právna kompetencia socialistickej spoločnosti: pojem, štruktúra, rozpor, pokrok. / A.P. Semitko - Sverdlovsk: Vydavateľstvo Ural. University, 1990. - 72 s.

Turovský M.B. Filozofické základy kultúrnych štúdií / M.B. Turovský. - M.: ROSSPEN, 1997. - 40 s.

________

Tatiana M. Ivanovej
Kandidát na pedagogické vedy, Odborný asistent na Katedre politológie a práva, Štátna univerzita v Orenburgu, Orenburg

Dariga M. Kastuganova
Odborný asistent, odbor politológie a práva, Štátna univerzita v Orenburgu, Orenburg
[chránené e-mailom]

Na otázku o obsahu právnej spôsobilosti

V tomto článku sa uvažuje o podstate právnej spôsobilosti, rôznych pohľadoch vedcov na tento problém, na základe ktorých autori článku dospeli k záveru, že právna spôsobilosť je integrovaným ukazovateľom pripravenosti osobnosti na zákonné správanie, vrátane pozitívnej motivácie, sú prezentované vedomosti, schopnosti, schopnosti.

Kľúčové slová:
legálne odbornosť, integrovaný ukazovateľ pripravenosti osobnosti, vedomosti, zručnosti, schopnosti.

UDC 371,2; 371,64 / 0,69

N. R. Nuriakhmetovej

TVORBA REGULAČNÝCH A PRÁVNYCH PRÁVOMOCÍ UČITEĽA VIDIEKA

Autor ponúka historicko-pedagogický rozbor pojmu odborná spôsobilosť, jeho štruktúra, analyzuje znaky formovania normatívnej a právnej kompetencie medzi učiteľmi na vidieckych školách.

Kľúčové slová: normatívna a právna kompetencia, modulárny kompetenčný model prípravy budúcich učiteľov pre vidiecke školy.

V súčasnej fáze vývoja Ruska sa vzdelávanie stáva čoraz silnejšou silou pre hospodársky rast, zvyšovanie efektívnosti a konkurencieschopnosti národného hospodárstva, preto je práca s pedagogickými kvalifikáciami v súčasnosti najdôležitejšou oblasťou činnosti, ktorá si vyžaduje sústredenie úsilia.

Urýchlenie sociálno-ekonomických procesov zintenzívňuje život človeka a vedie k tomu, že doterajšia informačno-riadiaca pozícia učiteľa sa transformuje na osobnostne orientovanú, podpornú pozíciu organizátora vzdelávacieho procesu. Na riešenie nových odborných problémov musí mať učiteľ určitú úroveň odbornej spôsobilosti. Problematika formovania kompetencie budúcich odborníkov sa tak stáva naliehavým problémom vysokoškolského odborného vzdelávania.

Multifunkčnosť činnosti vidieckeho učiteľa určuje potrebu formovania regulačných a právnych kompetencií na profesionálnej úrovni. V ruskej vede sa skúmaný problém zvyčajne posudzuje z hľadiska formovania profesionálnych požiadaviek na špecialistu (V.I. Baydenko, A.G. Bermus, V.A. Bolotov, N.F. Efremova, I.A.Zimnyaya, D.S. Tsodikova), ako aj nový prístup k budovaniu vzdelávacích štandardov (A. A. Grekov, V. I. Danilchuk, V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy).

Napriek tomu je možné pozorovať, že množstvo výskumníkov problémov formovania kompetencií neurčuje medzi týmito pojmami jasnú hranicu.

Najkompletnejšia a najkomplexnejšia definícia kompetencie V.A. Bolotova a V.V. Serikova sa zdá byť: Kompetencia je spôsob existencie vedomostí, zručností, vzdelania, ktorý prispieva k osobnej sebarealizácii.

vzdelávanie, hľadanie študentov na ich mieste vo svete, v dôsledku čoho sa vzdelávanie javí ako vysoko motivované a v pravom zmysle slova zamerané na osobnosť, zabezpečenie dopytu po osobnom potenciáli, uznanie osobnosti ostatnými a uvedomenie si jej vlastného významu. Predpokladá sa, že je dôležité zohľadniť súhlas pracovníkov Výskumného ústavu kontinuálneho pedagogického vzdelávania Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. AI Herzen sa táto kompetencia vždy prejavuje v činnostiach - predmetovo-informačných, činnostno-komunikatívnych, hodnotových.

Všeobecne sa uznáva, že osobná sebarealizácia a hľadanie svojho miesta vo svete pre väčšinu ľudí sú spojené okrem iného s profesionálnymi činnosťami. V učiteľskej profesii je táto podmienka povinná. Vzhľadom na to je potrebné vymedziť pojem „odborná spôsobilosť“. V súčasnosti existujú rôzne prístupy k charakterizácii konceptu odbornej spôsobilosti špecialistu na modernú domácu vedu (N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, T.G. Brazhe, V.A.Tolochek, E.I. Rogov, A. K. Marková,

N. N. Lobanova, T. V. Dobudko, V. V. Serikov, N. M. Borytko, N. A. Banko a ďalší). Analýza vedeckej literatúry teda ukazuje, že vedci, ktorí sa venujú problematike učiteľských schopností, používajú výraz „odborná spôsobilosť“ (B. S. Gershunsky, T. V. Dobudko, A. K. Markova, N. V. Kuzmina, T. G. Brazhe), potom pojem „pedagogická spôsobilosť“ (L. M. Mitina), potom obidva pojmy (N. N. Lobanova) a niekedy sa tieto pojmy kombinujú analogicky s odbornou pedagogickou činnosťou: „odborná pedagogická spôsobilosť“ (Yu. N. Kuliutkin, G.S. Sukhobskaya, N. A. Banko).

Pod odbornou spôsobilosťou rozumieme integrálnu charakteristiku, ktorá pomocou vedomostí určuje schopnosť riešiť odborné problémy a typické profesionálne úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti.

niy, profesionálne a životné skúsenosti, hodnoty a sklony.

Keďže predmetom nášho výskumu je formovanie odbornej spôsobilosti medzi študentmi pedagogickej univerzity a hovoríme o príprave v špecializáciách pedagogického smeru a je predpoklad, že pedagogická činnosť pre študentov sa stane profesionálnou, potom bude pre odbornú pedagogickú činnosť platiť definícia odbornej spôsobilosti, ktorú použijeme. V dôsledku toho je profesionálna pedagogická spôsobilosť neoddeliteľnou charakteristikou, ktorá určuje schopnosť riešiť profesionálne problémy a typické profesionálne úlohy, ktorým čelí učiteľ v reálnych situáciách pri svojej profesionálnej činnosti, s využitím vedomostí, profesionálnych a životných skúseností, hodnôt a sklonov. Schopnosťami sú zároveň jednotlivé psychologické vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešného vykonávania pedagogických odborných činností.

Po analýze dostupného materiálu v oblasti výskumu na určenie štruktúry odbornej a pedagogickej spôsobilosti nachádzame blízke a podobné predstavy o štruktúre odbornej a pedagogickej spôsobilosti S.A. Druzhilova a N.A. Ban'ko, ktoré odrážajú najjasnejší a najdôslednejší prejav odbornej a pedagogickej spôsobilosti. v priebehu celého pedagogického procesu, bez ignorovania osobných vlastností samotného učiteľa. Štruktúra odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa sa nám javí v podobe kombinácie týchto prvkov: motivačno-vôľový, ktorý obsahuje: motívy, ciele, potreby, hodnotové postoje, stimuluje tvorivé vyjadrenie osobnosti v profesii; predpokladá záujem o odbornú činnosť; kognitívny záujem, čo je súbor vedeckých a teoretických poznatkov o odbornej činnosti všeobecne a o úlohe odbornej a pedagogickej interakcie v nej; komunikačný záujem, prejavujúci sa v schopnosti nadväzovať medziľudské vzťahy; koordinovať svoje konanie s postupmi kolegov, zvoliť optimálny štýl komunikácie v rôznych situáciách, osvojiť si prostriedky verbálnej a neverbálnej komunikácie; reflexívny záujem, ktorý určuje úroveň rozvoja sebaúcty, pochopenie vlastného významu v tíme, zodpovednosť za výsledky svojej činnosti, sebapoznanie a sebarealizáciu v odbornej komunikácii.

Pripomeňme, že podľa Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu z roku 2005 predstavuje pedagogická činnosť tieto typy: vzdelávací, sociálny a pedagogický, kultúrny a vzdelávací, vedecký a metodický, organizačný a manažérsky. Ak vezmeme do úvahy, že v súčasnosti sa úloha učiteľa zo štafety informácií o okolitom svete zmenila na organizátora procesu učenia a vzťah učiteľa a žiaka sa mení na predmet-predmet, čo vyžaduje vedomú kontrolu učiteľa, stáva sa manažérska zložka pedagogickej činnosti základom. , bez ktorého nemožno kvalitatívne vykonávať výchovné a vzdelávacie, sociálno-pedagogické, kultúrne a výchovné, vedecké a metodické druhy činnosti. V dôsledku toho je vývoj modelu pre formovanie manažérskej kompetencie učiteľa dôležitou podmienkou pre prípravu budúcich učiteľov. Realizácia úloh rozvoja vzdelávania si okrem toho vyžaduje okrem iného od učiteľov na vysokej úrovni formovanie manažérskych kompetencií, najmä rozvoj rôznych organizačných a pedagogických modelov vzdelávacích inštitúcií (OU) v rámci sieťovej interakcie (vrátane dištancie); formovanie inovatívnych (vrátane štátnych a verejných) mechanizmov riadenia týchto typov vzdelávacích inštitúcií a je tiež potrebné naučiť sa, ako optimalizovať náklady na jedného študenta, aby bolo možné vstúpiť do rozpočtu vzdelávacích inštitúcií, tvoreného na základe normatívneho financovania na obyvateľa.

Pri zvažovaní zoznamu pracovných funkcií, ktoré zabezpečujú organizačnú a riadiacu činnosť učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sme si všimli, že mnohé z týchto funkcií súvisia s regulačnými a právnymi kompetenciami učiteľa (NPK).

Po analýze štúdií domácich špecialistov v oblasti formovania právnej kompetencie sme dospeli k záveru, že sa v súčasnosti považujú za kľúčové alebo základné. Pri analýze celého zoznamu pracovných funkcií, ktorých výkon musí mať učiteľ CPD, sme si všimli, že pre niektoré z funkcií funguje CPD skutočne ako základná alebo kľúčová funkcia, ale pri výkone viacerých pracovných funkcií slúži CPD ako osobitná odborná spôsobilosť. Napríklad vývoj miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje znalosť celého systému vzdelávacích právnych predpisov, pracovnoprávnych predpisov, ďalších právnych a Ruských poriadkov, ako aj znalosť princípov a zručností pri vypracúvaní aktov vzdelávacej inštitúcie.

Formovanie odbornej spôsobilosti pozostáva z niekoľkých etáp: stanovenie cieľov, voľba prístupov, vymedzenie obsahu, výber učebných technológií, definícia kritérií na hodnotenie výsledku formovania odbornej spôsobilosti.

Prvou etapou formovania KC budúcich učiteľov je stanovenie cieľov. Za účelom formovania CC u budúcich učiteľov budeme nazývať taký stav špecialistu, v ktorom je schopný poskytnúť vzdelávací proces v súlade s normami legislatívy a zákona komunikovať s rodičmi, kolegami a manažmentom v otázkach zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu, riadenia vzdelávacích inštitúcií za účelom dodržiavania štátnych záruk a práv občanov na dostupné a kvalitné vzdelávanie, má vedomosti organizačný rámec štruktúry riadenia vzdelávania, mechanizmy a postupy riadenia kvality vzdelávania, ako aj vedomosti a zručnosti pre prácu vo vzdelávacom a právnom priestore.

Obsah vzdelávania poskytuje súbor vzdelávacích materiálov, pozostávajúci z textu vo forme učebnej pomôcky, ktorá je minimálnou štrukturálnou jednotkou množstva informácií, ktorú tvoria metodická a teoretická časť. Metodická časť obsahuje súbor úloh, ktoré musí študent splniť, ktoré zahŕňajú otázky a úlohy na zvládnutie témy a prípravu na hodnotenie, úlohy na precvičenie zručností, problémy (témy) výskumných a vzdelávacích projektov, scenáre diskusie a rozhodovania, odporúčania k práci a literatúre ... Teoretická časť je textom abstraktnej a recenznej povahy, ktorý odhaľuje hlavné témy a koncepty disciplíny a sumarizuje materiály predložené v najnovšej literatúre.

Pre vznik NPK sme si vybrali školenie o modulárnej kompetencii. Modularizácia učenia je rozdelenie disciplín na relatívne malé komponenty, ktoré sa nazývajú moduly a sú ľahko manipulovateľné. Takéto moduly sa sčítajú

od sprievodcov sú navrhnuté témy na diskusiu, ktoré tvoria fragmenty disciplín a zložité problémy na riešenie.

Na diagnostiku kvality vytvoreného CPD v rámci modulárneho tréningu sme vyvinuli súbor úloh, ktoré simulujú praktické manažérske situácie, ktorých riešeniu bude učiteľ nevyhnutne čeliť pri výkone pracovných funkcií v rámci svojej organizačnej a riadiacej činnosti. Pre každý modul boli vyvinuté úlohy troch úrovní zložitosti a ich riešenie je hodnotené na troch úrovniach:

Nízka - študent má iba teoretické vedomosti potrebné na vyriešenie problému;

Stredná - študent je schopný využiť teoretické vedomosti pri riešení štandardných praktických odborných problémov;

Vysoká - študent je schopný vyriešiť akýkoľvek profesionálny problém.

Pre systém riadenia znalostí sme teda použili nasledujúci algoritmus:

1. Celý výcvikový kurz je rozdelený do tematických častí - modulov, ktorých kontrola je povinná.

2. Po preštudovaní každého modulu sú vedomosti študentov sledované bodovým hodnotením (za riešenie úloh 1. stupňa - ... body, 2. stupňa - ... bodov, 3. stupňa - ... bodov).

3. Na konci školenia sa stanoví počet získaných bodov za celé obdobie a stanoví sa všeobecná známka. Študenti s celkovým hodnotiacim skóre 86 až 100% môžu byť oslobodení od kreditov (skúšok).

Použitie navrhovaného prístupu umožňuje využiť celý motivačný blok a rôzne kanály prijímania a prenosu vzdelávacích informácií, ktoré v najväčšej miere ovplyvňujú študentov. Zároveň sa formujú a znásobujú účinky inverzného vzťahu medzi všetkými účastníkmi tak intenzívneho využívania pokrokových technológií vo vzdelávaní. V takom prípade samotný učiteľ spadá pod vplyv takých účinkov, ktoré si od neho vyžadujú vysokú koncentráciu a zodpovedajúci záujem.

Bibliografia

1. Baydenko VI Odhaľovanie zloženia kompetencií absolventov vysokých škôl ako nevyhnutnej etapy pri koncipovaní štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania novej generácie: metodická príručka. Moskva: Výskumné stredisko pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 2006. 72 s.

2. Ban'ko NA Formovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti ako súčasti odbornej prípravy vedúcich pracovníkov: monografia. Volgograd, 2004,75 s.

3. Bezukladnikova IV Právna spôsobilosť študentov a podmienky jej formovania // Osobná stránka učiteľa dejepisu, spoločenských vied a práva IV Bezukladnikova. URL: http://innvik.ucoz.ru/index/0-40

4. Bermus A. G. Manažment kvality odborného pedagogického vzdelávania: autor. diss. ... Dr. ped. vedy. Rostov-n / D., 2003,41 s.

5. Borytko NM Odborná a pedagogická spôsobilosť učiteľa // Internetový časopis „Eidos“. 2007,30 september. URL: http: // www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm

6. Brazhe TG Odborná spôsobilosť špecialistu ako multifaktoriálny jav. L., 1990.

7. Bolotov VA, Efremova NF Systém hodnotenia kvality ruského vzdelávania // Škola: deň za dňom. Pedagogický almanach. Oficiálna stránka centrálnej pobočky centra mesta pre rozvoj vzdelávania v Novosibirsku. URL: http://www.den-za-dnem.ru/ page.php? Článok \u003d 150

8. Volskaya SF, Zaitsev AA Problémy formovania právnej gramotnosti študentov technickej univerzity // Vestnik MGTU. 2006. T. 9.Č. 4. S. 590-593.

