Maria Artemova
Posebnosti poklicne dejavnosti učitelja logopeda v vključujočem izobraževalnem prostoru

Logopeda je specialistukvarjanje s vprašanja prepoznavanje in odpravljanje kršitev govornega razvoja in komunikacije otrok s posebnimi potrebami.

IN zadnja leta kontingent otrok splošna izobrazba institucije so se bistveno spremenile. Ob upoštevanju aktivnega izvajanja vključujoča praksa v splošno izobraževanje organizacije, se število otrok z različnimi motnjami v govornem razvoju vsako leto povečuje.

Trenutno izstopajo številne govorne težave, ki so možne in koristno premagati samo znotraj poseben(popravni) ustanove za otroke s hudimi motnjami govora (alalija, pa tudi huda disartrija, rinolalija, mucanje)... Otroci s tako izrazitimi govornimi motnjami (in v nekaterih primerih s kombinirano patologijo, torej motnjami ne samo govornega funkcionalnega sistema, temveč tudi drugih vrst razvoj: kognitivni, socialno fizični) ne toliko. Glede na večino specialistireševanje problemov vključkise lahko večina otrok z motnjami govora uči v pogojih izobraževalna ustanova, na podlagi katerega je treba izvajati ciljno sistematično pomoč pri govorni terapiji.

Učiteljski logopedzagotavljanje podpore otrokom s posebnimi potrebami v vključujoč izobraževalni prostor, izvaja korektivno delo, namenjeno premagovanju morebitnih težav pri obvladovanju izobraževalni programpovezane s težavami govornega razvoja in težavami v komunikaciji.

Zaradi orientacije generala izobraževanje za vključeno praksi povečane zahteve za govorni terapevtdelo v govornem centru. To velja za vse smeri dejavnosti logopeda: diferencialna logopedska diagnostika, razvoj individualno usmerjenih programov korektivnega delovanja, izbira in razvoj metod in tehnik za korektivno logopedsko delo, delo s starši otrok s govorna patologija, preventivni ukrepi.

namen učiteljske dejavnosti-logopedist - ustvarjanje pogojev, ki vodijo k prepoznavanju in premagovanju kršitev govornega razvoja, pa tudi nadaljnjem razvoju govora, izboljšanju komunikacije študentov s posebnimi potrebami za uspešno asimilacijo izobraževalni program.

Za dosego tega cilja v procesu poklicne dejavnosti učitelja-logopedist naslednje naloge:

1. Izvajanje logopedskega pregleda, da se ugotovi struktura in resnost govora kršitve: vzpostavitev psihološkega in pedagoškega zaključka (diagnoza).

2. Razvoj dolgoročni načrt korektivno logopedsko delo (individualni razvojni program) z otroki, ki potrebujejo govorno terapijo.

3. Organizacija popravna dela otroku s težavami zagotoviti pomoč pri govorni terapiji. Določitev smeri, metod in tehnik govorne terapije deluje pri odpravljanju kršitev govornega razvoja.

4. Pridobitev skupin za pouk ob upoštevanju psihofizičnega stanja študentov s posebnimi potrebami. Izvajanje individualnih in skupinskih lekcij za odpravo govornih motenj učencev.

5. Sodelovanje pri razvoju prilagojenih izobraževalni programi, smernice o poučevanju otrok s posebnimi potrebami. Opredelitev raznolike metode, oblike in sredstva poučevanja znotraj državni standardki povečujejo asimilacijo učnega gradiva.

6. Izvedba sistematične študije dinamike govornega razvoja otroka z motnjami v procesu obvladovanja izobraževalni program.

7. Interakcija s specialisti psihološka in pedagoška podpora otroku s posebnimi potrebami in njegovi družini.

8. Razvoj predlogov za izboljšanje učinkovitosti diagnostičnega, korektivnega dela. Posploševanje in Širjenje najučinkovitejša izkušnja z govorno terapijo.

9. Zagotavljanje in spremljanje spoštovanja zdravstvenih pogojev za izobraževanje in vzgojo invalidov otrok v splošno izobraževalna organizacija ... Izvajanje dela skladnosti v učilnici z učiteljem (skupina) pravilnega govornega režima, za obogatitev in sistematizacijo besedišče študenti v skladu z akademski predmeti, razvoj komunikacijskih veščin.

10. Svetovalno delo o oblikovanju psihološke in pedagoške kompetence v vprašanja ontogeneza otrokovega govora, manifestacije variant dizontogeneze; usposabljanje staršev specializirano sprejem premagovanja obstoječih motenj ustnega govora in izbira kompleksov korektivnih in razvojnih vaj za odpravljanje pomanjkljivosti pri pisanju in branju ter njihovih preprečevanje

11. Svetovanje učiteljskega osebja za uporabo poseben metode in tehnike za pomoč otroku s težavami z motnjami govora.

Glavne usmeritve učiteljske dejavnosti-logopedist v okviru psihološke in pedagoške podpore otrokom s posebnimi potrebami, ki študirajo v vključujoča izobraževalna organizacija.

Diagnostična smer dela učitelji-logopedist vključuje poglobljeno raziskavo otroka s posebnimi potrebami, ki opredeljuje posamezne značilnosti govornega razvoja in vzroke težav pri razvoju, izobraževanju, usposabljanju in socializaciji otroka s posebnimi potrebami. Logopeda izvaja podrobno logopedski pregled v prvih dveh tednih septembra (od 1. do 15. septembra) in zadnja dva tedna šolskega leta (od 15. do 31. maja)... Rezultati pregleda logopeda učitelj-logopedist predstavlja na šolskem medicinsko-psihološko-pedagoškem svetu. Primarni pregled logopedske presoje omogoča presojo stopnje govornega razvoja otroka z invalidnostjo, oblikovanje komunikacijskih in regulativnih univerzalnih dejanj ter oblikuje glavne smeri, vsebino in metode korektivne govorne terapije pri delu z otroki s posebnimi potrebami. V procesu nudenja otroške logopedske pomoči je na voljo vmesni pregled logopedske terapije, ki vam omogoča prilagajanje obstoječega individualno usmerjenega programa korekcije in vpliva na logopedsko terapijo ter osredotočanje na najbolj trdovratne težave otrokovega govornega razvoja. Končna diagnoza naj bo poglobljen pregled logopedske obravnave, ki zajema vse sestavine govornega sistema.

Korekcijska in razvojna usmeritev dela učitelji-logopedist vključuje izvajanje korektivnih in razvojnih programov ob upoštevanju starostnih in razvojnih značilnosti učencev, strukture okvare ter pomoči učiteljskemu osebju pri individualizaciji razvoja, usposabljanja in vzgoje invalidnega otroka. Vsebina te smeri vključuje naslednje vidiki:

Izbira korekcijskih programov, metod in metod poučevanja, ki so glede na njegovo posebnost optimalni za razvoj otroka s posebnimi potrebami izobraževalne potrebe;

Organizacija in izvedba individualnih in skupinskih lekcij o odpravi govornih motenj, pa tudi o razvoju komunikacijskih veščin otrok s posebnimi potrebami.

Popravna dela učitelji-logopedist se izvaja kot del celostnega pristopa k razvoju, usposabljanju in izobraževanju invalidnega otroka.

Organizacijska in metodološka usmeritev dela učitelji-logopedist obsega razvoj individualno usmerjenih korektivnih in razvojnih programov, pomoč pri izdelavi prilagojenih poučna programi za otroke s posebnimi potrebami, izbor didaktičnih in metodoloških gradiv ter dokumentacije. V celotnem šolskem letu (od septembra do vključno junija) logoped pripravi naslednje dokumenti: govorna izkaznica za vsakega otroka z govornimi motnjami, dolgoročni in koledarski delovni načrti, posamezni zvezki za vsakega otroka, letno poročilo o rezultatih popravnega izobraževanja.

Učitelj-logopedist sodeluje v metodoloških združenjih, sestankih PMPK, polni govorno terapijo z novostmi metodološke in didaktične literature. Z izvajanjem vključujoča praksa, logoped nenehno izboljšuje svoj znanstveni in metodološki potencial, preučuje informacije o sistemu vključujoče izobraževanje da bi ustvarili potrebne pogoje za otroke s posebnimi potrebami (zlasti s hudimi motnjami govora) na podstavku izobraževalna organizacija, preučuje predlagane nove predpise.

Svetovalni poučna smer dela vključuje:

Individualno in skupinsko družinsko svetovanje vprašanja razvoj govora in komunikacija otrok s posebnimi potrebami, oblikovanje psihološke in pedagoške kompetence staršev (ali zakoniti zastopniki) otroci s posebnimi potrebami vključeni v vključujoč postopek, avtor ontogeneza govora, manifestacije kršitev govornega sistema, izbor najpreprostejši metode govorne terapije za odpravo govornih motenj pri otrocih;

Svetovanje učiteljem in drugim udeležencem izobraževalni proces na govorna ontogeneza in dizontogeneza, ustvarjanje govornega razvojnega okolja, nastajajoče težave, povezane z razvojem, izobraževanjem in vzgojo otroka s posebnimi potrebami v procesu izvajanja vključujoča praksa. Učitelj-logopedist svetuje upravi poučna organizacije in vzgojitelji organizacija posebnih izobraževalnih pogoje za otroka z invalidnostjo.

Preventivno delo je sestavljeno iz pravočasnega opozarjanja na morebitne sekundarne motnje govora pri otroku s težavami, kar ustvarja pogoje za njihov polni govorni razvoj na vseh splošnih stopnjah izobraževanje.

Vsaka smer učiteljske dejavnosti-logopedist je vključen v en sam proces psihološke in pedagoške podpore in znotraj njega vključujoče izobraževanje pridobi poseben pomen, saj ni osredotočen le na premagovanje govorne motnje med študenti invalidi, pa tudi o njihovi socializaciji in prilagajanju v okolju normalno razvijajočih se vrstnikov.

Reference

1. Dejavnosti specialistov spremljava, ko so vključeni študenti invalidi in otroci s posebnimi potrebami izobraževalni prostor: učna gradiva za strokovnjaki za podporo: logopedi, učitelji-defektologi, pedagoški psihologi, mentorji in socialni vzgojitelji izobraževalne organizacije(nanizanke: « Vključno izobraževanje za otroke s posebnimi potrebami, invalidi v izobraževalne organizacije») / O. G. Prihodko idr. - M .: GBOU VPO MGPU, 2014. - 102 str.

Posebnosti dela logopeda pri vključujočem izobraževanju.

Inkluzivno izobraževanje v Rusiji vse bolj prevzema vodilne položaje pri poučevanju otrok s posebnimi potrebami (HH) v izobraževalnem sistemu, tako kot v drugih državah sveta, mislimo tudi na vključenost v eno samo izobraževalni proces vse kategorije otrok (običajno učence v razvoju in invalidne otroke), prepoznavanje vrednosti njihovih razlik in sposobnosti učenja, individualen in drugačen pristop, ki vodi na najprimernejši način za vsakega otroka.