9. Gershunsky BS Filozofia vzdelávania pre XXI. Storočie (pri hľadaní koncepcií vzdelávania zameraných na prax). Moskva: Dokonalosť, 1998. 605 s.

10. Danilchuk VI Osobno-humanitárna paradigma pri konštruovaní súkromných metód // Izv. Vyrásť. akad. vzdelanie. 2000. Č. 1. S. 50-55.

11. Dobudko TV, Dobudko AV Zásady formovania odbornej spôsobilosti budúcich učiteľov v kontexte informatizácie vzdelávania // Vzdelávanie. Profesia. Produkcia: sat. Čl. Samara: SamSPU, 1999 S. 67-70.

12. Druzhilov SA Odborná spôsobilosť a profesionalita učiteľa: psychologický prístup // Sibír. Filozofia. Vzdelanie: vedecký a žurnalistický almanach. Novokuzneck, 2005. Číslo. 8, s. 26-44.

13. Jednotná kvalifikačná príručka pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov. Príloha k vyhláške Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 14.08.2009 č. 593.

14. Zimnyaya IA Kľúčové kompetencie ako efektívny cieľový základ prístupu založeného na kompetenciách vo vzdelávaní. Verzia autora // Zborník metodického seminára „Rusko v bolonskom procese: problémy, úlohy, vyhliadky“. Moskva: Výskumné stredisko pre problémy kvality vzdelávania odborníkov, 2004.

15. Kraevsky V. V., Khutorskoy A. V. Predmet a všeobecný predmet vo vzdelávacích štandardoch // Pedagogika. 2003. Č. 2. S. 3-11.

16. Kuzmina NV Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyselného vzdelávania. M., 1990.

17. Markova AK Psychológia profesionality. M.: International Humanitarian Foundation „Knowledge“, 1996. 312 s.

18. Markova AK Psychologická analýza odbornej spôsobilosti učiteľa // Sovietska pedagogika. 1990. Č. 8. S. 82-88.

19. Mitina LM Učiteľ ako človek a profesionál. M.: Delo, 1994,216 s.

20. Modelovanie pedagogických situácií / Red. Yu. N. Kuljutkina a G.S. Sukhobskaya. M., 1981.

21. Morozova NN, Fadeeva IM Model výskumných kompetencií jednotlivca ako základ pre riadenie kvality výskumných aktivít v univerzitnom komplexe // Vedenie univerzity: prax a analýza. 2007. Č. 5 (51). S. 43-51.

22. Návrh obsahu odborného vzdelávania vo viacúrovňovej štruktúre kontinuálneho pedagogického vzdelávania: vzdelávacie a odborné programy na vysokej škole zodpovedajúce štandardom neúplného vysokoškolského vzdelávania / Rostovská štátna pedagogická univerzita, Vysoká škola pedagogická č. 1 Rostov-n / D. Vzdelávacia a normatívna dokumentácia, 30 strán. (RGPU, osvedčenie o implementácii č. 91 zo dňa 02.11.98).

23. Lobanova N. N., Kosarev V. V., Kryuchatov A. P. Odborná spôsobilosť učiteľa. Samara, Petrohrad, 1997.107 s.

24. Rogov EI Výber povolania. Moskva: Vlad-Press, 2003,336 s.

25. Serikov VV Personálne orientované vzdelávanie // Pedagogika. 1994. Č. 5. S. 16-21.

26. Tolochek V. A. Moderná psychológia práce: tutoriál. SPb.: Peter, 2005.

27. Tryapitsyna AP Modernizácia všeobecného vzdelávania: sebavzdelávanie inovatívneho učiteľa. SPb.: Beresta, 2002.187 s.

28. Khutorskoy A. V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy // Internetový časopis „Eidos“. 2002,23 apríla. URL: http: // eidos. ru / journal / 2002 / 0423.htm

29. Tsodikova DS Kľúčové kompetencie manažéra XX. Storočia: praktický kurz. URL: http: /www.buk.irk.ru/chairs / management / programs / zodikova.htm

30. Yurasyuk N. V. O formovaní právnej kompetencie moderného špecialistu // Moderné technológie v ruskom vzdelávacom systéme: materiály VI All-Russian. vedecko-praktické konf. (Máj 2008; Penza). Penza, 2008.

Nuriakhmetova N.R., postgraduálna študentka.

Štátna pedagogická univerzita v Tomsku.

Sv. Kyjevská, 60 rokov, Tomsk, Tomská oblasť, Rusko, 634061.

Materiál bol prijatý 15. septembra 2010.

N. R. Nuriakhmetova FORMÁCIA PRÁVNEJ KOMPETENCIE UČITEĽOV VO VIDIECKYCH ŠKOLÁCH

Tento článok ponúka historickú a pedagogickú analýzu zameranú na objavenie pojmu odborná spôsobilosť a jej štruktúra, ako aj študijné prvky rozvoja kompetencií učiteľov v oblasti práva na vidieckych školách.

Kľúčové slová: právna kompetencia, modul a kompetenčný model pre vzdelávanie budúcich učiteľov vidieckych škôl.

Štátna pedagogická univerzita v Tomsku.

Ul. Rijevskaja, b0, Tomsk, Tomská oblasť, Rusko, b340b1.

E-mail: [chránené e-mailom]

480 RUB | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Dizertačná práca - 480 rubľov, dodávka 10 minút nepretržite, sedem dní v týždni

240 RUB | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Abstrakt - 240 rubľov, dodávka 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovského času), okrem nedele

Panova Olga Anatolyevna. Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov moderných škôl: Dis. ... Cand. ped. Vedy: 13.00.01: Moskva, 2002 190 s. RSL OD, 61: 03-13 / 989-0

Úvod

KAPITOLA 1. Teoretické základy formovania právnej spôsobilosti učiteľa 15-69

1.1. Právny priestor ako prostredie pre formovanie právnej kultúry učiteľa 15

1.2. Právna kultúra ako neoddeliteľná súčasť odbornej spôsobilosti učiteľa 32

1.3. Koncepčný rámec pre organizovanie formovania právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov 50

KAPITOLA 2. Organizačno-pedagogická podpora formovania právnej spôsobilosti učiteľov ... 70-136

2.1. Diagnostika obsahu právnej spôsobilosti učiteľa 70

2.2. Vedecká a metodická podpora formovania právnej spôsobilosti učiteľov 91

2.3. Rozvoj právnej spôsobilosti učiteľa v oblasti jeho odbornej činnosti 111

ZÁVER 137

BIBLIOGRAFIA 141

PRÍLOHY

Úvod do práce

Relevantnosť výskumu. Charakteristiky každého vzdelávacieho systému, jeho forma a podstata sú určené stavom sociokultúrneho priestoru. Kardinálne zmeny v hospodárskom, spoločensko-politickom a kultúrnom živote Ruska, ktoré zaznamenali posledné desaťročie, vyvolali súbor nových systémotvorných faktorov, ktoré sa dostali do konfliktu s tými, ktoré predtým pôsobili v jeho spoločensko-kultúrnom priestore. Vznik tohto komplexu faktorov spôsobil významnú transformáciu tohto priestoru.

Prvá skupina faktorov je spojená so skutočným nahradením predtým existujúceho systému hodnotových orientácií novým. Spoločnosť najskôr ideologicky a potom ústavne určila prioritu práv a slobôd jednotlivca, systém univerzálnych hodnôt, budovanie demokratického, právneho štátu, vytvorenie občianska spoločnosť... Menované sociokultúrne štandardy sa určujú pomocou nových ekonomických smerníc, konkrétne s rozvojom trhových ekonomických vzťahov.

Vznik druhej skupiny faktorov je spôsobený normatívnym návrhom nového systému sociálnych vzťahov. Realizácia právnej reformy viedla k vytvoreniu nového právneho priestoru po obsahovej stránke, a to aj v oblasti vzdelávania. Interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu zároveň získala nielen nové, ale aj nové právne formy legálny obsah, ktorá priamo súvisí s proklamovaným systémom spoločenských hodnôt. Právne správanie najviac zodpovedá úlohám rozvoja tohto systému.

Tretia skupina faktorov je nakoniec spojená s prechodnou povahou súčasného historického obdobia vývoja štátu a spoločnosti, s destabilizáciou stavu spoločensko-kultúrneho priestoru v procese zmeny hodnotových systémov v súvislosti s konfliktom medzi starým a novým systémom, s potrebou hľadať efektívne spôsoby transformácie systému všeobecného vzdelávania, určovať obsah jeho vývoj.

Uvedený súbor faktorov má objektívnu povahu. Ale efektívnosť riešenia problémov vznikajúcich v súvislosti s nimi je do značnej miery determinovaná takým subjektívnym faktorom, ako je ľudský faktor. Prejavuje sa požiadavkou na nový obsah kompetencie pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s koncipovaním a schvaľovaním novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnych reálií. Zároveň je potrebné poznamenať, že učitelia modernej školy také kompetencie nemajú, rovnako ako absencia systému formovania právnej kompetencie učiteľov vo vzdelávacích inštitúciách, najmä v skupinách, ktoré nepatria do administratívnej úrovne.

O formovaní právnej spôsobilosti učiteľa ako o jeho odborne významnej kvalite je potrebné uvažovať v kontexte právnického vzdelávania a právnického vzdelávania.

O význame právnického vzdelávania v rámci občianskej výchovy uvažovali antické filozofické práce Sokrates, Platón, Aristoteles, Cicero, Quintilian. Ich myšlienky sa ďalej rozvíjali v renesancii (P. Vergierio, L. Bruni atď.), A potom v dielach mysliteľov osvietenstva (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke a i.). ).

V Rusku problém právnického vzdelávania zaujímali predstavitelia rôznych prúdov spoločenského myslenia - od A.N. Radiščev do S.S. Uvarov, ale najväčšiu pozornosť jej venovali predstavitelia „štátnej“ školy práva (B.N. Chicherin, K. D. Kavelin, S. M. Soloviev atď.) A školy prírodného práva (S. Gessen, B. A. Kistyakovsky, P. I. Novgorodtsev, L.I. Petrazhitsky a ďalší). Je potrebné poznamenať, že na rozdiel od západoeurópskej a severoamerickej právnej tradície, kde sa právne vzdelávanie viac zameriavalo na vzdelávanie členov občianskej spoločnosti (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin atď.), Sa v Sovietskom zväze sa uskutočnilo na výchove občana, ktorý dodržiava zákony (A.I. Dolgov, G. K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N. A. Noskov, A. R. Ratinov atď.).

Problematiku právneho vedomia a právnického vzdelávania mladej generácie reflektujú práce P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Iordanský, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonsky.

Zároveň domáca pedagogika venujúca pozornosť právnemu vzdelaniu študentov v skutočnosti abstrahovala od vývoja problému riadnej (právnej) kompetencie učiteľov, ktorí sú povinní vykonávať právne vzdelávanie študentov. Iba v posledné roky Objavili sa práce, ktoré definujú úlohu práva pri rozvoji vzdelávacieho systému, jeho jednotlivých prvkov, a tým aktualizujú uvedené problémy (E.N. Beketova, T.A. Glinkina, V.I. Zvereva, I.A. Zimnyaya, AM Katz, V. M. Lizinsky, E. A. Pevtsova, M. M. Potashnik, N. N. Reshetnikov, A. P. Sitnik, G. L. Frish, I. D. Chechel, T. I. Shamova atď. ).

Analýza stavu moderného sociokultúrneho priestoru, procesov obsiahnutých v moderných výchovných vzťahoch, profesionálnych a rolových charakteristík účastníkov týchto vzťahov nám umožňuje konštatovať, že medzi rozpormi, ktoré sú vlastné modernému vzdelávaciemu systému a vzdelávacím vzťahom, nie je na poslednom mieste rozpor medzi:

Nové referenčné ideologické a právne modely osobnosti, spoločnosti, vzdelávacieho systému a starých sociokultúrnych hodnôt;

Dominantné požiadavky právna povaha správanie v spoločenskom, vrátane výchovno-vzdelávacích, vzťahoch a mentalite subjektov týchto vzťahov, formovaných pod vplyvom veliteľsko-správneho systému;

Perspektívna orientácia vzdelávania a retrospektivita jeho pracovníkov, ich spôsobilosť.

To viedlo k voľbe témy dizertačného výskumu: „Formovanie právnej kompetencie učiteľov modernej školy“.

Cieľ výskumu: právna spôsobilosť učiteľov moderných škôl.

Predmet výskumu: organizačné a vedecko-metodické základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov modernej školy v rámci ďalšieho odborného vzdelávania.

Cieľom štúdia je zistiť organizačné a vedecko-metodické podmienky pre formovanie právnej spôsobilosti učiteľov vzdelávacích inštitúcií v systéme ďalšieho vzdelávania.

Hypotéza výskumu: formovanie právnej spôsobilosti učiteľov ako profesionálne potrebnej kvality môže byť úspešné za týchto podmienok:

Zabezpečenie právnej povahy vzdelávacích vzťahov vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;

Znalosti učiteľa o jeho právnom postavení a právnom postavení partnerov vo vzdelávacích vzťahoch;

Jeho schopnosť realizovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protistrán týchto vzťahov;

Integrácia teoretického rozvoja paradigiem právnej spôsobilosti a praxe implementácie organizačných foriem a vedeckých metód právneho správania v konkrétnych vzdelávacích situáciách;

Tieto podmienky formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme ďalšieho vzdelávania je možné zabezpečiť obsahovou a vedecko-metodickou podporou špeciálneho výcvikového kurzu a vytvorením organizačných foriem právnej praxe pre učiteľov priamo vo vzdelávacích inštitúciách.

Na základe účelu a hypotézy výskumu boli stanovené ciele výskumu:

1. Na základe analýzy existujúcej teórie a praxe odhaliť predpoklady pre riešenie problému formovania právnej kompetencie učiteľov modernej školy.

2. Teoreticky zdôvodniť koncepčné základy formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme ďalšieho vzdelávania.

3. Vypracovať diagnostiku úrovne právnej spôsobilosti učiteľov vzdelávacích inštitúcií (na príklade regiónu Tver) a na jej základe určiť prioritné oblasti činnosti pre formovanie právnej spôsobilosti.

4. Určiť organizačné formy a vedecké a metodické podmienky formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme ďalšieho vzdelávania.

5. Vypracovať program kurzu „Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov“ pre systém ďalšieho odborného vzdelávania.

6. Experimentálne testovať účinnosť vypracovaných opatrení na formovanie právnej kompetencie učiteľov modernej školy.

Teoretickým a metodickým základom štúdie bolo:

Dialektické ustanovenia o integrite, štrukturálnej zložitosti, dynamike a vzájomnej závislosti javov a procesov okolitého sveta vrátane právnych a sociálno-pedagogických na osobnosti ako subjekte a objekte vzdelávania; o sociálnej praxi ako základe výchovy a rozvoja človeka (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, G.G. Vorobiev, I.D. Demakova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L.I. Novikova, M. M. Potashnik, V.A. Slastenin, A. P. Tryapitsyn, K. M. Ushakov, V.D. Shadrikov, T.I. Shamova, V.V. Shapkina, PM Sharaizin, V.A.Yadov, E.A.Yamburg a ďalší);

Všeobecná vedecká zásada konzistentnosti; axiologický prístup, podľa ktorého je človek považovaný za najvyššiu hodnotu v hierarchii spoločenských hodnôt a za samoúčelný cieľ pre sociálny rozvoj (J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L.I. Bozhovich, I. S. Kon, A. N. Leontiev, A. V. Mudrik, V. N. Myasishchev, A. B. Orlov, V. A. Petrovskij, D. N. Uznadze, I. S. Yakimanskaya a ďalší);

Profesiogenetický prístup, ktorý hodnotí profesionálnu činnosť učiteľa na základe interných vzorcov jeho profesionálneho rozvoja (M.V. Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A.Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina , A.V. Petrovský, V.A. Slastenin, V.I.Slobodchikov, V.D.Shadrikov a ďalší);

Ustanovenia-princípy teórie právneho štátu a teórie občianskej spoločnosti (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J. Rousseau a ďalší);

Ustanovenia teórie právneho vedomia a právnej kultúry ako prvkov spoločenského vedomia a univerzálnej kultúry (G.F. Hegel, I.A.Ilyin, B.C. Nersesyants atď.).