Proces organizacije in izvajanja inkluzivnega izobraževanja v Rusiji teoretično utemeljujejo naslednji strokovnjaki (M.S. Artemyeva, E.A.Ekzhanova, N.N. Malofeev, E.A. Strebeleva, L.M.Shipitsyna, L.E. Shevchuk, N. D. Šmatko in drugi). Toda izvajanje vsebine in pogojev za zagotavljanje posebne pomoči in podpore otrokom s posebnimi potrebami v splošno izobraževalni ustanovi v praksi predstavlja zapleten socialnopedagoški problem.

Gospodarske, socialne in okoljske dejavnosti, ki se izvajajo v naši družbi, niso zmanjšale števila otrok z zdravstvenimi težavami. Glede na diagnostiko, ki so jo opravili logopedi v predšolske ustanove p. Čegdomin ima do 60% otrok eno ali drugo težavo: različne govorne motnje, okvaro sluha, motnje, povezane z dvojezičnostjo v družini.

Glede na rezultate vsakoletne logopedske diagnostike učencev prvega razreda, ki jo je opravil logoped na MBOU CDiK v šolah v Chegdomynu, ima 65% otrok različne kršitve govor, tudi v primeru izgube sluha, dvojezičnost v družini, ki med govorno terapijo ni na voljo.

Nujnost problema inkluzivnega izobraževanja določa posebnost sodobnega socialnega in izobraževalnega položaja: povečanje natalitete otrok, zmanjšanje v devetdesetih letih. število predšolskih vzgojnih zavodov, zaposlitev staršev in oddaljenost posebnih vrtec od kraja bivanja, pa tudi nepripravljenosti staršev, da bi težavo svojega otroka prepoznali kot pomembno in na njem delali skupaj s strokovnjaki.

Pomoč pri logopediji izobraževalna služba - to je poseben primer uvajanja vključenosti v dejavnosti sodobne izobraževalne ustanove.

Delo učitelja logopeda pri vključujočem izobraževanju ima številne značilnosti
1. Najprej pred začetkom korektivnega dela logoped, tako kot pri običajnih učencih, s temeljitim posebnim pregledom ugotovi naravo kršitve otrokove govorne dejavnosti z uporabo posebnih tehnik.

2. Na podlagi diagnostike logopeda skupaj z drugimi specialisti ob upoštevanju značilnosti otroka sestavi individualni razvojni načrt, določi se vzgojna pot, razvijejo strategije in ukrepi za odpravo ali preprečevanje vzrokov za neuspeh otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

SKUPNO SPREJEMO OTROKA UČITELJA - LOGOFER IN Psiholog

Diagnostična

Določitev stopnje govornega in psihološkega razvoja otroka;
- analiza dobljenih rezultatov;

Korekcijski - razvijajoči se

Osebnostno naravnan pristop;
- načela doslednosti;
- ob upoštevanju strukture napake;

Analitični

Izolacija pozitivnih in negativne strani dejavnosti;
- sledenje dinamiki otrokovega razvoja.

3. Specifičnosti dela logopeda v govornem centru prevzemajo pomoč različnim kategorijam invalidnih otrok in se izvajajo ob upoštevanju otrokove osebnosti, tako njenih negativnih vidikov kot pozitivnih, ki se uporabljajo v postopku kompenzacije, tj. vključitev zdravih analizatorjev se uporablja za kompenzacijo aktivnosti manjvrednih.

4. Fokus logopedskega dela ves čas ostaja najbolj prizadeta sestavina govora.

Tako na primer z alalijo-slovarjem, z izgubo sluha - fonemično zaznavo, z disartrijo - izgovorjavo zvoka itd.

5. Logoped mora glede na stopnje govornega razvoja spremeniti svoje ciljne metodološke naravnanosti.

V zvezi s tem je mogoče uporabiti modularno načrtovanje.
Na primer, načrtovanje popravnega in razvojnega izobraževanja za otroke, stare 6-7 let s stopnjo OHP - III, je sestavljeno iz treh modulov:

Oblikovanje fonetične strani govora.
Izboljšanje leksikalnih in slovničnih pojmov.
Razvoj veščin zvočno - učenja in sinteze, izobraževanja za opismenjevanje.

Priročnost tega pristopa je, da če se otrok zlahka spopade z nalogo, se lahko število ur, porabljenih za preučevanje te teme, zmanjša, pri bolj zapleteni nalogi pa ga lahko poveča. Zahvaljujoč temu se več pozornosti namenja vrzeli v razvoju otrokovega govora, zmanjšuje se proces izobraževanja s korektivno govorno terapijo.

6. Organizacija, oblika dela, vključeno gradivo morajo ustrezati starosti govornega patologa: programsko gradivo hitro vključimo v delo s šolarjem, s predšolcem pa večinoma uporabljamo igralne obrazce, vendar vseeno svoje delo gradimo v obliki organiziranega in načrtovanega pouka.


Za uveljavitev osebnostno naravnanega pristopa v otrokovem razvoju, da bi izboljšala kakovost vpliva korektivne in logopedske terapije, sem izbrala takšno obliko dela kot individualne učne ure. Razredi se izvajajo po korektivnih programih, ki so izbrani za otroke v skladu z govorno okvaro in starostjo. Število lekcij je sestavljeno iz dveh posameznih lekcij na teden (po 25 - 30 minut). Glavna naloga lekcije je maksimalni razvoj govorne funkcije, ki temelji na otrokovih zmožnostih.

Doseganje visokih rezultatov pri govorni terapiji bo omogočilo:

skrben izbor didaktičnega in vizualnega gradiva za pouk;
optimalna porazdelitev časa za vsako fazo pouka;
kompetentna, znanstveno utemeljena predstavitev poučnega gradiva;
uporaba različnih oblik in metod logopedske terapije;
uporaba računalniške tehnologije in tehnična sredstva usposabljanje itd.

7. Večina predšolskih otrok in šolarjev s posebnimi potrebami ima praviloma težave pri razvoju dojemanja, pozornosti, spomina, duševne aktivnosti, različnih stopnjah motoričnega razvoja in senzoričnih funkcij, povečana je utrujenost. Če želite študente zanimati, potrebujete nestandardne pristope, posamezne programe in inovativne tehnologije.

Pedagoške tehnologije:

Izobraževalna tehnologija

Metode izvajanja

Učenje dialoga

Prispeva k dejstvu, da se v procesu popravnega izobraževanja otroci naučijo izražati svoje misli, odgovarjati na vprašanja s pravilno sestavljenimi stavki in tudi samostojno postavljati vprašanja, ki pojasnjujejo.

Informacije in računalniško usposabljanje

Uporaba računalniških programov vam omogoča, da povečate zanimanje za pouk logopedske podpore, podprete otrokovo motivacijo, ga zainteresirate za pridobivanje novega znanja, pomagate najti svojo nišo v družbi okoli sebe.

Vnaprejšnje učenje

Vključuje upoštevanje nalog, težav, faz, ki so v območju otrokovega proksimalnega razvoja.

Igre učenja

Temelji na dejstvu, da so glavne vrste dejavnosti otrok v predšolski dobi igrive in konstruktivne, zato je smiselno uporabljati igre, ki imajo izrazit manekenski značaj. S treniranjem prstov močno vplivamo na delovanje možganske skorje in posledično na razvoj govora. V pogojih govornega centra je mogoče uporabljati konstruktorje oz. gradbeni material, kocke, mozaiki za avtomatizacijo in razlikovanje zvokov, za razvijanje veščin ponovnega pripovedovanja in skladanja zgodb na podlagi izdelane kulise, zlasti na temo "Mesto", za orientacijo v prostoru, vključno z uporabo predloga. Uporaba oblikovalskih tehnologij in mozaikov omogoča korekcijo z največjim psihološkim udobjem, spodbuja čustveno dvig, kar povečuje učinkovitost dela na splošno, saj otroci dejavnost dojemajo kot igro. V njih ne povzroča negativizma, otroke uči, da so pozorni, vztrajni, zanimivi tako za predšolske otroke kot za osnovnošolce.

Zdravstveno varčne tehnologije

Za otroke, zlasti tiste s posebnimi potrebami, je koristno vključiti zdravstvene varčevalne tehnologije V.F. v govorno terapijo. Bazarny. Dodatna sredstva, ki zagotavljajo zdravstveno ohranjajočo usmeritev pouka logopedske terapije, so: kineziologija, ki spodbuja otrokov intelektualni razvoj in motorične sposobnosti, medresmiselna interakcija ("Ring", "Pest - rebro - dlan", "Lezginka"), pomladalni in kroglični masažerji itd.

Oddelek za izobraževanje občinskega okrožja Verkhnebureinsky
Občinska izobraževalna ustanova za otroke,
ki potrebujejo psihološko, pedagoško ter medicinsko in socialno pomoč,
Diagnostično-svetovalni center.

Pripravila učiteljica - logopedinja MBOU CDiK naselje Chegdomyn 2013: Melnikova Oksana Nikolaevna

« POSEBNOST DELA LOGOPEDERJA

V VRTNI VRTI»

Otrok se ne rodi z uveljavljenim govorom. Postopoma se korak za korakom nauči pravilno in jasno izgovarjati zvoke, poveže besede, gradi stavke, jasno in dosledno izraža svoje misli. Toda na žalost se včasih govorni razvoj zgodi z zamudo ali z razvojnimi značilnostmi. V tem primeru bo pomagalo govorni terapevt - specialist, ki odpravi motnje govora. Skrbni starši imajo veliko vprašanj: Zakaj otrok molči? Ali sin ali hči pravilno razvijata govor? Kaj je vzrok za govorno okvaro? Zakaj so otroci začeli slabo govoriti? Konec koncev je malo ljudi hodilo k logopedu? - se babice spominjajo. Kako lahko pomagam svojemu otroku? Itd.

Prenesi:

Predogled:

Posvetovanje za starše na temo:

« POSEBNOST DELA LOGOPEDERJA

V VRTNICI "

Otrok se ne rodi z uveljavljenim govorom. Postopoma se korak za korakom nauči pravilno in jasno izgovarjati zvoke, poveže besede, gradi stavke, jasno in dosledno izraža svoje misli. Toda na žalost se včasih govorni razvoj zgodi z zamudo ali z razvojnimi značilnostmi. V tem primeru bo pomagalogovorni terapevt - specialist, ki odpravi motnje govora.Skrbni starši imajo veliko vprašanj: Zakaj otrok molči? Ali sin ali hči pravilno razvijata govor? Kaj je vzrok za govorno okvaro? Zakaj so otroci začeli slabo govoriti? Konec koncev je malo ljudi hodilo k logopedu? - se babice spominjajo. Kako lahko pomagam svojemu otroku? Itd.Učitelj-logoped bo pomagal razumeti vse to.