Výskumné metódy. Na riešenie stanovených úloh je komplexom metód pedagogických, sociologických a právny výskum, vrátane: všeobecných vedeckých metód teórie znalostí: abstrakcie a konkretizácie, indukcie a dedukcie, systémovej analýzy a syntézy, porovnávania, abstrakcie atď .; súkromné \u200b\u200bvedecké metódy: teoretický rozbor literatúry o výskumnej problematike, komparatívna právna, logická, teleologická a obsahová analýza regulačného rámca pre fungovanie vzdelávacieho systému, štúdium a zovšeobecnenie masovej praxe budovania právnych vzťahov vo vzdelávacích inštitúciách, metódy sociologického výskumu (dotazníky, rozhovory, pozorovanie vrátane, prieskumy; expertný prieskum), metódy psychologického výskumu (testovanie, psychodiagnostika, funkčná a odborná diagnostika predmetov výchovno-vzdelávacích vzťahov), teoretické modelovanie systému formovania právnej kompetencie učiteľov, experimentálne overovanie výsledkov výskumu.

Základňa výskumu: mestská vzdelávacia inštitúcia - inovatívna všeobecná stredná (úplná) škola č. 30, Tver; Regionálny inštitút pre učiteľov v Tveri, ministerstvo školstva regiónu Tver; vzdelávacie inštitúcie regiónu Tver.

Štúdia prebiehala v etapách:

/ etapa (1994-1996) - štúdium procesov a analýza prvých výsledkov reformy školstva v Rusku; teoretické pochopenie výskumného problému; bibliografická práca o výskumnom probléme.

Fáza II (1997-1999) - vývoj experimentálneho výskumného programu, pilotné štúdie právnej spôsobilosti pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. Fáza III (2000-2001) - identifikácia podmienok a stanovenie metód formovania právnej kompetencie učiteľov modernej školy, definovanie a experimentálne testovanie programu „Formovanie právnej kompetencie učiteľov“, teoretické porozumenie získaných empirických údajov, vypracovanie upraveného programu kurzu „Formovanie právnej kompetencie učiteľov“ „A registrácia dizertačného výskumu.

Vedecká novosť a teoretický význam výskumu spočíva v tom, že:

Koncepčné základy pre formovanie právnej kompetencie učiteľov modernej školy boli vyvinuté na základe analýzy znakov moderného rozvoja sociálne vzťahy, špecifiká reflexie tohto procesu v oblasti školského práva, normatívne formalizujúce nový systém právnych vzťahov vo vzdelávacej sfére, zmeny v úlohe práva ako chrbticovej zložky budovania nových vzdelávacích vzťahov;

Pedagogický výklad právnej spôsobilosti učiteľa sa podáva ako odborne nevyhnutná kvalita určená požiadavkou nového obsahu kompetencie pedagogických pracovníkov vzdelávacích inštitúcií v súvislosti s koncipovaním a

schválenie novej právnej ideológie, nových právnych vzťahov, nových právnych skutočností; objasnil obsah, štruktúrne zložky pojmu „právna spôsobilosť učiteľa“ v kontexte profesionálneho a osobného rozvoja;

Odhaľujú sa organizačné, právne, psychologické a pedagogické znaky formovania právnej kompetencie učiteľov moderných vzdelávacích inštitúcií;

Boli vyvinuté teoreticko-právne a vedecko-metodické prístupy k implementácii formovania právnej kompetencie učiteľov v systéme ďalšieho vzdelávania.

Praktický význam štúdia spočíva v tom, že sa v jeho priebehu rozvíjal obsah a organizácia formovania právnej kompetencie učiteľov (koncepčné základy, diagnostické metódy, učebné osnovy, pedagogická prax, metódy psychologickej a pedagogickej podpory pre formovanie právnej kompetencie, odporúčania pre organizovanie vnútropodnikovej právnej praxe ) môže pomôcť zvýšiť efektívnosť procesu formovania a rozvoja odborne potrebných právnych vedomostí, zručností a zvýšiť motiváciu právnej činnosti učiteľov. Výskumné materiály môžu byť použité v systéme profesionálneho rozvoja učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

Opatrenia na obhajobu: 1. Koncepčné základy formovania právnej kompetencie učiteľov modernej školy ako odborne významnej kvality odzrkadľujú ciele, zámery a priority rozvoja vzdelávacieho systému. Strategická výzva moderné Rusko je úlohou budovania právneho štátu a formovania občianskej spoločnosti. Cieľom školy je poskytnúť toto sľubné riešenie

úlohy, počnúc reformou vzťahov medzi školami a vytváraním buniek občianskej spoločnosti na základe všeobecných vzdelávacích inštitúcií, ktoré vzdelávajú jej budúcich členov. Reforma medziškolských vzdelávacích vzťahov by sa mala uskutočňovať legálnymi prostriedkami a mala by sa uskutočňovať na základe rozvoja právneho priestoru prostredníctvom vzdelávania (a predovšetkým pedagógov, učiteľov). To vedie k zvyšovaniu dôležitosti zákonných kompetencií učiteľa modernej školy a robí túto kvalitu odborne nevyhnutnou. Právna spôsobilosť učiteľa modernej školy je komplexnou integrálnou charakteristikou, prvkom jeho všeobecnej odbornej spôsobilosti.

Účinnosť formovania právnej spôsobilosti učiteľov všeobecnovzdelávacej školy v systéme ďalšieho vzdelávania zabezpečujú tieto podmienky: zameranie procesu formovania právnej spôsobilosti učiteľov na zabezpečenie právnej povahy výchovno-vzdelávacích vzťahov v inštitúcii všeobecného vzdelávania; začlenenie motivačných techník, ktoré aktualizujú potreby učiteľov pri formovaní ich právnej spôsobilosti, do vzdelávacieho procesu; vedomosti učiteľa o jeho právnom postavení a právnom postavení partnerov vo vzdelávacích vzťahoch; jeho schopnosť realizovať a chrániť svoje práva a záujmy, ako aj rešpektovať a chrániť práva a záujmy protistrán týchto vzťahov; 9 integráciou teoretického vývoja paradigiem právnej spôsobilosti a praxe implementácie organizačných foriem a vedeckých metód právneho správania v konkrétnych výchovných situáciách.

Tieto podmienky formovania právnej spôsobilosti učiteľov v systéme ďalšieho vzdelávania je možné zabezpečiť obsahovou a vedecko-metodickou podporou špeciálneho výcvikového kurzu a vytvorením organizačných foriem právnej praxe pre učiteľov priamo vo vzdelávacích inštitúciách.

Spoľahlivosť výsledkov výskumu je zabezpečená použitím súboru metód adekvátnych zámerom a zámerom výskumu; konzistentnosť metodických pozícií, špecifickosť predmetu, interdisciplinárne vedecké a teoretické východiská výskumu, teoretická a praktická platnosť hlavných ustanovení a záverov; výsledky vykonanej experimentálnej práce, reprezentatívnosť a platnosť údajov o experimentálnej práci; úspešné praktické testovanie získaných výsledkov, kvalitatívna a kvantitatívna analýza výsledkov výskumu; experimentálne potvrdenie výsledkov výskumu.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Hlavné myšlienky a ustanovenia obsiahnuté v práci sa odrážajú vo vedeckých publikáciách autora, v prejavoch na vedeckých a praktických konferenciách o problémoch demokratizácie a humanizácie výchovno-vzdelávacích vzťahov, boli použité pri vedení kurzov pre pokročilé výcvikové kurzy Regionálneho inštitútu pre učiteľov v Tveri na autorských programoch špeciálneho kurzu „Právne základy vedenie školy ", kurz" Formovanie právnej spôsobilosti učiteľov ", testované v rámci implementácie experimentálnych pracovných programov" Model školského riadenia mestskej vzdelávacej inštitúcie "(inovatívna všeobecná stredná (úplná) škola č. 30, Tver)," Formovanie právnej spôsobilosti " učitelia “(Regionálny inštitút pre zlepšovanie učiteľov v Tveri), o čom svedčia príslušné zákony o implementácii výsledkov výskumu, materiály zo zasadnutí Oddelenia agroindustriálneho komplexu a raketovej obrany, Oddelenia riadenia školstva Inštitútu pre zlepšovanie v Tveri ania učiteľov.

Štruktúra práce. Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, vrátane šiestich častí, záveru a príloh.

Právny priestor ako prostredie pre formovanie právnej kultúry učiteľa

Skôr ako pristúpime k charakteristikám tohto systému, všimnime si podľa nášho názoru ešte jeden dôležitý bod. EM. Nikitin správne poznamenáva, že pri štúdiu humanitárnych systémov je vzhľadom na ich organickú podstatu nevyhnutné ísť „nie od prvkov k celku, ale od integrity k predpokladaným prvkom“ a snažiť sa „vytvárať modely ich možnej štruktúry“ [tamtiež]. Zdá sa, že túto tézu možno vyvinúť na základe uznania existujúcej interakcie a vzájomného prenikania humanitárnych systémov. Na základe toho je možné preskúmať návrh, štruktúru, model možnej štruktúry vzdelávacieho humanitárneho systému, opierajúci sa o prezentovanú integritu iného humanitárneho systému. V našom prípade je takýto humanitárny systém zákonom. Čo určuje metodickú relevantnosť legálneho humanitárneho systému pre vzdelávanie?

Po prvé, ciele a ciele, ktorým čelí štát, spoločnosť a vzdelávací systém (vytvorenie právneho štátu, občianska spoločnosť, demokratizácia riadenia vzdelávania a odbornej prípravy, občianska výchova atď.), Sú vo svojej podstate v zásade legálne.

Po druhé, podľa ich právnej povahy transformácie vo vzdelávacej sfére (vytvorenie nového regulačného rámca pre fungovanie a rozvoj vzdelávacieho systému).

Po tretie, potreba zvládnuť túto základňu a efektívne ju využívať na rozvoj vzdelávacej sféry a plnenie jej sociálnych funkcií.

Život každej sociálnej komunity sa vyznačuje usporiadanosťou sociálnych vzťahov. Stav usporiadanosti sa dosahuje sociálnou reguláciou. Existujú také veľké formy sociálnej regulácie ako normatívne a individuálne. Normy sú určité štandardy, vzorce, štandardy, modely správania účastníkov sociálnej komunikácie. Bez nich nie je možné žiadne ľudské spoločenstvo, vrátane fungovania vzdelávacej sféry štátu a verejného života.

Existujúce spoločenské normy možno klasifikovať z rôznych dôvodov, avšak najčastejšie používaná klasifikácia rozlišuje skupiny noriem v oblasti regulácie sociálnych vzťahov: normy práva, morálka, zvyky, tradície, politické, ekonomické, spoločenské organizácie atď.

Všetky vyššie uvedené regulačné systémy v tej či onej miere fungujú v oblasti vzdelávania, ale sú najrelevantnejšie, najmä pokiaľ ide o reguláciu medziškolských vzdelávacích vzťahov, právny štát, normy morálky a normy verejných organizácií.

Na úrovni každodenného vedomia účastníkov (subjektov) vzťahov v rámci školy sa vyvinula predstava o dominantnej úlohe morálneho normatívneho systému pri regulácii týchto vzťahov. Takéto hodnotenie významu morálnych noriem vo vzťahu k úprave medziškolských vzťahov sa vysvetľuje zdôraznenou pedagogickou, výchovnou orientáciou týchto noriem. Bez toho, aby sme bagatelizovali dôležitosť morálnej regulácie vzťahov vo vzdelávacej sfére, treba poukázať aj na nedostatky morálneho normatívneho systému. Morálne normy sa vyvíjajú spontánne, sú príliš abstraktné na to, aby sa mohli uplatniť v niektorých konkrétnych životných situáciách, umožňujú široký subjektívny výklad (niekedy diametrálne odlišný), formujú sa dlhodobo, a preto nemôžu reagovať na dynamickú zmenu regulovaných vzťahov, sú slabo chránené (iba silou verejnej mienky) ). Vo výsledku nemôžu byť v požadovanej miere univerzálne, relevantné, jednoznačné a účinné [Ibid, s. 74-78].

Určité podcenenie úlohy právneho normatívneho systému pri úprave intraskolských výchovno-vzdelávacích vzťahov nesvojprávnymi subjektmi týchto vzťahov sa vysvetľuje ich neznalosťou špecifík a možností právnej úpravy činnosti všeobecne vzdelávacej inštitúcie, abstrakciou od takejto úpravy (väčšina z týchto subjektov považuje správu za jediný subjekt, splnomocnený právna úprava vnútroškolských výchovných vzťahov v mene štátu). Je to do značnej miery spôsobené dominanciou morálneho normatívneho systému a normatívneho systému tradícií v škole. Dôležitosť morálky pre reguláciu výchovných vzťahov je nemenná. Je to dané osobitosťami procesu vzdelávania a výchovy, osobitosťami jeho cieľov a zámerov. Abstrakcia a konzervativizmus morálnych noriem môže v niektorých prípadoch súčasne viesť ku konfliktu týchto noriem s normami práva, ktoré oficiálne odrážajú zmeny v spoločenskom hodnotení určitých javov.

Koncepčný rámec pre organizovanie formovania právnej spôsobilosti pedagogických pracovníkov

Účinnosť formovania právnej kompetencie učiteľa sa vo veľkej miere určuje pri zohľadnení psychológie ľudského správania. V psychologickej literatúre sa správaním rozumie takzvaná dobrovoľná činnosť jednotlivca, to znamená taká činnosť, pri ktorej sa realizuje sledovaný cieľ a existuje možnosť kontroly priebehu rozvíjajúcich sa procesov. Inými slovami, hovoríme o vedomom správaní človeka zameranom na osvojenie právnych vedomostí, zručností a schopností za účelom ich využitia v odbornej pedagogickej činnosti.

Formovanie právnej kompetencie učiteľa sa odvíja v čase a priestore, je to proces interakcie premenných situačných faktorov s relatívne stálymi osobnými vlastnosťami. Tento proces má vonkajšiu (objektívnu) a vnútornú (subjektívnu) stránku. Vonkajšia strana formácie je vyjadrená vo forme akcie. Interná stránka, ktorá charakterizuje postoj subjektu k jeho správaniu v procese formovania právnej kompetencie a k jeho výsledkom, je psychologickým regulátorom samotného procesu formovania právnej kompetencie a jeho odrazu vo vedomí subjektu. Subjektívna stránka navyše akciu nielen sprevádza, ale aj predchádza jej.

Formovanie právnej kompetencie má určitú štruktúru, ktorá sa dôsledne rozvíja v súlade s logikou vnútorných (duševných) a vonkajších (objektívnych) okolností miesta a času. Interakcia týchto procesov a okolností (ktoré sú prvkami štruktúry formovania právnej kompetencie učiteľa) je mechanizmom na formovanie právnej spôsobilosti. V skutočnosti hovoríme o zložitom, podrobnom reťazci príčin a následkov, v ktorom sú vzájomne prepojené subjektívne a objektívne prvky.

Mechanizmom formovania právnej kompetencie učiteľa je spojenie a vzájomné pôsobenie vonkajších faktorov objektívnej reality a vnútorných duševných procesov a stavov, ktoré určujú rozhodnutie učiteľa zvýšiť jeho právnu kompetenciu, riadiť a kontrolovať vykonávanie tohto rozhodnutia.

Mechanizmus formovania právnej kompetencie učiteľa obsahuje rovnaké psychologické prvky (procesy a stavy) vo forme ako akýkoľvek mechanizmus osobnostného správania: potreby - príležitosti - hodnotové orientácie - prostriedky - rozhodnutia - exekúcia. Na základe schémy mechanizmu formovania právnej kompetencie je možné určiť problémové uzly tohto procesu, smery, prostriedky a metódy cieľavedomého ovplyvňovania procesu atď.

Schéma uvedená nižšie (tabuľka 2) umožňuje dospieť k záveru, že efektívnosť formovania právnej kompetencie učiteľa je spôsobená aktívnymi formami jeho činnosti v právnej oblasti. Hlavný problém dosiahnutia stanoveného cieľa v týchto formách je podľa nás spojený s dvoma blokmi mechanizmu - motivačným a organizačným.

Diagnostika obsahu právnej spôsobilosti učiteľa

Hypotéza výskumu, predložené koncepčné základy formovania právnej kompetencie učiteľov, boli testované a testované v rámci experimentálnej práce „Formovanie právnej kompetencie učiteľov modernej školy“.

Účelom experimentálnej práce bolo otestovať komplex organizačných a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov.