Najbolj plodno obdobje za premagovanje govornih motenj je predšolska starost. Pomembno je, da ga ne zamudite, pravočasno se obrnite na logopeda! Ne pozabite, da s staranjem otrokove navade, da bi govoril nepravilno, postane močnejši in manj podvržen korekciji. Pravilni, lep, skladen govor je ključ do otrokovega uspešnega šolanja. V nasprotju s splošno razširjenim prepričanjem logoped ne samo "postavlja" zvoke.

Navsezadnje naš govor ne govori samo o izgovorjavi zvoka (sposobnost pravilnega izgovarjanja zvokov materni jezik), ampak tudi:

besedišče;

fonemična percepcija (sposobnost zaznavanja in razločevanja zvokov na uho);

slovnična zgradba (sposobnost oblikovanja novih besed, kombiniranja besed v stavku, pravilne uporabe besednih končkov itd.);

skladen govor (sposobnost skladnega spregovorjenja, sestavljanja zgodb iz slik, iz osebnih izkušenj in na koncu sestavljanja pravljic, fantaziranja).
Delo logopeda v logopedski skupini se začne z razvojem pozornosti, vidne in slušne percepcije (prepoznavanje in diskriminacija), spomina in razmišljanja pri otrocih. To je nujna osnova za razvoj vseh vidikov govora.

Otroci se enkrat letno vpišejo v logopedsko skupino. Otroke z ugotovljenimi motnjami govora napotijo \u200b\u200bna zdravstveno-psihološko-pedagoško komisijo, po kateri so eno ali dve leti vpisani v logopedsko skupino. Usposabljanje poteka v frontalnem, podskupinskem in individualnem pouku.

Glavne usmeritvepopravna dela govorni terapevt:

1. Izboljšanje gibov in senzimotorni razvoj:

Razvoj finih motoričnih sposobnosti roke in prstov;

Razvoj artikulacijski motorične sposobnosti;

Priprava rok za pisanje.

2. Popravek nekaterih vidikov duševne dejavnosti:

Razvoj vizualne zaznave in prepoznavanja;

Razvoj vizualnega spomina in pozornosti;

Oblikovanje posplošenih predstav o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost);

Razvoj prostorskih predstav in orientacije;

Razvoj idej o času;

Razvoj slušne pozornosti in spomina;

Razvoj fonetično-fenološki reprezentacije, oblikovanje zvočne analize.

3. Razvoj osnovnih miselnih operacij:

Oblikovanje veščin korelacijske analize;

Razvoj veščin razvrščanja in razvrščanja;

Oblikovanje sposobnosti za delo po ustnih in pisnih navodilih, algoritmu;

Oblikovanje sposobnosti načrtovanja svojih dejavnosti;

Razvoj kombinatornih sposobnosti.

4. Razvoj različnih vrst razmišljanja:

5. Razvoj različnih vrst razmišljanja:

Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja;

Razvoj verbalno - logičnega mišljenja (biti sposoben videti in vzpostaviti logične povezave med predmeti, pojavi in \u200b\u200bdogodki).

6. Popravljanje motenj v razvoju čustvene in osebne sfere (sprostitvene vaje za obrazno mimiko, branje po vlogah).

7. Razvoj govora, obvladovanje govorne tehnike.

8. Širitev idej o okolju in obogatitev besedišča.

9. Tvorba strukture zloga besede

10. Razvoj skladnega govora

11. Popravljanje posameznih vrzeli v znanju.

Komunikacija s starši

Za uspešno delo mora logoped imeti tesne stike z otrokovimi starši, voditi individualne pogovore in posvetovanja z njimi. Kolikor je mogoče, naj bodo starši v učilnici prisotni, če ne vsi, pa nujno pri namestitvi. Logopeda jih seznani z bistvom otrokove govorne motnje, pa tudi z vsemi govornimi terapijami in zahtevami staršev, da vzpostavijo splošni in govorni režim doma, pa tudi opravljajo naloge logopeda doma.

Glavne naloge logopeda v korektivnem in razvojnem izobraževanju:

1) Krepitev in razvoj zdravja otrok.

2) Zagotavljanje prožnosti in duktilnosti skupni sistem pedagoški vplivi v skladu s spreminjajočimi se zmožnostmi otrok.

Glavna diagnoza logopedske študije v skupinah "Posebni otrok" je splošna nerazvitost govor različnih ravni. Obstajajo tudi ne govoreči otroci. Obstajajo otroci s kršitvami izgovorjave ter leksikalne in slovnične strukture govora. Vsi dijaki potrebujejo logopedsko pomoč, delo logopeda v takšnih skupinah pa ima določene posebnosti.

Logopedsko delo temelji na naslednjih načelih:

• Osebna usmerjenost - usmerjenost k otroku, njegove psiho-čustvene značilnosti.
• Čustvena resonanca in podpora - ustvari čustveno prijetno okolje v učilnici.
• Interakcija s starši, vzgojiteljico in učiteljem-defektologom.
• Igralni kontekst pouka je oblikovanje pozitivne motivacije za učenje.

Lahko jih ločimo posebnosti logopedsko delo s "posebnimi" otroki.