Počas pedagogického experimentu boli vyriešené nasledujúce úlohy určené podľa účelu:

1. určiť skutočný stav úrovne právnej spôsobilosti účastníkov experimentu;

2. experimentálne testovať vplyv komplexu organizačných, psychologických a pedagogických podmienok na rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov;

3. na základe výsledkov experimentálnej práce vypracovať program kurzu „Formovanie zákonnej spôsobilosti učiteľov“ pre systém ďalšieho odborného vzdelávania.

Zisťovacie a formatívne experimenty sa uskutočňovali na dvoch úrovniach: v skupinách kurzov ďalšieho vzdelávania v Regionálnom ústave pre zlepšovanie učiteľov v Tveri (150 učiteľov zo škôl v regióne) a na základe strednej školy č. 30 v meste Tver (112 osôb). V rámci preškoľovacích kurzov sa štát a schvaľovanie podmienok pre formovanie a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov uskutočňovali v rámci zvládnutia predmetu „Právne základy činnosti mestskej vzdelávacej inštitúcie“; experimentálne práce na strednej škole č. 30 v Tveri sa uskutočňovali v prírodných podmienkach vzdelávacieho procesu. Pomenované organizačné podmienky experimentu vo vybraných skupinách vysvetľujú určité špecifiká foriem a metód vykonávania experimentálnych prác pre každú zo skupín. V opakovacích kurzoch mala teoretická zložka experimentu väčšiu špecifickú váhu; vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii sa vo väčšej miere využívali možnosti právnej praxe.

Výskumom uskutočňovaným v rámci zisťovacieho experimentu bolo sledovanie právnej kompetencie učiteľov v oboch skupinách na základe materiálov z troch častí ukazovateľov: počiatočnej (zisťovacej), strednej (po zvládnutí teoretických základov kurzu) a záverečnej (na základe výsledkov právnej praxe). Merania sa v každej etape uskutočňovali pre všetky hlavné empirické ukazovatele, čo poskytlo pomerne ucelený obraz o dynamike vývoja právnej kompetencie učiteľov.

V priebehu zisťovacieho experimentu - v počiatočnom štádiu štúdie a pri kontrolnej a konečnej diagnostike uskutočňovanej v procese formatívneho experimentu boli použité metódy schválené v sociológii, pedagogike a psychológii: jednoduché a zahrnuté, priame a nepriame pozorovanie, rozhovor, prieskum, testovanie, hodnotenie, dotazníky, kvantitatívna a kvalitatívna analýza sebahodnotenia, štúdium a analýza právnych aktivít všeobecne vzdelávacej inštitúcie.

Formatívny experiment spočíval v schválení teoreticky identifikovaných organizačno-pedagogických podmienok pre formovanie a rozvoj právnej spôsobilosti učiteľov, a to tak v systéme ďalšieho vzdelávania, ako aj v procese každodenných právnych vykonávacích činností súvisiacich s výkonom pracovných povinností.

Dynamika právnej kompetencie učiteľov, ktorí sa zúčastnili experimentu, sa hodnotila na základe týchto ukazovateľov:

Zmena spôsobilosti na výkon právnej činnosti (úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti);

Zmena v sebahodnotení právnej spôsobilosti;

Zmena povahy motivácie pri formovaní právnej kompetencie;

Reprodukované zmeny v povahe medziškolských právnych vzťahov, úrovne právnych vedomostí a zručností ďalších subjektov týchto vzťahov.

Charakter sebahodnotenia ich právnej spôsobilosti účastníkmi experimentu bol stanovený pomocou otázok obsiahnutých v zodpovedajúcej časti komplexného dotazníka. Táto skupina otázok mala zámerne zjednodušenú formuláciu, ktorá predpokladala postupnú objektivizáciu subjektívneho sebahodnotenia, pretože úroveň teoretickej a praktickej pripravenosti respondentov sa zvyšovala v priebehu ich účasti na experimentálnych prácach.

Z údajov uvedených v tabuľke 3 vyplýva, že kritickosť sebahodnotenia ich právnej spôsobilosti učiteľmi nepriamo koreluje s úrovňou právnych vedomostí, zručností a schopností, ako aj s povahou potreby týchto kvalít.

Rozvoj právnej spôsobilosti učiteľa v oblasti jeho odbornej činnosti

Druhá (praktická) etapa formatívneho experimentu sa uskutočňovala priamo vo vzdelávacích inštitúciách v reálnych alebo simulovaných právnych situáciách. V druhej etape študenti vyšších odborných kurzov plnili prijaté praktické úlohy z kurzu „Formovanie zákonnej spôsobilosti učiteľov“ a následne poskytovali analytické správy vedúcemu praxe; účastníci experimentu uskutočneného na základe školy implementovali poznatky získané na teoretických hodinách v rámci experimentálnej práce „Model školského riadenia mestskej vzdelávacej inštitúcie“.

Všetky modely správania učiteľov v právnej oblasti vzdelávacieho priestoru je možné redukovať na dve možnosti - adaptívne a integračné.

Z adaptívnej možnosti vyplýva prispôsobenie správania učiteľa súčasným právnym normám, reaktívny prístup k právnym predpisom a relatívne pasívne zákonné správanie. Pre adaptívnu verziu je charakteristická subjektívna dostatočnosť (obmedzenosť) právnych znalostí, zručností a schopností, to znamená právna kvalifikácia učiteľa.

Integračná možnosť je spojená s aktívnym zákonným správaním zameraným na vedomé využitie možností práva v osobných, skupinových, organizačných záujmoch, na preventívny prístup k právnym predpisom (to znamená na účasť na organizácii miestneho právneho priestoru vnútroškolských vzdelávacích vzťahov). S integračnou verziou pôsobí efekt sebastimulácie právnej kompetencie učiteľov. Mechanizmus pôsobenia spočíva v tom, že integrácia učiteľa do vnútroškolského právneho systému je sprevádzaná obohatením jeho právnych vedomostí, zručností a schopností (odborná právna spôsobilosť), a toto obohatenie zase prispieva k ešte väčšej integrácii, pretože „aby prostredie, ktoré v škole existuje, učilo , musíte mať v sebe ľudí, ktorí sa majú čo učiť. “

Je zrejmé, že práve integračná možnosť je spojená s formovaním a rozvojom odbornej právnej spôsobilosti učiteľa v podmienkach postgraduálneho vzdelávania. Systém formovania právnej kompetencie učiteľa v integračnej verzii predpokladá kontinuitu a postupné zintenzívnenie tohto procesu, navyše osvojenie zodpovedajúceho kurzu odbornej prípravy v inštitúciách pre ďalšie vzdelávanie je iba jednou z etáp procesu, ktorý vzniká v skorších fázach - vo vzdelávacích inštitúciách počas náboru vzdelávacích skupín - a pokračuje na konci kurzu v rámci praktickej účasti učiteľa na medziškolských právnych vzťahoch.

Úlohy pre stážistov skupiny kurzov ďalšieho vzdelávania boli formulované s prihliadnutím na individuálne sklony a boli zamerané na praktické vykonávanie získaných teoretických vedomostí pri realizácii záujmov učiteľa, kolektívu, štúdium legálnymi prostriedkami. Ako príklady možno uviesť tieto úlohy:

Právna analýza stanov vašej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácia činnosti poskytovanej právnej poradnej skupiny legálna pomoc študentov a rodičov (zákonných zástupcov) o právnej úprave medziškolských výchovných vzťahov;

Vytvorenie regulačnej informačnej základne pre predmety vzdelávacieho procesu;

Organizácia aktivít teoretického seminára (pre učiteľov, rodičov a študentov stredných škôl) o právnom základe pre činnosť modernej školy;

Reforma systému profesijného rozvoja v rámci školy legálnymi prostriedkami atď.

Praktické úlohy sa realizovali pod vedeckým vedením vedúceho praxe. V rámci vedeckého vedenia sa poskytla pomoc pri vypracovaní programu praxe, vývoji teoretických modelov, metód a konzultácii so študentmi počas návštev vedúceho v regiónoch regiónu. Výsledky uvedené v správach sa stali predmetom diskusie na praktických cvičeniach, pri okrúhlych stoloch počas záverečného zasadnutia. Niektoré materiály boli prezentované na vedeckých a praktických konferenciách a tvorili základ pre ďalší vývoj, teoretické zovšeobecnenie vo forme publikácií.

K OTÁZKE URČENIA KRITÉRIÍ PRÁVNEJ KOMPETENCIE

Článok analyzuje kritériá právnej spôsobilosti. Uvažuje sa o vzťahu medzi pojmami „kompetencia“ a „kompetencia“. Vykonáva sa porovnanie dvoch vzdelávacích paradigiem. Jeden je zameraný na vedomosti, druhý na osobnosť. Odhaľujú sa faktory ovplyvňujúce úroveň právnej spôsobilosti.

Zmena paradigiem vzdelávania z tradičných na osobnostné a prechod ruského vzdelávania na štátne štandardy si vyžadujú vysokoškolské vzdelanie, aby sa zlepšila príprava špecialistu, aby sa stal profesionálom, ktorý nielen hlboko pozná svoje povolanie, ale má aj právnu spôsobilosť.

Paradigmy a princípy organizácie vysokoškolského vzdelávania sú archaické, keď sa na študenta pozerá iba ako na predmet vplyvu, ako na nádobu, ktorú je potrebné naplniť určitým množstvom vedomostí a zručností.

Pokusy opustiť „vedomostnú“ orientáciu vzdelávania sa uskutočnili už skôr. V 20. rokoch 20. storočia rástol tlak na zrušenie tradičného vyučovania predmetov. Plány na zrušenie predmetového vzdelávania však museli byť začiatkom 30. rokov opustené kvôli protestom zamestnávateľov, ktorí nemali dostatočne vyškolený personál.

Paradigma vedeckých poznatkov je jednou z hlavných kategórií všeobecnej metodológie vedy. Paradigma sa týka modelu vedecké činnosti ako súbor teoretických štandardov, metodických noriem, hodnotových kritérií. Ostatné definície konkretizujú túto všeobecnú myšlienku: „teória (alebo model vyjadrenia problému), ktorá je prijatá ako model riešenia výskumných problémov“; „Uznávané za všetky vedecké úspechy, ktoré na určitý čas poskytujú vedeckej komunite model riešenia problémov a ich riešení.“

Aby sme pochopili, čo je táto alebo tá vzdelávacia paradigma, je potrebné vykonať logickú analýzu vzdelávacích teórií.

Tematické jadro je vysvetľujúcim konštruktom paradigmy, ktorá upevňuje všetky vzájomné vzťahy medzi štrukturálnymi zložkami teórie vzdelávania. Ako taký konštrukt pôsobí hodnotovo-sémantická orientácia vzdelávacej činnosti.

Hodnoty nie sú len predmety, javy a ich vlastnosti, ktoré ľudia určitej spoločnosti a jednotlivca potrebujú ako prostriedok na uspokojenie svojich túžob, ale aj myšlienky a motivácie, ktoré sa prijímajú ako normy a ideály.

Hodnotami vzdelávania sú určité zložky, výsledky, typy činností, ktoré určujú výberovú činnosť subjektov vzdelávacieho procesu.

Potreby a motívy sú bezprostredným zdrojom formovania zmyslu. Osobný význam (anglický osobný zmysel, osobný význam) je vnímaný význam pre subjekt určitých objektov a javov reality, určený ich skutočným miestom a úlohou v živote subjektu, ich životným významom pre neho. Osobný význam je určený vzťahom medzi predmetom alebo javom s motívmi, potrebami a hodnotami.

Porovnávacia analýza dvoch paradigiem je uvedená v tabuľke 1.

Jedným z hlavných predstaviteľov kognitívne orientovanej paradigmy je M.M. Potashnik. Je autorom článkov v časopise „Public Education“ („Beda„ vtipu “,„ Chceli sme to najlepšie, ale dopadlo to ... horšie ako vždy “atď.).

Medzi podporovateľov druhej paradigmy patrí V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, E.V. Bondarevskaja. Z diel treba spomenúť články E.V. Bondarevskaja „Protikrízová situácia

naya orientácia moderného vzdelávania “, I.S. Yakimanskaya „Psychologické problémy rozvoja osobnosti študentov v dielach H.A. Menchinskaya “. V.V. Serikov je spoluautorom článku „Navrhovanie pedagogických činností: objektívne a subjektívne dôvody“, tiež spoluautorom V.V. Anisimova.

Štátne vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania naznačujú potrebu prípravy odborníka s právnou spôsobilosťou. Napríklad štátna norma pre špecializáciu „Prevádzka dopravy a dopravných zariadení“ stanovuje, že inžinier musí poznať zákony, nariadenia, nariadenia, príkazy týkajúce sa vykonanej práce atď.

Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania určila, že vzdelávací systém by mal pripraviť ľudí, ktorí môžu nielen žiť v občianskej spoločnosti a vláde zákona, ale ich môžu aj vytvárať.

Občianska spoločnosť je súbor medziľudských vzťahov, rodinných, sociálnych, ekonomických, kultúrnych, náboženských a iných štruktúr, ktoré realizujú každodenné záujmy jednotlivcov, ktoré sa v spoločnosti rozvíjajú mimo rámca a bez zásahu štátu.

Občianska spoločnosť charakterizuje celú totalitu rôznych foriem sociálnej aktivity obyvateľstva, ktorá nie je podmienená činnosťou štátnych orgánov a stelesňuje skutočnú úroveň samoorganizácie spoločnosti.

Vláda zákona sa líši od ostatných typov štátov v týchto hlavných rysoch: vláda zákona (všeobecná rovnaká zodpovednosť pred zákonom bez akýchkoľvek výnimiek); deľba moci (na zákonodarnú, výkonnú a súdnu); silné a nezávislé súdnictvo, ktoré vystupuje ako garant práva a poriadku.

Vo svete vzdelávania v súčasnosti prebieha proces formovania nového typu osobnosti - „legálneho občana“, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou právnej kompetencie a právnej kultúry.

Právne vedomie je súbor vzájomne prepojených myšlienok, vnímaní, pocitov, teórií, ktoré vyjadrujú postoj spoločnosti, skupín, jednotlivcov k právu a právnym javom.

Na vymedzenie pojmu „právna kompetencia“ je potrebné vymedziť podstatu pojmu „kompetencia“.

AT vysvetľujúci slovník Ruský jazyk je pojem „kompetencia“ definovaný ako:

Škála problémov, javov, v ktorých má daná osoba autoritu, vedomosti, skúsenosti.

V pedagogike sa kompetenciou rozumie úroveň vzdelania špecialistu, dostatočná na sebavzdelávanie a nezávislé rozhodnutie vznikajúce v tomto prípade kognitívne úlohy, problémy a určenie osobnej polohy.

Psychológia interpretuje pojem „kompetencia“ ako psychosociálnu kvalitu, význam

Tabuľka I. Kognitívne a osobnostne orientované vzdelávacie paradigmy

Štrukturálna zložka Kognitívne orientovaná paradigma Osobnostne orientovaná paradigma

Cieľ Formovanie vedomostí, schopností a zručností Vytváranie podmienok pre plný rozvoj osobných funkcií všetkých predmetov vzdelávacieho procesu

Hlavná hodnota Sociokultúrne skúsenosti nahromadené predchádzajúcimi generáciami Rozvoj osobnosti, jej autonómia, samostatnosť, individualita, sebarealizácia, zodpovednosť atď.

Sémantické faktory Informačná podpora jednotlivca Pomoc (zabezpečenie) realizácie potrieb jednotlivca pre sebarozvoj, sebarealizáciu, sebaidentifikáciu, sebaurčenie, sebarealizáciu.

sila a sebadôvera, vychádzajúca z pocitu vlastného úspechu a užitočnosti, ktorá dáva človeku vedomie jeho schopnosti efektívne interagovať s prostredím.

Právna spôsobilosť je integračná vlastnosť osoby, vyjadrená v súbore kompetencií v právnej oblasti poznania, schopnosť aktívne ovplyvňovať rozvoj a sebarozvoj sociálnych a hodnotových charakteristík jednotlivca, čo mu umožňuje vykonávať spoločenské a hodnotové funkcie v spoločnosti, predchádzať a eliminovať nelegálne prejavy správania.

Vo vedeckej literatúre neexistuje jasný všeobecne akceptovaný rozdiel medzi pojmami „kompetencia“ a „kompetencia“. To je do značnej miery určené skutočnosťou, že anglické slová „Kompetencia“ a „kompetencia“ sú vo väčšine slovníkov definované ako synonymá a prekladajú sa v dvojakom význame „kompetencia“ a „kompetencia“.

Taktiež neexistuje spoločné chápanie pojmu „základné kompetencie“. Táto fráza sa čoraz viac používa ako nový prístup k koncipovaniu vzdelávacích štandardov. V niektorých prácach pojem „kľúč“ predstavuje synonymum pre slovo „všeobecné“. Potom je možné postaviť „kľúčové kompetencie“ pred „odborné kompetencie“. A v ďalších štúdiách je pojem „kľúč“ synonymom pre pojem „základný“ a potom je možné použiť výraz „kľúčové profesionálne kompetencie“, čo je v prvom prípade nemožné.

Kompetencia (z lat. TOmpetentia) je koncept s mnohými významami a zahŕňa:

Mandát osoby;

Škála problémov, o ktorých si je človek dobre vedomý, o ktorých vie primerane posúdiť a efektívne pracovať v danom odbore;

Jednota vedomostí, zručností, odborných skúseností, schopnosti konať;

Primeranosť a dostatočnosť, stav alebo kvalita, aby boli funkčne adekvátne alebo aby mali dostatočné vedomosti, zručnosti, úsudky, zručnosti;

Súhrn právomocí, práv a povinností zamestnanca podniku alebo štátu

darcovský orgán; v tomto zmysle je zvykom hovoriť o súdnych, legislatívnych, federálnych a iných kompetenciách.

Vysoká úroveň právnej spôsobilosti predpokladá:

Pochopenie objektívnej potreby dodržiavať zákony, úctivý prístup k nim (motivačné kritérium);

Vysoký objem sociálnych a právnych poznatkov, túžba po ich neustálom doplňovaní a zdokonaľovaní (kognitívne kritérium);

Sebavzdelávanie, účasť na mimoškolských aktivitách (kritérium aktivity a reflexie).

Právna kultúra je pozitívnym typom postoja k právnym javom, ktorý sa prejavuje v činnosti jednotlivca.

Najvyššou úrovňou prejavu právnej kultúry je právna činnosť jednotlivca. Vyjadruje sa to nielen v zákonodarnom správaní jednotlivca, ale aj v schopnosti jednotlivca aktívne, tvorivo konať v oblasti realizácie zákona, ako aj v oblasti právnej úpravy.

Modernizácia vysokoškolského vzdelávania získala osobitný štátny význam. V tomto ohľade je hlavným smerom transformácií vývoj súčasnej legislatívy, právne inštitúcie, kategórie ľudských práv, práv a povinností občana a prax ich implementácie. Potrebu zvážiť právnu spôsobilosť v ruskom vzdelávaní diktuje federálna koncepcia zabezpečovania a ochrany ľudských práv a slobôd.

Povinnosť štátu rozširovať vedomosti o ľudských právach, uskutočňovať školenia pre rôzne skupiny obyvateľstva vyplýva z mnohých medzinárodných zmlúv. V rámci helsinského procesu sa zúčastnené štáty zaviazali propagovať, uľahčovať a podporovať výučbu vedomostí o demokratických hodnotách, medzinárodných normách v oblasti ľudských práv v vzdelávacie inštitúcie... Ľudské práva vyplývajú z prirodzeného zákona, sú pôvodné a vlastné všetkým ľuďom od narodenia bez ohľadu na to, či sú

sú občanmi štátu, v ktorom žijú alebo nie.

OSN vyzvala všetky štáty, medzinárodné organizácie, profesijné združenia, národné orgány a mimovládne organizácie, vzdelávacie inštitúcie a všetky sektory občianskej spoločnosti, aby sa pripojili k úsiliu o šírenie univerzálnej kultúry ľudských práv prostredníctvom informácií, rozvoja vzdelávania a školení.

Právna informatizácia má preto veľký význam ako prostriedok na zlepšenie právnej kultúry. Právna informatizácia Ruska sa chápe ako proces tvorby optimálne podmienky - čo najväčšie uspokojenie informačných a právnych potrieb štátu a verejné štruktúry, podniky, organizácie, inštitúcie a občania na základe efektívnej organizácie a využívania informačných zdrojov pomocou pokrokových technológií.

Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávanie je samovzdelávanie. Najnovšie informačné technológie transformujú spôsoby realizácie vzdelávania a sebavzdelávania, zaisťujú dostupnosť informácií, uľahčujú ich vyhľadávanie a poskytujú nástroje na prácu s nimi. Vďaka integrovanému použitiu týchto prostriedkov sa vytvárajú podmienky pre tvorivosť, optimalizujú sa príležitosti a rozširujú sa hranice vzdelávacích a samovzdelávacích aktivít.

Prístup založený na kompetenciách v prvom rade presadzuje nie informovanosť, ale schopnosť riešiť problémy, ktoré vznikajú v nasledujúcich situáciách: v právnych normách a administratívnych štruktúrach, v spotrebiteľských hodnoteniach; pri výbere povolania; v prípade potreby vyriešiť problémy s výberom metód riešenia konfliktov. Podľa B.D. Elkonin, je potrebné vybudovať a vopred nastaviť „inklúzne situácie“. Slovo „začlenenie“ znamená hodnotenie situácie, návrh opatrení a vzťahov, ktoré si vyžadujú určité rozhodnutia. Tu nie je pojem „učiť“ v užšom slova zmysle úplne prijateľný.

Je zrejmé, že nebude možné „sčítať“ kompetentnú osobu z jednoduchého súhrnu vedomostí a zručností.

Pri implementácii tohto prístupu bude obsah vzdelávania obsahovať vedomosti, metódy činnosti, skúsenosti s hodnotovými postojmi k svetu.

Odráža typ vzdelávacieho obsahu, ktorý sa neobmedzuje iba na vedomostne orientovanú zložku, ale predpokladá holistickú skúsenosť s riešením životných problémov, ktorá plní kľúčové (t. J. Súvisiace s mnohými sociálne sféry) funkcie, sociálne roly, kompetencie. Objektívne vedomosti samozrejme nezmiznú zo štruktúry vzdelávania, ale zohrávajú v nich podradnú, orientačnú úlohu.

Kompetenčný prístup v organizácii právneho vzdelávania sa odráža v riešení primárneho štátneho problému vytvárania systému právnej a občianskej spoločnosti prostredníctvom verejného a kvalitného vzdelávania. V tejto súvislosti má osobitný význam problém zvyšovania úrovne a kvality právnej prípravy špecialistov s vysokoškolským vzdelaním. Konečný výsledok formovania kompetentného špecialistu v oblasti práva určuje úroveň rozvoja právnej kultúry jednotlivca a v konečnom dôsledku aj samotnej spoločnosti. Preklenutie priepasti medzi znalosťami noriem a ich nevedomosťou v moderných podmienkach je teda najdôležitejšou úlohou ruskej spoločnosti, ktorá sa realizuje prostredníctvom vzdelávacieho procesu.

V modernej spoločnosti sa v právnom povedomí jednotlivca i rôznych sociálnych a iných skupín často pozorujú rôzne deformácie, a to v rôznych prejavoch a formách - od podceňovania a nerešpektovania zákona až po jeho úplné ignorovanie a popieranie.

Deformáciu právneho vedomia, vyjadrenú transformáciou právnych názorov, presvedčení, postojov na nelegálne, možno predstaviť v nasledujúcich formách:

Vo forme legálneho infantilizmu;

Vo forme legálneho nihilizmu;

Vo forme zákonného znovuzrodenia.

Právny infantilizmus je najmiernejšia forma narušenia právneho vedomia, ktorá spočíva v neurčitosti, nedostatku informácií a medzere v právnych vedomostiach. Medzi obyvateľstvom modernej ruskej spoločnosti sa vyvinul masový legálny infantilizmus. Väčšina obyvateľov Ruska si neuvedomuje ani tie práva, slobody a spôsoby ich ochrany, ktoré vyhlasuje základný zákon krajiny.

Právny nihilizmus je vedomé popieranie významu práva, zákonov v sociálny život a život konkrétneho jednotlivca. Právny nihilizmus je vyjadrený v neznalosti zákonov a iných právnych aktov, zanedbávaní alebo zámernom porušovaní týchto zákonov. Toto je zámerné ignorovanie požiadaviek zákona, ktoré však vylučuje trestný úmysel.

Hlavné smery prekonávania právneho nihilizmu sú: formovanie vlády zákona a občianskej spoločnosti; neustále zlepšovanie právnych predpisov; posilnenie činnosti orgánov činných v trestnom konaní; právne vzdelanie; zvyšovanie úrovne právnej kultúry.

Znovuzrodenie je extrémny stupeň skresleného chybného právneho vedomia, ktorý ničí posledné bariéry na ceste od zákonného správania k nezákonnému správaniu.

V procese legálnej socializácie musí človek nielen chápať, že v spoločnosti fungujú konkrétne zákony, musí si ich aj sám pripisovať, to znamená uvedomiť si, čo pre neho znamenajú, čo mu je dovolené a čo nie je dovolené, aké tresty môže mať za porušenie zákonov, aké sú spôsoby ochrany ich zákonných práv.

Základom pre formovanie právnej kompetencie špecialistu je pochopenie jej podstaty ako kvalitatívnej charakteristiky osobnosti budúceho špecialistu vrátane motivačno-hodnotových, kognitívnych, komunikačných a reflexívnych zložiek.

Motivačná zložka obsahuje:

1) osvojovanie si vedomostí a zručností iba pod vplyvom požiadaviek učiteľa (nízka úroveň pripravenosti študentov);

2) situačný záujem na zvládnutí problému (zvyšková úroveň pripravenosti študentov);

3) snaha o doplnenie vedomostí, hľadanie nových spôsobov konania (vysoká pripravenosť študentov).

Vedci vidia budúcnosť právnického vzdelávania vo vytvorení takého intelektuálneho prostredia, ktoré poskytuje dostatok príležitostí na rozvoj kritického myslenia a pochopenie hodnotovej povahy ľudských práv. Ústava Ruskej federácie deklaruje porozumenie vzťahu medzi štátom a jednotlivcom, pričom zdôrazňuje jednotlivca. Úcta k jednotlivcovi a jeho ochrana sú integrálnym atribútom ústavného štátu, jeho povinnosti. Podľa článku 2 ústavy Ruskej federácie: „Osoba, jeho práva a slobody sú najvyššou hodnotou.“ “

Kognitívna zložka ukazuje úroveň formovania vedomostí o práve a právnych javoch a schopnosť budúceho špecialistu nájsť, spracovať a analyzovať informácie včas a efektívne.

Komunikačná (od lat. Sottitso - spoj, komunikuj) zložka kompetencie zahŕňa schopnosť jasne a jasne vyjadrovať myšlienky, presvedčiť, uvažovať, zhromažďovať dôkazy, analyzovať, vyjadrovať úsudky, organizovať a udržiavať dialóg.

Reflexívna zložka (z neskorej latinčiny geAekhyu - návrat späť) sa prejavuje v schopnosti vedome kontrolovať výsledky svojej činnosti a úroveň vlastného rozvoja, osobné úspechy.

Sociálno-právna spôsobilosť učiteľa na vysokej škole musí spĺňať nasledujúce kritériá: motivačné, kognitívne a odrážajúce činnosť.

Motivačné kritérium zahŕňa túžbu vnímať realitu v sociálno-právnom kontexte, ako aj uvedomenie si hodnoty práva. Kognitívnym kritériom je získanie právnych poznatkov a schopnosť pracovať so sociálnymi a právnymi informáciami. Tretie kritérium je schopnosť zdôrazniť sociálny a právny kontext pedagogickej úlohy, ako aj vyhodnotiť a analyzovať sociálny kontext.

ale právne javy z hľadiska prípustnosti, osobného a spoločenského významu.

Úlohou učiteľa na vysokej škole je poskytnúť základy právnych vedomostí, zručností a schopností. Podľa toho je úlohou študenta zvládnuť základné právne vedomosti. Efektívna interakcia medzi študentom a učiteľom je zárukou, že táto úloha bude splnená.

Podľa nášho názoru má odborná aj právna spôsobilosť veľký význam pre profesionálny rast jednotlivca. Na úrovni právnych

na petíciu majú vplyv tieto faktory: implementácia predstáv o hodnote práva v praxi, skutočná úroveň ochrany osôb, schopnosť zamestnať sa v odbore a ďalšie faktory. Medzi týmito faktormi je jedno z hlavných miest zvyšovanie úrovne právnej kompetencie v procese právnej socializácie jednotlivca. Jedným z prostriedkov zvyšovania úrovne je úspešný dialóg medzi študentom a učiteľom a výučba zručností a schopností, ktoré môžu byť v praxi užitočné.

Zoznam použitej literatúry:

1. Ruská vyššia škola: rôzne formy, zdroje, vyhliadky („okrúhly stôl“) // Sociologické štúdie. - 2006. - číslo 8. - S. 101.

2. Paradigma kompetencie vo vzdelávaní: skúsenosti z filozofickej a metodickej analýzy / A. L. Andreev // Pedagogika. - 2005. - č.4. - S. 21-22.

3. Paradigma vedy a trendy vo vývoji vzdelávania / E. V. Berezhnova, V. V. Kraevsky // Pedagogika. - 2007. - č. 1. - S. 23.

4. Konštruktívna pedagogická axiológia / V. I. Gorovaya // Pedagogika. - 2007. - Č. 4. - S. 16.

5. Veľký psychologický slovník / Comp. a celkom. vyd. B. Meščeryakov, V. Zinčenko. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2004.

6. Mukhaev R.T. Jurisprudence: Učebnica pre neprávnické univerzity a fakulty. - M.: „Vydavateľstvo PRIOR“, 2001. - 272 s.

7. " Okrúhly stôl„Časopisy“, filozofické otázky a „pedagogika“. Úloha vzdelávania pri formovaní občianskej spoločnosti // Pedagogika. - 2007. - č. 3. - str.50.

8. Kompetenčný model profesionálneho rozvoja riaditeľa školy / LI Lutsenko // Pedagogika. - 2005. - č. 3. - S. 63.

9. Baglai M.V. Ústavné právo Ruskej federácie: Učebnica pre univerzity. - 4. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Norma, 2004. - 816 s.

10. Vzdelávanie ako zdroj informačnej spoločnosti / GE Zborovskiy, EA Shuklina // Sociologické štúdie. - 2005. - č. 7. - S. 113.

11. Kompetenčný model: od nápadu po vzdelávací program / VA Bolotov, VV Serikov // Pedagogy. -2003. - Č. 10. - S. 11.

13. Právne vedomie a právna kultúra / A. I. Bobylev // Právo a štát. - 2005. - č. 3. - S. 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Ústavné právo Ruska: Učebnica. - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Právnik, 2003.

15. Ústava Ruskej federácie: - Rostov n / a: Nakladateľstvo „Vladis“, 2004. - 48 s.

Odošlite svoju dobrú prácu do znalostnej bázy je jednoduché. Použite nasledujúci formulár

Študenti, študenti postgraduálneho štúdia, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Zverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. ru/

Pracovný plán

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty zlepšovania právnej kultúry učiteľov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1.1 Podstata pojmu „právna kultúra“, jeho zložky, typy, úrovne

1.2 Úloha právnej kultúry vo fungovaní modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

1.3 Spôsoby zlepšenia právnej kultúry učiteľov a vzdelávacích inštitúcií všeobecne

Kapitola 2. Praktické aspekty štúdia právnej kultúry pedagogických pracovníkov v predškolskom vzdelávacom ústave

2.1 Metódy diagnostiky právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií

2.2 Výsledky diagnostiky právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií

2.3 Systém práce na zlepšení právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií

2.4 Efektívnosť systému práce na zlepšenie právnej kultúry pracovníkov v predškolskom veku

Záver

Bibliografia

žiadosť

Úvod

Relevantnosť témy. Štátna politika pri rozvoji právnej gramotnosti a právneho vedomia občanov je zameraná na vytvorenie vysokej úrovne právnej kultúry obyvateľstva, rešpektovania práva, bezúhonnosti a svedomitosti ako prevládajúceho modelu spoločenského správania, ako aj na prekonanie právneho nihilizmu v spoločnosti, ktorý brzdí rozvoj Ruska ako moderného civilizovaného štátu.