1. Nenehno iskanje individualnih pristopov do otroka.

Pri delu je "povprečnega" učenca nemogoče voditi. Vsak otrok je v posebnem smislu "poseben"; ima drugačen tip dojemanja, pozornosti, spomina, drugačnega značaja in temperamenta. Vse duševne manifestacije pri "posebnih" otrocih so izrazitejše, izrazitejše kot pri običajnih otrocih. To onemogoča delo s standardno tehnologijo: vsak otrok zahteva drugačen pristop. Nekdo deluje bolje eden na drugega, ko nič ne moti koncentracije, nobenega hrupa ali drugih otrok. S takim otrokom bo pouk v govorni terapiji najbolj produktiven. In nekdo se bolje razkrije v znanem vzdušju skupine. V tem primeru logoped pride v učilnico in se pridruži delu defektologa in vzgojitelja.

Na primer, Katya Ch., Huda diaartrična bolezen, je imela skoraj negiben jezik in slinjenje. Na začetku svojega logopedskega dela se je bala ogledala in si ni dovolila, da bi se ga dotaknila. Zdelo se je, da ničesar ne more naučiti njenih artikulacijskih vaj. Logopeda je opazila, da je deklica zelo občutljiva za pohvale in kakršne koli dobre prijazne besede, ter jo začela hvaliti in jo celo pretiravati. Za vsako malenkost, tudi samo za poskus poskusa nekaj pred ogledalom. Katji je bilo tako všeč, da je po vsaki lekciji z veseljem poskušala pokazati defektologu, učitelju in babici, kaj se je "naučila". Kmalu se je Katya 15-20 minut začela učiti pred ogledalom in delala celoten sklop vaj. Njen jezik je postal mobilnejši in ustvarili so se predpogoji za nastajanje zvokov. Deklica se ne boji več ogledala in z užitkom hodi na tečaje.

2. Tečaji logopedije v razredih "Posebni otrok" so kombinirane in igrive narave.

Pouk vključuje delo o mobilnosti artikulacijskega aparata, zvokov, razvoju fonemičnega sluha ter leksikalne in slovnične strukture govora. Vsi razredi so odigrani na igriv način. So uporabljeni govorne igre, svetle, zanimive igrače, za starejše otroke - računalnik. Igra je nuja, brez katere so pozitivni rezultati nemogoči. Kombinirana aktivnost, ki se izvaja v igrivi obliki, otroku omogoča fleksibilen preusmeritev otrokove pozornosti iz ene vrste dejavnosti v drugo, preprečuje izgubo pozornosti in izgubo zanimanja.

3. Oblikovanje imitativne aktivnosti.

Prvi korak v korektivnem delu je razvoj prostovoljne pozornosti. Pomembno je, da otrok "vidi", "sliši", se navadi poslušati govor, reagirati na besede. Zato logoped začne delo z razvojem otrokove imitacijske sposobnosti, uči ga posnemati dejanja s predmeti (žoga, kocke itd.), Gibe rok, nog, glave. To je osnova za prehod k imitaciji artikulacijskih gibov, zvokov, besed.

4. Organizacija konteksta pouka.

Znano je, da je pri takšnih otrocih izjemno težko ohraniti prostovoljno pozornost.

Tu je pomembna vsaka malenkost. Lokacija opreme, odsotnost nepotrebnih predmetov v otrokovem vidnem polju, uporaba igrač, do katerih ima poseben odnos in poseben interes, lokacija logopeda.

Na primer, Valya Zh. - že odrasel fant je zavrnil artikulacijske vaje, bil je sramežljiv, se obnašal neumno, ves ta čas je logoped sedel za mizo nasproti njega. Odločil se je, da bo poskusil spremeniti lokacijo in se usedel za mizo poleg njega. Zdelo se je, da je fant zamenjan. Prilagodil se je delovnemu razpoloženju in naredil vse, kar se je od njega zahtevalo. Izkazalo se je, da je bil navajen, da to počne doma in v pouku, zato ga je skrbela začetna oddaljena lokacija logopeda.

Pomembno je omeniti, da so "posebni" otroci zelo togi. Kar se navadijo, vpliva na uspešnost razreda. Zato je pomembno poznati njihove navade, preference in to uporabiti pri organizaciji konteksta pouka.

5. Spremljanje notranjega stanja otroka.

V učilnici je pomembna dinamika otrokove pozornosti. Da ne bi otroka opozorili na izčrpanost, je potreben vsaj en korak "pred" njegovimi notranjimi dogodki. Pomembno je opaziti, kdaj in kako preusmeriti otrokovo pozornost. Ko se otrok začne motiti, je že prepozno. Vzdušje v razredu je porušeno, čustvena povezanost je pretrgana.

6. Modeliranje situacij dosežkov

"Posebni" otrok se navadi, da si vsi odrasli - od staršev do učiteljev - prizadevajo, da bi ga razumeli, kot da "na prvi pogled". Po eni strani je to čudovito, po drugi strani pa lahko izgubi motiv, željo po učenju (kolikor je to mogoče za njegovo stopnjo razvoja), da pravilno govori. Zato je treba v učilnici ustvariti pogoje za otroka, da bo moral govoriti.

Na primer, otrok ne more sam dobiti igrače, ki mu je všeč, in potrebuje pomoč. V tem primeru se morate pretvarjati, da ga ne razumejo, kadar uporablja neverbalne signale (kretnje, grimase, zvoki itd.), Razumejo pa samo besede.

Motivacija, da doseže igračo, je tako močna, da otrok začne govoriti besede. Res bo, trajalo bo veliko časa, da se bo verbalna komunikacija spoznala in potrebna zanj.