Učiteľ sa v moderných podmienkach stáva aktívnym účastníkom právnej politiky štátu, s jeho právnou kompetenciou je spojená s realizáciou potrieb spoločnosti pri formovaní základov právnej kultúry študentov. Od samotného pedagogického pracovníka sa vyžaduje, aby dôsledne dodržiaval práva účastníkov vzdelávacieho procesu, chránil ich záujmy a chápal právny rámec upravujúci vzťahy s verejnosťou. Iba v tomto prípade budú študenti schopní osvojiť si pozitívne skúsenosti s účasťou na právnych vzťahoch, uvedomiť si osobný význam zákonného správania a osvojiť si spoločensky významné právne zamerania.

významné rozdiely

Výskumný problém. Analýza materiálov z periodickej tlače, súdnej praxe a výsledky prokurátorských kontrol naznačujú veľký počet priestupkov v oblasti vzdelávania. Učitelia často nepoznajú obsah právnych noriem, ktoré určujú právne postavenie dieťaťa a upravujú vzťahy v oblasti vzdelávania, konajú v právne významných situáciách intuitívne, nevšimnú si priestupky a neuvedomujú si protiprávnosť svojich činov. Spoločensky stanovená potreba zvýšiť úroveň právnej kompetencie učiteľov aktualizuje štúdium problémov spojených s jej formovaním v procese odborného vzdelávania.

Stupeň rozpracovania témy.Otázkami právnej kultúry, právneho vedomia spoločnosti sa zaoberal A.G. Berezhnov. Všeobecnú teóriu práva študovali Drobyazko S.G., Kozlov B.C. Samostatné úrovne práva vybavoval V.I.Kaminskaya, A.R. Ratinov. Študovali tiež vlastnosti právneho vedomia ako prvku právnej kultúry. Osherov M.S., Spiridonov L.I., Komarov L.A. študoval problémy právnej kultúry učiteľov. Nenašli sa takmer žiadne literárne údaje týkajúce sa vývoja právnej kultúry učiteľa v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Výskumná hypotéza. Štúdia vychádza z predpokladu, že právna kultúra je dôležitou súčasťou všeobecnej kultúry zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tiež sa tvrdilo, že kvalita organizácie procesu vzdelávania a výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od stupňa rozvoja právnej kultúry učiteľov. Moderní učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií potrebujú rozvoj právnej spôsobilosti, od toho do značnej miery závisí ich profesionalita.

Predmet štúdia - právna kultúra ako dôležitá súčasť odbornej spôsobilosti učiteľov.

Predmet štúdia - právna kultúra zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Účel štúdie - zistiť všeobecnú úroveň právnej kultúry učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre ďalšie zlepšovanie systému zvyšovania právnej spôsobilosti učiteľov ako zložky všeobecnej odbornej spôsobilosti zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.

Ciele výskumu:

1. Vykonať analýzu literárnych zdrojov k výskumnej téme

2. Uskutočniť výber metód určovania úrovne právnej kultúry učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie

3. Vykonať diagnostiku právnej kultúry v predškolskom vzdelávacom ústave

4. Posúďte diagnostické výsledky

5. Vypracovať systém opatrení zameraných na zlepšenie právnej kultúry predškolských pedagógov

Výskumné metódy.Teoretické: analýza literatúry, zákony, predpisy, federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Zovšeobecnenie, systematizácia, analýza získaných údajov. Empirické: dotazovanie, sociologický prieskum, pedagogický experiment, pozorovanie, analýza, matematické a štatistické spracovanie údajov.

Výskumná novinka.Prvýkrát sú analyzované a systematizované údaje o štúdiu právnej kultúry zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Bol vyvinutý a testovaný systém na zlepšenie právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Teoretický význam.Výsledky môžu byť použité pri písaní metodických pokynov, praktických odporúčaní, učebné pomôckyzamerané na zlepšenie právnej kultúry účastníkov vzdelávacieho procesu. Výsledky môžu byť užitočné aj pre rodičov, môžu sa použiť na zostavenie prednášok, otvorených hodín, pedagogických prejavov.

Praktický význam.Výsledky výskumu môžu byť užitočné pri vývoji systému na zlepšenie právnej kultúry učiteľov, študentov pedagogických univerzít, ako aj všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu vrátane rodičov. Výsledky môžu byť použité na zvýšenie motivácie pedagógov študovať právo.

Štruktúra práce.Práca obsahuje úvod, dve kapitoly, záver, zoznam použitej literatúry a aplikácií.

Kapitola 1. Teoretické aspekty zlepšovania právnej kultúry učiteľov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1.1 Podstata pojmu „právne kultúrya ", jeho súčasti, typy, úrovne

Právna kultúra je neoddeliteľnou súčasťou všeobecnej kultúry ľudí a jednotlivcov. Je potrebné mať na pamäti, že kultúrou sa rozumejú nielen duchovné úspechy, ale aj materiálne hodnoty, ktoré človek vytvára v procese svojho tvorivá činnosť... V tejto súvislosti zahŕňa právna kultúra všetky výdobytky právnej teórie a praxe. Všetko pozitívne, pozitívne, nahromadené ľudstvom v oblasti práva - to je právna kultúra. Môžete zdôrazniť objektívne a subjektívne aspekty právnej kultúry.

Právna kultúra závisí od morálky, od úrovne ekonomického rozvoja spoločnosti, od materiálneho blahobytu ľudí. Ale toto je zvláštna hodnota spoločnosti. Ak má spoločnosť určitú úroveň právnej kultúry, potom môžeme hovoriť o vzniku právneho štátu. Ak táto právna kultúra absentuje, je vytvorenie právneho štátu mimoriadne ťažké. Právny štát a právna kultúra sú navzájom organicky prepojené a prítomnosť demokratickej občianskej spoločnosti je nevyhnutnou podmienkou pre vznik právnej kultúry a právneho štátu.

Právna kultúra sa veľmi často chápe ako úroveň právneho vedomia, to znamená vedomosti ľudí o práve, ich postoj k právu a súdu. Ale v skutočnosti je právna kultúra niečo viac ako právne vedomie. Predpokladá pomerne vysokú úroveň právneho vedomia. Právna kultúra je založená na právnom vedomí, ale neobmedzuje sa iba na neho, ako aj na ideologické, teoretické a psychologické prvky právneho vedomia. Zahŕňa právne významné správanie subjektov právnych vzťahov. Právna kultúra nie je len ten či onen postoj právna realita (zmysel pre spravodlivosť), ale predovšetkým rešpektovanie zákona.

Právna kultúra nie je len ten či onen prístup k právu (právne vedomie), je to v prvom rade úctivý prístup. Už len z tohto dôvodu možno tvrdiť, že nie každá osoba s právnym vedomím má právnu kultúru. Osoba s právnou kultúrou sa vyznačuje určitou úrovňou znalostí súčasných noriem; vyznačuje sa úctivým prístupom k právu a svoje správanie buduje v súlade s tými pozitívnymi hodnoteniami práva, ktoré vykonáva.

Právna kultúra je teda jednotou právnych poznatkov, hodnotení a správania. Mať právnu kultúru znamená nielen sami splniť požiadavky právnych noriem, ale aj zabezpečiť, aby sa nimi riadili ďalšie subjekty.

Napríklad v súlade s platnou legislatívou nie je potrestaný ten, kto vedel o drobnej krádeži v podniku, ale nenahlásil to príslušným orgánom. Niet pochýb o tom, že takáto osoba, aj keď dokonale spĺňa požiadavky zákona, nemá potrebnú právnu kultúru. Inými slovami, právna kultúra predpokladá aj posúdenie zákonnosti konania iných osôb a konaní zameraných na zabránenie páchaniu trestných činov.

Právna kultúra odráža nielen ľudské činnosti priamo v právnej sfére, ale aj mimo nej, spojené tak či onak s aplikáciou právnych poznatkov. Po tých druhých je dnes dopyt v mnohých vedách, disciplínach a špecialitách z humanitárneho aj nehumanitárneho hľadiska. Tieto znalosti sú potrebné takmer vo všetkých oblastiach, kde platia zákony a právne predpisy. Nie je náhodou, že takmer na všetkých univerzitách v krajine všeobecné vzdelávanie študentov zahŕňa aj tú právnickú, pretože to vyžaduje akákoľvek profesia alebo akýkoľvek druh činnosti. Právna kultúra nevyhnutne obsahuje svetonázorový okamih.

Štruktúra právnej kultúry sa skladá z tých zložiek, ktoré sú do nej zahrnuté. Právna kultúra je navyše viacúrovňový koncept. Rozlišujte medzi právnou kultúrou celej spoločnosti a právnou kultúrou jednotlivca, kultúrou rôznych vrstiev a skupín obyvateľstva, úradníkmi, zamestnancami štátneho aparátu, profesionálnou kultúrou, internou a externou. Hegel poukázal na rozpor medzi „teoretickou a praktickou kultúrou“.

Právna kultúra spoločnosti je súčasťou všeobecnej kultúry, čo je systém hodnôt, ktoré ľudstvo akumuluje v oblasti práva a súvisí s právnou realitou danej spoločnosti: úroveň právneho vedomia, režim zákonnosti a práva a poriadku, stav legislatívy, právnej praxe atď. Kultúra spoločnosti je výsledkom spoločenskej a právnej činnosti jednotlivcov, skupiny a iné subjekty práva. Predstavuje východiskový bod, základ pre tento druh činnosti a všeobecne pre právnu kultúru jednotlivca.

Právna kultúra jednotlivca je miera a povaha postupného právneho vývoja jednotlivca, podmienená právnou kultúrou spoločnosti, zabezpečujúca jeho legitímnu činnosť. Právna kultúra jednotlivca pozostáva z:

Právne vedomie a právne myslenie;

Zákonné správanie;

Výsledky zákonného správania a právneho myslenia.

Právna kultúra jednotlivca (všeobecná a špeciálna - profesionálna) prispieva k rozvoju kultúrneho štýlu zákonného správania, ktorý sa formuje v závislosti od:

Stupeň asimilácie a prejavu hodnôt právnej kultúry spoločnosti;

Špecifiká profesionálnej činnosti;

Individuálna jedinečnosť tvorivosti každého človeka.

Právna kultúra osoby predpokladá:

Dostupnosť právnych znalostí, právnych informácií. Povedomie bolo a zostáva jedným zo základných kanálov formovania legálne zrelej osobnosti (intelektuálny strih);

Konverzia nahromadených informácií a právnych poznatkov do právnych presvedčení, návykov zákonného správania (emocionálne a psychologické obmedzenie);

Ochota konať vedená právnymi poznatkami a presvedčeniami, t.j. konať zákonne - v súlade so zákonom: využívať ich práva, plniť si povinnosti, dodržiavať zákazy a tiež byť schopný brániť svoje práva v prípade ich porušenia (obmedzenie správania).

Právna kultúra jednotlivca charakterizuje úroveň právnej socializácie člena spoločnosti, mieru asimilácie a využívania právnych princípov štátneho a spoločenského života, ústavy a ďalších zákonov. Právna kultúra jednotlivca znamená nielen znalosť a chápanie práva, ale aj právne rozsudky o ňom ako o spoločenskej hodnote, a čo je najdôležitejšie - aktívna práca na jeho implementácii, na posilňovaní vlády zákona a zákona a poriadku.

Inými slovami, právna kultúra jednotlivca je pozitívne právne vedomie v praxi. Transformácia schopností a sociálnych kvalít človeka na základe právnych skúseností je jeho dôležitou súčasťou. Pre kultúrny štýl zákonného správania je príznačné neustále dodržiavanie zásad zákonného správania, špecifiká riešenia životných problémov vyjadrené v osobitostiach výberu možnosti zákonného správania v medziach, ktoré určujú normy práva.

Profesionálna právna kultúra je jednou z foriem kultúry v spoločenstve ľudí, ktorí sa profesionálne venujú právnym činnostiam vyžadujúcim špeciálne vzdelanie a praktické školenie.

Pre profesionálnu právnu kultúru je charakteristická vyššia úroveň znalostí a porozumenia právnych javov v príslušných oblastiach profesionálnej činnosti.

Ak vyberieme tri typy právnej kultúry, je treba pamätať na to, že v skutočnom živote sú navzájom úzko prepojené: právna kultúra ako sociálny jav je jedným; právna kultúra spoločnosti neexistuje mimo právnej kultúry jej členov (osobnosti, skupiny); je to podmienka, forma a výsledok kultúrno-právnych aktivít občanov a ich profesijných skupín.

Kultúra právnika ako špecialistu je neoddeliteľná od právnej kultúry spoločnosti. Úroveň právnej kultúry spoločnosti významne závisí od profesionálnej kultúry právnika. Na druhej strane stav právnej kultúry spoločnosti a občana závisí od odbornej úrovne právnika. Úroveň právnej kultúry profesionálnej skupiny je určená stupňom rozvoja kultúry každého jej člena, t. stupeň všeobecného vzdelania, úroveň jeho kvalifikácie.

Právna kultúra človeka predpokladá rešpektujúci prístup k právu, dostatočnú úroveň právneho vedomia. Osoba s právnou kultúrou sa vyznačuje:

1) určitá úroveň znalosti právnych noriem;

2) pozitívny zmysel pre spravodlivosť, t.j. rešpektovanie zákona;

3) konanie založené na rešpektovaní zákona.

V dôsledku toho je právnou kultúrou jednotlivca jednota právnych znalostí, pozitívny vzťah k právu a zákonné správanie. Zdrojmi právnych poznatkov osoby sú praktické skúsenosti, prostredie, médiá atď. Priamo závisia od úrovne vzdelania osoby, veku, zamestnania atď. Znalosť práva je stimulom pre zákonné správanie. Vysoká úroveň právnej kultúry je nemysliteľná bez vysokých morálnych kvalít jednotlivca, bez schopností zákonného správania a právnej činnosti.

Skupinová právna kultúra charakteristika určitých sociálnych skupín, predovšetkým - právni odborníci. Závisí to od právneho vedomia tejto skupiny a je priamo ovplyvnená právnymi hodnotami prijatými v spoločnosti, právnymi orientáciami jednotlivcov. Nezávislou a veľmi dôležitou súčasťou skupinovej kultúry je kultúra legálnej mládeže, ktorá sa formuje vo vzdelávacích inštitúciách a v takých oblastiach, ako sú napríklad neformálne združenia. Táto právna kultúra je vo vzťahu k spoločnosti okrajová, obsahuje prvky sociálnej dezorganizácie, gravitácie smerom k správaniu, ktoré sa odchyľuje od všeobecne prijatých noriem.

Profesionálna a právna kultúraje hlboká, rozsiahla a formalizovaná znalosť zákonov a predpisov, ako aj zdrojov práva, správne pochopenie zásad práva a úloh právnej úpravy, profesionálny prístup k právu a prax jeho uplatňovania v prísnom a presnom súlade s právnymi predpismi alebo zásadami zákonnosti, t. ... vysoký stupeň vlastníckeho práva k predmetu a praktickým činnostiam. Podľa toho pre každého právnika ide o stupeň zvládnutia profesie, úroveň osobitného školenia.

Právna kultúra spoločnosti- je to neoddeliteľná súčasť duchovných hodnôt, ktoré vytvoril. Zahŕňa všetky druhy správania a konania súvisiace s právnou komunikáciou a používaním právnych prostriedkov na reguláciu vzťahov s verejnosťou. Závisí to od úrovne verejného povedomia, stavu a povahy právnych predpisov a sily právneho poriadku existujúceho v krajine. Priamo súvisí so všeobecnou kultúrnou úrovňou obyvateľstva, funguje v interakcii s politickými, morálnymi, estetickými a inými typmi kultúry obyvateľstva a vyznačuje sa úplnosťou, rozvojom a bezpečnosťou ľudských a občianskych práv a slobôd; skutočná potreba práva; stav zákonnosti a práva a poriadku v krajine; stupeň rozvoja spoločnosti právnych vied.

1.2 Úloha právnej kultúry vo fungovaní modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Analýza prístupov k obsahu odbornej spôsobilosti učiteľa nám umožnila dospieť k záveru, že právna spôsobilosť učiteľa ako zložka jeho odbornej spôsobilosti sa vo vedeckej literatúre náležite neprejavila. Nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii študentov, potreba organizovať vzdelávací proces na právnom základe, budovanie vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi na základe priority rešpektovania práv a ochrany záujmov dieťaťa zároveň nevyhnutne vyžaduje izolovanie jeho právnej zložky v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa.

Pod právnou spôsobilosťou učiteľa (PCP) rozumieme integrovanú osobnú kvalitu špecialistu v oblasti vzdelávania, odrážajúcu jednotu jeho teoretickej a právnej pripravenosti a praktických schopností legitímne vykonávať odbornú činnosť, realizovať právne vzdelávanie, chrániť práva a záujmy detí. Právna spôsobilosť učiteľa má významné rozdiely z právnej kompetencie špecialistov v iných sférach spoločenskej výroby, pretože:

Predpokladá znalosti právnych noriem a skúsenosti s ich implementáciou nielen v oblasti každodennej interakcie občanov, ale aj v oblasti vzdelávania;

Zabezpečuje integráciu pedagogických a právnych noriem v oblasti regulácie výchovných vzťahov;

Slúži ako prostriedok na rozvoj právnej kultúry študentov;

Zahŕňa vedomosti o právnom postavení dieťaťa, pôsobí ako garant dodržiavania a ochrany práv maloletých študentov (žiakov);

Je predpokladom legitímneho správania učiteľa v procese profesionálnej činnosti;

Umožňuje vám implementovať a v prípade potreby obhajovať profesionálne práva učiteľa.

Na jednej strane považujeme jeho podstatné zložky za štrukturálne prvky právnej kompetencie:

Hodnota-sémantická

Funkčné a aktívne

Reflektívno-hodnotiaci.

Na druhej strane je dôležité zvážiť právne kompetencie:

Orientované na právo

Presadzovania práva

Právne vzdelanie

Ľudské práva.

Všetky tieto štrukturálne prvky sú osvojené v procese formovania právnej kompetencie.

Hodnotovo-sémantická zložka odráža prijatie právnych hodnôt učiteľom, formovanie motívov osvojovania si právnych základov úpravy spoločenských vzťahov, prítomnosť osobného postoja k legitimite odbornej pedagogickej činnosti, ochrane práv dieťaťa a realizácii jeho právneho vzdelania.

Obsahovo-právna zložka obsahuje systematické, celostné osvojovanie si poznatkov regulačného a procesného charakteru, nevyhnutných a postačujúcich na vykonávanie zákonných odborných pedagogických činností, právne vzdelávanie študentov (žiakov), ochranu ich práv; pochopenie definícií, princípov a noriem práva; schopnosť definovať právne vzťahy ako celok profesionálnych vzťahov.

Funkčno-činnostná zložka zabezpečuje riešenie právnych problémov, účasť učiteľa na právnych vzťahoch na základe zákonného správania, vykonávanie právneho vzdelávania a činnosti na ochranu práv študentov. Reflexívno-hodnotiaca zložka určuje schopnosť učiteľa reflexívne hodnotiť jeho vlastnú činnosť z hľadiska noriem práva, kriticky chápať jej výsledky a v dôsledku toho upravovať obsah právnej interakcie učiteľa s ostatnými vzdelávacími predmetmi; možnosť predchádzania nezákonným činom, rozvoj právneho sebauvedomenia.

Kritériá vzniku PCP sú:

- odborná a právna orientácia, definovanie postoja jednotlivca k právu ako hodnoty;

-odborné a právne vedomie, vrátane súboru právnych a pedagogických vedomostí týkajúcich sa riešenia odborných problémov učiteľom;

- odborná a právna činnosť, prejavujúce sa v samostatnom poznávaní právnych javov, riešení odborných problémov z hľadiska práva, osvojovaní si metód právnej výchovy a ľudských práv;

- odborné a právne sebahodnotenie, sa prejavila v schopnosti analyzovať a hodnotiť ich správanie z hľadiska jeho legitimity.

Stôl 1. Štruktúra právnej spôsobilosti učiteľa

Komponenty	Hodnota-sémantická		Funkčné a aktívne	Reflexívno-hodnotiaci
Kompetencie
Právna orientácia	Rozumie významu znalosti práva; rešpektuje zákon	Pozná základné teoretické ustanovenia práva; vie, kde a ako hľadať právne informácie	Aplikuje vedomosti na analýzu právneho stavu; rieši problémy spojené s vyhľadávaním informácií	Je schopný posúdiť úroveň svojich právnych znalostí a naplánovať spôsoby, ako ich doplniť
Presadzovania práva	Rozumie významu právnej úpravy spoločenských vzťahov; prijíma hodnotu legitímnych odborných činností		Dokáže posúdiť situáciu na základe osvojených právnych poznatkov, navrhnúť možnosti správania subjektov na základe hľadania subjektívne nových právnych noriem	Hodnotí jeho správanie z hľadiska práva, robí úpravy
Právne vzdelanie	Rozumie významu implementácie právneho vzdelávania; zameraný na výkon tejto funkcie pri svojej činnosti	Vlastní právne znalosti potrebné na právne vzdelávanie; pozná metódy výchovného ovplyvňovania	Má skúsenosti s navrhovaním a implementáciou právnych a vzdelávacích dopadov na študentov	Zamýšľa sa nad výsledkami právnického vzdelávania, analyzuje jeho úspechy a nedostatky
Ľudské práva	Rozumie významu advokácie; uznáva hodnotu práv dieťaťa	Má vedomosti o právach dieťaťa a o tom, ako ich chrániť; pozná kompetencie orgánov a organizácií pre ľudské práva	Odhaľuje skutočnosti porušovania práv študentov vo vzdelávacích inštitúciách; vie, ako uplatniť operatívne opatrenia na ochranu dieťaťa	Určuje jeho správanie v situácii ľudských práv v závislosti od možností jeho riešenia
Posúdenie vzniku právnej spôsobilosti
Kritériá	Odborné a právne zameranie	Odborné a právne vedomie	Profesionálna právnická činnosť	Profesionálne a právne sebahodnotenie
Ukazovatele	Hodnotové orientácie, motivácia	Právne a pedagogické vedomosti		Reflexné schopnosti
Ukazovatele	Hodnotové súdy; orientácia motívov; výber hodnôt	Všímavosť; primeranosť použitia pojmov; aplikácia poznatkov	Efektívnosť riešenia odborných a právnych problémov; kvalita vzdelávacích projektov	Sebahodnotenie právnej spôsobilosti; zvýšená účinnosť.

V pedagogike a pedagogickej psychológii sa široko používa interpretácia stupňa dosiahnutia výsledkov vzdelávania z hľadiska jeho úrovní. Úrovne PC sú nami podložené na základe kvalitatívnych zmien vo vývoji jeho obsahových zložiek.

1. Adaptívna-základná úroveň:

Predchádzajúci záujem o štúdium práva ako prvku odbornej činnosti; subjekt má predstavu o právnych hodnotách;

Je zvládnutá minimálna úroveň právnych znalostí potrebných na výkon základných odborných a právnych funkcií a na následné odborné a právne vzdelávanie;

Výkon profesionálnych funkcií má intuitívno-empirický charakter, učiteľ svoju činnosť nepovažuje z právneho hľadiska (algoritmická činnosť);

Pre reflexiu je charakteristická schopnosť korelovať svoje správanie so správaním iných osôb v podobnej právnej situácii (rozsiahla reflexia).

2. Funkčná a technologická úroveň:

- vytvoril si osobné presvedčenie o potrebe študovať právo; subjekt si uvedomil a prijal právne hodnoty;

Boli získané vedomosti o základných právnych inštitúciách, ktoré sú základom pre implementáciu právneho vzdelávania a vedomú voľbu možností zákonného správania v rôznych sférach verejného života;

Získané skúsenosti poskytujú pochopenie právnej podstaty situácie, umožňujú vám nájsť legitímne riešenie založené na existujúcich právnych poznatkoch, navrhnúť právne vzdelanie (produktívnu činnosť);

Reflexia sa vyznačuje schopnosťou hodnotiť svoje správanie z hľadiska jeho súladu s požiadavkami právnych noriem (intenzívna reflexia).

3. Systémová profesionálna úroveň:

- vytvorili právne postavenie, ktoré určuje zákonnosť správania v profesionálnej sfére; subjekt koná v súlade s pridelenými hodnotami;

Boli osvojené pravidlá práva a pedagogické vedomosti, ktoré poskytujú komplexné riešenie profesionálnych problémov pri organizovaní vzdelávacieho procesu a legitímnej interakcie v oblasti vzdelávania;

Osvojená skúsenosť umožňuje učiteľovi riešiť právne problémy na základe vývoja subjektívne nových právnych noriem; vykonávať právne vzdelávacie a ľudskoprávne činnosti (tvorivá činnosť);

Reflexia sa vyznačuje schopnosťou využiť svoje skúsenosti na navrhnutie zákonného správania (konštruktívna reflexia).

Na základe uvažovaných teoretických ustanovení bolo uskutočnené štúdium úrovne právnej spôsobilosti pracujúcich učiteľov. Získané výsledky potvrdili predpoklad o nedostatočnej úrovni ich právnej spôsobilosti a umožnili dospieť k záveru, že je potrebné vytvoriť ďalšie podmienky pre vznik právnej spôsobilosti, medzi ktoré patria:

Diverzifikácia obsahu právnych disciplín zameraním pozornosti študentov na implementáciu právnych noriem v oblasti odbornej činnosti učiteľa;

Posun priority z informačnej zložky obsahu právnického vzdelávania na osvojenie postupov a metód profesionálneho právneho konania riešením profesionálne zameraných právnych problémov;

Vytvorenie štrukturálnych a logických interdisciplinárnych väzieb medzi právnymi a pedagogickými akademické disciplíny za komplexný rozvoj právnych kompetencií;

Využívanie možností pedagogickej praxe na realizáciu právnych kompetencií, získavanie skúseností v oblasti právnického vzdelávania a aktivít v oblasti ľudských práv;

Úvod do študijných programov pre prípravu bakalárov (pedagogických smerov) ďalších právnych kurzov, ktoré zabezpečujú úplnosť a kontinuitu právnej prípravy budúcich učiteľov.

Právna spôsobilosť učiteľa je teda kvalita predmetu, ktorá zabezpečuje úpravu výchovno-vzdelávacích vzťahov na základe právnych noriem. Jeho formovanie sa začína asimiláciou základných právnych noriem premietnutých do vzdelávacích a právnych disciplín. Počiatočné štádium formovania právnej kompetencie charakterizuje taký ukazovateľ ako právna gramotnosť. Následne sa na základe riešenia komplexu právnych problémov formuje funkčná právna gramotnosť, ktorá zabezpečuje rozbor právne situácie a riešenie vznikajúcich problémov s prihliadnutím na získané skúsenosti a vzniknutú situáciu. Na tejto úrovni sa prejavujú také kvality predmetu, ako je mobilita, iniciatíva, zodpovednosť a záujem. V záverečnej fáze prípravy učiteľa a jeho adaptácie na vzdelávacej inštitúcii sa formuje právna spôsobilosť ako integračná kvalita predmetu.

S prihliadnutím na špecifiká vzdelávacích aktivít je uvedená kvalita učiteľa podmienkou a prostriedkom na formovanie zákonného správania medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Úroveň právnej kompetencie učiteľov sa v moderných podmienkach mení na vektor, ktorý určuje vývoj právneho priestoru školy.

1.3 Spôsoby zlepšenia právnej kultúry učiteľov a vzdelávacích inštitúcií ako celku

Relevantnosť štúdie o probléme právneho vzdelávania je spôsobená dvoma faktormi: v prvom rade vývoj a implementácia nových základov ruskej legislatívy, ako aj pristúpenie Ruska k medzinárodným dokumentom o právach detí a mládeže a zvýšenie úrovne právnej kultúry obyvateľstva. Jediným nástrojom na zabezpečenie účasti verejnosti na veciach verejných je zákon.

Nestačí však len mať dobré zákony. V celej spoločnosti sa musí vyvinúť atmosféra bezpodmienečného rešpektovania zákona. V opačnom prípade bude zákon, ktorý zaručuje najvyspelejšie demokratické inovácie, fikciou, prázdnou frázou. To znamená, že je potrebné mať vysoké právne vedomie jednotlivca a spoločnosti, vysokú právnu kultúru.

Právne vzdelanie- cieľavedomé aktivity štátu, verejných organizácií, jednotlivých občanov na odovzdávanie právnych skúseností. Práve v dospievaní, keď sa formujú osobné postoje človeka, je potrebné položiť základy formovania človeka, ktorý rešpektuje zákon. Právne vzdelávanie je komplexný a viacrozmerný systém činnosti, ktorého osobitná úloha patrí do vzdelávacieho systému a ktorá sa prejavuje v niekoľkých formách... Medzi nimi:

- propagácia práva masmédiami(časopisy, rozhlas, televízia, internet). Táto forma sa vyznačuje masívnym, najrozsiahlejším pokrytím publika, používaním rôznych nadpisov, tematických rozhovorov, správ;

- publikácia literatúry o právnych otázkach(populárne brožúry, komentáre k zákonom a právnej praxi);

- ústne právne zastúpenie- prednášky, besedy, konzultácie, večery otázok a odpovedí, prednáškové cykly, prednášky. Pokrytie publika je tu menšie, ale existujú možnosti priamo kontaktovať publikum, okamžite dostať odpoveď na otázku, ktorá vás zaujíma, vymeniť si názory a vstúpiť do diskusie;

- právne vzdelávanie občanov- štúdium právnych predpisov vo vzdelávacích inštitúciách, školách, vysokých školách, technických školách a univerzitách. Pozitívnymi znakmi tejto formy sú stálosť publika, prítomnosť programov, zadávanie domácich úloh, semináre, skúšky, upevnenie celého vzájomne prepojeného systému vedomostí;

- odborné právne vzdelaniektorá pripravuje špecialistov v oblasti práva (právnické fakulty, fakulty, špeciálne doškoľovacie kurzy);

- vizuálne právne informácie(stojany s fotografiami páchateľov, nástenné noviny);

- vplyv právna prax- legislatívna činnosť štátu, Ústavného súdu Ruskej federácie, práca súdov a iných orgánov činných v trestnom konaní;

Vplyv literárne a umelecké dielao právnych otázkach - filmy, divadelné predstavenia, rozprávky, romány a príbehy ruských a zahraničných spisovateľov.

Právnické vzdelanie - je to systém opatrení zameraných na uvedenie do povedomia jednotlivcov demokratické právne a morálne hodnoty, zásady práva, pretrvávajúce viery v nevyhnutnosť a spravodlivosť noriem. Úlohyprávne vzdelanie sú:

1) dosiahnutie solídnych znalostí ľudí o legislatíve, zákonnosti, právach a povinnostiach jednotlivca, predovšetkým tých noriem, ktoré sa priamo týkajú osoby. Už odpradávna je známe pravidlo, že neznalosť zákona alebo jeho nesprávne skreslené chápanie, v rozpore s vôľou zákonodarcu, nezbavuje zodpovednosti za jeho porušenie;

3) vytváranie stabilnej orientácie občanov na zákonné správanie, formovanie postojov a návykov dodržiavania práva, zručností a schopností podieľať sa na spravodlivosti a iných formách legálnej činnosti, ako aj vytváranie atmosféry protestov a neznášanlivosti voči všetkým prípadom jeho porušenia, nevyhnutnosti zodpovednosti.

Inými slovami, obsah právneho vzdelávania sa chápe ako súčasť spoločenských skúseností v oblasti právnej kultúry a rozlišujú sa jeho nasledujúce zložky: právna gramotnosť, právne myslenie a právne zručnosti.

Právna gramotnosť:oboznámenie sa s podstatou pojmov (právo, ústava, legislatíva, normatívny akt, vláda zákona, právo); legislatívne dokumenty na sociálnu ochranu detí.

Právne myslenie a zručnosťvychádzajú z právnych poznatkov a predstavujú schopnosť posudzovať zámery, činy, správanie ľudí z hľadiska právneho štátu.

Pre rozvoj právneho myslenia sa predpokladá analýza pedagogických a psychologických situácií, ktoré môžu nastať v reálnom živote.

Budúcnosť krajiny do veľkej miery závisí od toho, aký druh výchovy, vzdelávania a rozvoja deti dostanú, ako budú pripravené na život v rýchlo sa meniacom svete.

Pocit dôvery u dieťaťa sa objavuje veľmi skoro, vo veku, v ktorom si človek stále nič nepamätá. Ale práve v ranom a predškolskom veku si dieťa vytvára dôveru v seba, ľudí, svet, formuje sa charakter, posilňuje sa sebaúcta a sebadôvera. Od raného detstva si deti musia vybudovať pocit sebadôvery a sociálnej tolerancie, sebaúcty a rešpektu k ostatným. To všetko je základom pre právne vzdelávanie predškolákov.