7. Počasen tempo oblikovanja novih veščin.

Morda se zdi, da delo logopeda ne vodi v nič, gre v škodo. To lahko (zlasti začetnika) logopeda pusti v obup. Od "posebnih" otrok je nemogoče pričakovati hitre rezultate. Nimajo hitrega odziva. Oni dolgo časa Informacije absorbirajo, kot da bi jih "snemali" na svoj notranji magnetofon. Včasih se rezultat dela lahko pojavi čez 2-3 leta. Ta lastnost zaznavanja in povratnih informacij otrok ne bi smela prestrašiti učiteljev.

8. Stalno povpraševanje po pridobljenih veščinah.

Celotno delo logopeda bi bilo zapravljeno, če ne bi bilo tesnega stika s starši, vzgojiteljem in defektologom. Prav oni zagotavljajo povpraševanje po tistih spretnostih, ki se jih izvajajo pri pouku logopedije. Skupaj se izgovarjajo najmanjše spremembe v otrokovem vedenju, logopedi prosijo starše doma, učitelje v razredu pa, da otroka izzovejo, naj uporablja veščine, ki jih vadi. Od učiteljev logoped prejme povratne informacije o otrokovem stanju po pouku in ob upoštevanju tega načrtuje strategijo pouka. To je še posebej pomembno pri delu z otroki brez besed. Če otrok tekoče govori, potem sodelovanje z učitelji vključuje delo v avtomatizaciji zvokov, razvoj leksikalne in slovnične strukture govora. Za "posebne" otroke je postopek avtomatizacije zvokov zelo težaven in dolgotrajen. Če oddani zvok ne bo popravljen vsak dan, če ne boste stalno spremljali pravilne izgovorjave pri različnih dejavnostih, ki vključujejo otroka v šoli in doma, bo rezultat dela logopedske razvrednotenosti. Česar logoped ne more slediti, lahko nadzorujejo učitelji in starši. In to je tudi njihova velika pomoč. Voditi je treba zvezke logopedske terapije, po katerih lahko starši doma delajo z otroki, pri čemer gradivo utrjujejo v drugačnem okolju. To je smisel prenosa izkušenj, pridobljenih na lekcija logopedije, domov - v resnično življenje.

Knjiga bo šolskemu učitelju logopeda pomagala najti odgovore na številna vprašanja: načrtovanje korektivnega dela z otroki z različnimi govornimi motnjami; vodenje računovodske dokumentacije v skladu s sodobnimi zahtevami; vsebina in metode izvajanja tečajev logopedije; diagnostika govornih motenj; organizacija razvijajočega se okolja v skupinah za govorno terapijo in še veliko več. Popravno delo je predstavljeno za kršitve izgovarjanja zvokov, za razvoj skladnega govora, za kršitve branja in pisanja. Gradivo je namenjeno preučevanju izgovorjave zvoka, fonemičnega sluha, besedišča, slovnične strukture govora, stanja pisni govor... Dodatki vsebujejo normativno dokumentacijo, ki ureja delo šolskega logopeda.

1. oddelek Organizacija dela logopeda v šolskem govornem centru

Delo učitelja logopeda, ki dela v logopedskem centru na splošno izobraževalni šoli, ima svoje posebnosti, ki se razlikujejo od drugih institucij. Logopedsko delo ni dodatna izobraževalna storitev, saj si ga v zadnjih letih prizadevajo predstaviti, je dejavnost, ki vzporedno z izobraževalnim procesom prispeva k dostopnejšemu in uspešnemu obvladovanju določenih kategorij študentov. Prav zaradi tega je delo šolskega logopeda izjemno relevantno in povpraševano. V skladu z regulativnimi dokumenti, ki urejajo delo učitelja logopeda pri šolskem logopedu (Navodilo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 14. decembra 2000 št. 2 "O organizaciji dela točke logopedske splošne izobraževalne ustanove" za pomoč otrokom z motnjami ustnega in pisnega govora je organizirana točka v splošno izobraževalni šoli.

Glavne naloge učitelja logopeda, ki dela v splošno izobraževalni šoli, so:

Pravočasna diagnoza anomalij govornega razvoja pri učencih;

Odpravljanje kršitev ustnega in pisnega govora, katerih namen je premagovanje težav pri obvladovanju šolskega učnega načrta;

Preprečevanje in preprečevanje govornih motenj;

Promocija posebnega znanja govorne terapije med učitelji in starši učencev. V splošni izobraževalni ustanovi, ki se nahaja v urbanem območju, se ustvari logopedski center, v prisotnosti petih do desetih razredov I. stopnje osnovnošolskega izobraževanja in treh do osmih razredov I. stopnje osnovnega splošnega izobraževanja na splošno izobraževalna ustanovaki se nahaja na podeželju.

Študenti, ki imajo motnje v razvoju ustnega in pisnega govora v domačem jeziku (splošna nerazvitost govora različnih stopenj resnosti; fonetično-fonemična nerazvitost govora; fonetična nerazvitost govora; jecljanje; pomanjkanje izgovorjave - fonetična napaka; govorne napake zaradi strukturnih in mobilnost organov govornega aparata (disartrija, rinolalija); motnje branja in pisanja zaradi splošne, fonetično-fonemične, fonemične nerazvitosti govora).

Najprej se študenti, ki imajo motnje v razvoju ustnega in pisnega govora, ki ovirajo njihovo uspešno usvajanje znanja v glavnih oddelkih šolskega učnega načrta (otroci s splošno nerazvitostjo govora, fonetično-fonemična in fonemična nerazvitost), vpišejo v logopedski center.