Na prístupnej úrovni sa deti učia zručnosti, ako sa prejavovať, komunikovať medzi sebou a starať sa o ostatných. Je nesmierne dôležité, aby deti vyrastali v prostredí rešpektu a netrpeli negatívnymi situáciami. Ako ukazuje moderný psychologický a pedagogický výskum, mnoho rodičov má pri výučbe a výchove detí vážne ťažkosti. Obávajú sa neposlušnosti, konfliktov, nerovnováhy, agresivity predškolákov, zúfalstva, zlého vývoja, nedostatku zvedavosti, pasivity, zlých výsledkov v triede. Zistilo sa, že rodičia často, nevediac, ako sa správať v zložitých situáciách, používajú fyzický trest, vyhrážajú sa, šikanujú deti a sú príliš prísni. Väčšina rodičov zároveň neprikladá dôležitosť zážitkom svojich detí, nesnaží sa zistiť ich príčinu, považuje ich za nezmyselné a nemotivované.

Táto situácia je veľmi nebezpečná tak pre zdravie dieťaťa, ako aj pre rozvoj jeho osobnosti. Týranie detí ovplyvňuje ich budúci život, mení sa psychika: inak vnímajú okolitú realitu, inak myslia a správajú sa. Právna a pedagogická kultúra väčšiny rodičov je na nízkej úrovni. Podľa národných štatistík iba 1% rodičov pozná ustanovenia Dohovoru o právach dieťaťa. 58% vie o existencii Zákona o rodine, ale iba 28% dokázalo vymenovať svoje práva a povinnosti. Zbavenie slobody pohybu, ktorá je jednou zo základných fyzických potrieb dieťaťa, väčšina rodičov nevníma ako porušenie jeho práv. Iba polovica rodičov chápe, že opustením služobného domu a tým, že nechajú dieťa niekoľko hodín osamote, porušujú tým jeho práva. Aj v bežnej, normálnej rodine, v ktorej nie je kritická sociálna životná situácia, je porušovanie práv malých detí ponižovanie ich dôstojnosti veľmi reálnym javom.

Úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie nie je zostať ľahostajný a organizovať ochranu práv a dôstojnosti malého dieťaťa. To si vyžaduje systematickú a cieľavedomú prácu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Pre formovanie elementárnych predstáv o právach a slobodách detí, rozvoj úcty a tolerancie k iným ľuďom a ich právam je dôležité nielen dávať vedomosti, ale aj vytvárať podmienky na ich praktické uplatnenie. To znamená, že všetku prácu nemožno obmedziť na jednoduché memorovanie článkov dokumentu a jednotlivých ľudských práv.

Každé dieťa by malo poznať svoje práva, byť legálne gramotným občanom. Pedagógovia sú hlavnými účastníkmi právnického vzdelávania detí. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii bol na riešenie problémov v právnickom vzdelávaní vypracovaný plán práce v tromi smermi:

1. Práca s deťmi.

2. Práca s pedagógmi.

3. Práca s rodičmi.

1. Práca s deťmi.

Formy práce s deťmi:

1. Špeciálne organizovaná hodina „Úvod k téme:„ Právne vzdelávanie. “Forma lekcie - kognitívna a rozvíjajúca sa s prvkami teatralizácie.

2. Kurz právnického vzdelávania predškolákov (spolu 20), vrátane morálnych úloh, pretože momentom vzdelávania musí byť každá vzdelávacia situácia.

3. Hranie rolí, divadelné a didaktické hry.

4. Hry a cvičenia na rozvoj emočnej sféry, empatie, komunikačných schopností a schopností.

2. Práca s pedagógmi.

Vysvetlenie hlavných ustanovení Dohovoru OSN o právach dieťaťa.

1. Vedenie školiacich workshopov.

2. Skupinové a individuálne konzultácie.

3. Zovšeobecňovanie najlepších postupov a poskytovanie metodickej pomoci pri vzájomnej implementácii programu právnického vzdelávania predškolákov.

3. Práca s rodičmi.

1. Štúdium emočného stavu dieťaťa v rodine, určovanie postavenia rodičov vo vzťahu k dieťaťu.

2. Valné zhromaždenie rodičov na tému: „Ochrana práv a dôstojnosti malého dieťaťa.“

3. Vedenie otvorených hodín pre rodičov.

4. Realizácia informačno-výchovnej práce s rodičmi o právnej kultúre prostredníctvom návrhu obrazového materiálu v rodičovských kútikoch, individuálne rozhovory, konzultácie.

V dôsledku cieľavedomej právnej výchovy by si deti mali vybudovať také osvojenie práv a občianskeho správania, ktoré:

Aktivizuje spoločenské postavenie detí, obohacuje ich hodnotovú škálu, morálku;

Formuje vysoké morálne osobné vlastnosti: aktivita, iniciatíva, nezávislosť; schopnosť slobodne sa rozhodovať a rozhodovať;

Umožňuje dieťaťu správať sa správne v prírode a v spoločnosti, (dieťa sa učí riešiť konfliktné situácie normatívnym spôsobom, s prihliadnutím na polohy, túžby, potreby iných ľudí, a tiež získava zručnosti dobrovoľnej kontroly nad svojím správaním a riadením;

Poskytuje zodpovedný prístup k sebe a iným, k prírode;

Prebúdza a zlepšuje záujem o seba, o svoj vnútorný svet, systém potrieb, záujmov, ktorý slúži ako jeden z psychologických základov sebazdokonaľovania.

Pri výkone práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné rozdeliť si zodpovednosti a zafixovať ich na funkčné povinnosti každého zamestnanca. Organizačným princípom bude plánovanie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na ochranu práv dieťaťa na všetkých úrovniach.

Koordinácia činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Vedúca práca

1. Organizácia vzdelávacieho procesu, distribúcia funkčné zodpovednosti členovia tímu.

2. Spolupráca so vzdelávacími orgánmi.

3. Finančné záležitosti (nákup dokumentov, literatúry).

4. Práca s rodičmi.

5. Koordinácia práce s inými inštitúciami.

Zástupca vedúceho práce

1. Oboznámenie tímu s existujúcimi legislatívnymi aktmi o ochrane práv a dôstojnosti dieťaťa.

2. Určenie miesta právnického vzdelávania vo všeobecnom vzdelávacom priestore materskej školy, jeho vzťah s ostatnými oblasťami.

3. Vykonávanie metodických činností.

4. Účasť na šírení skúseností predškolskej vzdelávacej inštitúcie v právnickom vzdelávaní.

5. Príprava obrazového materiálu, literatúry.

6. Práca s rodičmi.

Ošetrovateľská práca

1. Rekreačná práca s deťmi.

2. Posúdenie fungovania predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie z hľadiska zdravotného stavu detí (režim, výživa, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, racionálne nábor skupín).

3. Analýza zdravotného stavu detí.

4. Práca s rodičmi.

Práca učiteľov

1. Analýza vzťahu detí s rovesníkmi, v rodine, s dospelými; identifikácia problémov.

2. Právne vzdelávanie a vzdelávanie predškolákov.

3. Zvyšovanie úrovne právnej kultúry rodičov.

Mali by ste tiež vykonávať cielenú prácu so všetkými účastníkmi pedagogického procesu na diagnostickom základe (učitelia, deti, rodičia):

Spolupráca predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou by mala byť založená na vzájomnom porozumení a vzájomnom rešpekte.

Pedagógovia predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mali: poskytovať pedagogickú podporu rodine, formovať ich rodičovské postavenie a poskytovať pomoc pri vykonávaní rodičovských funkcií.

Naučte rodičov porozumieť svojmu dieťaťu a prijať ho také, aké je, komunikovať s ním. Vedomosti musia byť poskytované v rôznych formách práce v rodine legálne dokumenty... Vykonajte preventívne opatrenia, aby ste zabránili zneužívaniu detí. Vychovávateľ, ktorý si za svoju úlohu kladie prevenciu porušovania práv dieťaťa v rodine, musí v prvom rade konať pre rodiča ako určitý model úctivého a benevolentného správania k dieťaťu. Rodič, ktorý deň čo deň vidí pedagóga, ktorý implementuje stratégiu humanizmu v komunikácii s deťmi, s najväčšou pravdepodobnosťou opäť premýšľa o potrebe použitia určitých agresívnych metód výchovného vplyvu na svoje vlastné dieťa.

Pedagogickí zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie musia mať právnu, psychologickú, pedagogickú a metodickú spôsobilosť pri organizovaní rôznych foriem práce s rodičmi a deťmi na ochranu práv detí. Produktivita práce bude závisieť od použitých aktívnych metód výučby (riešenie problémových situácií, diskusie, brainstorming, analýza aktivity atď.).

Vlastnosti predškolského veku umožňujú učiteľom prístupnou formou poskytovať vedomosti o právach dieťaťa: právo na meno; právo na odpočinok; právo na zdravotnú starostlivosť; právo na vzdelanie; právo dieťaťa zúčastňovať sa hier; právo na zachovanie svojej identity; právo na ochranu pred všetkými formami fyzického alebo duševného násilia, týrania alebo zneužívania, zanedbávania alebo nedbanlivosti alebo zneužívania.

Za účelom dosiahnutia stanovených cieľov, súdržnosti a jasnej organizácie práce tímu bol vypracovaný tematický plán metodickej práce na rok so všetkými účastníkmi pedagogického procesu (vychovávateľmi, deťmi, rodičmi).

Na rast a zdokonaľovanie odborných schopností učiteľov sa využívajú rôzne formy práce. Metódy metodickej práce sa vyberajú s prihliadnutím na kategóriu učiteľov, ich úroveň školenia, dĺžku služby a vzdelanie.

Je dôležité poznamenať, že tradičné formy, ktoré naďalej nahrádzajú správy a priamy prenos poznatkov, strácajú význam z dôvodu nízkej efektívnosti a nedostatočnej spätnej väzby. Dnes je potrebné zapojiť učiteľov do aktívnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti pomocou techník a metód, ktoré dostali zovšeobecnený názov „aktívne vyučovacie metódy“. Sú založené predovšetkým na dialógu, ktorý zahŕňa voľnú výmenu názorov na spôsoby riešenia konkrétneho problému, na samostatnom osvojení vedomostí v procese aktívnej kognitívnej činnosti.

Kolektívne obchodné hry

Kreatívne a problémové skupiny

Majstrovské kurzy

Pedagogické školenia

Samovzdelávanie

Súťaže profesionálnych zručností

Pedagogická rada - stále kolegiálne orgány, ktoré posudzujú rôzne aspekty činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Školiace semináre zamerané na zlepšenie teoretickej prípravy učiteľa

Poradenstvo (individuálne a skupinové) sa zvyčajne plánujú vopred a odrážajú sa v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie a v časovom pláne vedúceho pedagóga.

Pedagogické školenia môžu byť použité jednak na rozvoj individuálnych pedagogických schopností pedagógov, jednak na formovanie ich udržateľného pedagogického myslenia.

Diagnostika- umožňuje vám diferencovane budovať prácu s prihliadnutím na potreby pedagóga.

Obchodné hrypri ktorých sa používajú metódy analýzy konkrétnych situácií a hranie rolí.

Otvorené pohľady na aktivity detí - umožniť všetkým vidieť, ako pracujú ich kolegovia, využiť ich pozitívne skúsenosti a uvedomiť si ich nedostatky.

Štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností umožňuje riešiť množstvo úloh, ako napríklad: cieľavedomé zhromažďovanie pedagogických materiálov, analýza výsledkov aktivít v určitej oblasti pedagogickej práce, popis vzájomne súvisiacich prác všetkých predškolských vzdelávacích inštitúcií, príprava vzdelávacej inštitúcie na certifikáciu, riadenie a marketing vzdelávacieho procesu.

Metodické združenia - osobitný súbor praktických činností založených na úspechoch prírodovedných predmetov a pokročilých pedagogických skúseností a zameraných na komplexné zvyšovanie kompetencie a odborných schopností každého učiteľa, rozvoj a zvyšovanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru ako celku a v konečnom dôsledku - zvyšovanie kvality a efektívnosti vzdelávacích aktivít. právna výchovná pedagogická spôsobilosť

Okrúhly stôl

Súťaže

Workshopy

Tvorivé a problémové skupiny učiteľov

Samovzdelávanie

Dni otvorených dverí

Obnovovacie kurzy si dali za cieľ rozvíjať odbornú spôsobilosť, zručnosť, profesionálnu kultúru, aktualizovať teoretické a praktické vedomosti špecialistov v súvislosti so zvýšenými požiadavkami na úroveň kvalifikácie a potrebou zvládnuť moderné metódy riešenia odborných problémov.

Jedna z hlavných úloh posudky je stimulovať cieľavedomé zvyšovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov a osobný profesionálny rast, zvyšovať efektívnosť a kvalitu pedagogickej práce.

Profesia učiteľa predškolských detí sa tak postupne posúva do kategórie charakterizovanej najvyššou úrovňou mobility. Okrem toho sa stáva čoraz zložitejším, čo znamená vznik nových úloh, paradigiem správania a postojov. Plán predpokladá tieto práce:

Kapitola 2. Praktické aspekty štúdia právnej kultúry pedagogických pracovníkov v predškolskom vzdelávacom ústave

2.1 Metódy diagnostiky právnej kultúry predškolských vzdelávacích inštitúcií

Metodika identifikovať úroveň sebauvedomenia a sebaúcty u predškolákov, vrátane porovnávacieho hodnotenia morálnych vlastností u seba a u rovesníkov( G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina).

3 série úloh:

Prieskum detí na tému „Práva dieťaťa“

Konverzácia „Čo robiť?“

Test „Čo je dobré, čo zlé?“

Dotazník „Práva dieťaťa“:

...

Podobné dokumenty

Analýza požiadaviek na rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Interakcia učiteľov s rodičmi žiakov. Identifikácia kritérií a ukazovateľov odbornej spôsobilosti pri práci s rodičmi.

článok pridaný dňa 04.04.2015


Spolupráca s rodinou ako dôležitá oblasť činnosti materskej školy. Experimentálna štúdia rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľov predškolského veku pomocou rôznych foriem interakcie s rodičmi.

seminárna práca pridaná 21. 4. 2014


Metodická práca ako podmienka pre formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Empirické hodnotenie metodických prác na formovaní odbornej spôsobilosti učiteľov v komunikácii s rodičmi.

dizertačná práca, pridané 23. 12. 2017


Zvyšovanie regulačných a právnych kompetencií učiteľa, podmienka dosiahnutia kvality predškolského vzdelávania. Vývoj pracovného programu je spôsobený potrebou splniť zákonné požiadavky na učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

manuál, pridané 25.2.2009


Teoretické základy a praktické metódy vzdelávania právnej kultúry študentov, ich úloha v procese socializácie jednotlivca. Kognitívne, adaptívne a regulačné funkcie právnej kultúry, komplex pedagogických podmienok pre zvyšovanie jej úrovne.

seminárna práca, pridané 22. 7. 2010


Hlavné problémy a smery rozvoja odbornej spôsobilosti pedagógov. Plán metodickej práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti. Efektívnosť vytvárania podmienok na zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa.

semestrálna práca, pridané 11. 9. 2014


Analýza dôvodov a metód riešenia moderných problémov systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov Kazašskej republiky. Podstata, význam a osobitosti financovania individuálneho programu odborného rastu učiteľa.

článok pridaný 16. 11. 2010


Potreba okamžitého zlepšenia odbornej spôsobilosti učiteľov predškolského a základného vzdelávania v oblasti integrovaného vzdelávania detí. Prekonávanie ťažkostí so zvládnutím programov v ruskom jazyku. Oprava ústneho a písomného prejavu.

správa bola pridaná 8.8.2010


Pojem, definícia, typy a typy vzdelávacích inštitúcií. Podstata regulačného rámca a zákona o vzdelávaní. Riadenie vzdelávacej inštitúcie, jej kompetencie, práva, zodpovednosť zriaďovateľov. Škola je príkladom vzdelávacej inštitúcie.

test, pridané 16/12/2009


Teória zabezpečenia konkurencieschopnosti inštitúcií vysokoškolského odborného vzdelávania. Formovanie a kritické hodnotenie inovačného potenciálu vzdelávacích organizácií v tejto oblasti profesionálne preškolenie a profesionálny rozvoj pracovníkov.