Hkrati se v logopedskem centru mestne splošne izobraževalne ustanove ne sme izobraževati več kot 25 ljudi, v podeželskem splošno izobraževalnem zavodu pa se ne sme izobraževati več kot 20 ljudi. Vpis v logopedski center se opravi na podlagi ankete

govor, ki poteka od 1. do 15. septembra in od 15. do 30. maja. Študenti diplomirajo skozi celotno študijsko leto po odpravi govornih napak.

Glavna oblika organiziranja pouka je skupinska pouk. Skupine dopolnjuje učitelj logopeda, pri čemer upošteva homogenost govorne nerazvitosti in starost otrok. Največja zasedenost skupin je določena glede na strukturo govorne napake (Dodatek 1.3). Najmanjše število študentov v skupini ne sme biti manjše od treh študentov.

Razredi običajno potekajo zunaj šolskih ur, pri čemer se upošteva delovni čas šole. Popravek izgovorov za učence 1. razreda s fonetičnimi okvarami, ki ne vplivajo na študijsko uspešnost, se lahko izjemoma izvaja med poukom (razen pri pouku ruščine in matematike). Pogostost skupinskih in posameznih lekcij je določena z resnostjo nerazvitosti govora.

Izvajajo se skupinske učne ure:

Z učenci, ki imajo splošno nerazvitost govora; motnje branja in pisanja zaradi splošne nerazvitosti govora - vsaj 3-krat na teden;

Z učenci s fonetično-fonemično ali fonemično nerazvitostjo govora; motnje branja in pisanja zaradi fonetično-fonemične ali fonemične nerazvitosti govora - vsaj 2-3 krat na teden;

Z učenci s fonetično napako - vsaj 1-2 krat na teden;

Z mucanjem študentov - vsaj 3-krat na teden.

Individualni pouk z učenci s kompleksnimi govornimi napakami: splošna nerazvitost govora druge stopnje; govorne napake, ki nastanejo zaradi kršitve strukture in gibljivosti organov govornega aparata (disartrija, rinolalija) - je treba izvajati vsaj trikrat na teden. Ko se razvijajo spretnosti izgovarjanja teh učencev, se pouk z njimi izvaja v skupini. Hkrati pouka z navedenimi učenci ni mogoče izvajati v isti skupini z mucanjem in učenci s pomanjkanjem izgovorjave določenih zvokov. Trajanje skupinske lekcije je 40 minut, trajanje posamezne lekcije je 20 minut. Med skupinskimi pouki so dovoljene 10–15 minutne spremembe, med posameznimi in podskupinami - 5–10 minut. Čas spremembe je vključen v delovni čas učitelja logopeda in se lahko uporablja za preverjanje pisnega dela učencev, za pripravo na naslednjo lekcijo itd.

Trajanje popravne vzgoje za vsakega posameznega otroka je odvisno od resnosti in strukture nerazvitosti govora. Otroci s fonetično-fonematsko ali fonemično govorno nerazvitostjo in motnjami branja in pisanja, ki jih povzročajo te motnje, se lahko v logopedskem centru izobražujejo od pol leta do enega leta. Trajanje izobraževanja za otroke s splošno nerazvitostjo govora in motnjami branja in pisanja, ki jih povzroča ta nerazvitost govora, lahko znaša od 1,5 do 2 leti, odvisno od resnosti motnje.

Teme skupinskih in individualnih lekcij so prikazane v dnevniku obiskovanja govornih terapij, ki je finančni dokument.

Po potrebi lahko otroke z motnjami govora s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) učitelj logopeda napoti na posvet k zdravniku specialistu (otroški nevrolog, otroški psihiater, otolaringolog, oftalmolog itd.) Ali na psihološko, medicinsko in pedagoško komisijo.

Odgovornost za obvezno udeležbo učencev pouka v logopedskem centru nosi logoped, razrednik in starši študentov. Za učitelje-logopede so imenovane osebe, ki imajo višjo defektološko izobrazbo iz specialnosti "logopedska terapija". Učitelje-logopede imenuje in razrešuje direktor zavoda na način, ki ga določa zakonodaja, določena za učitelje splošno izobraževalnih zavodov.

Na podlagi dopisa Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 25. avgusta 1998 št. 05-51-66 / 98 "O vprašanjih glede naštevanja in plače učiteljskega osebja" se plača logopeda v šolskem govornem centru izračuna na podlagi "20 astronomskih ur na teden, od tega 18 ure so v skladu z vzorčnimi predpisi o točki logopedske vzgoje v izobraževalni ustanovi dodeljene za delo z otroki in 2 uri za svetovanje pri delu in papirologiji. V času posvetovalnih ur ima učitelj logopeda možnost temeljiteje pregledati učence, da bi razjasnil zaključek logopedije, dal priporočila šolarjem in njihovi starši za odpravljanje fonetičnih motenj, se posvetujejo s starši in učitelji o posebnih vprašanjih itd.

Učitelj-logoped, ki je vodja logopedskega centra, je lahko plačan za vodenje ordinacije.

Za učitelje-logopede v govornoterapevtskih postajah v šolah veljavna zakonodaja določa naslednje ugodnosti in prednosti: zvišanje plač (v višini 20%) na podlagi dopisa Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 12. januarja 1993 št. 10/32-t „o zvišanju plačnih stopenj v izobraževanju institucije ";

Trajanje naslednjega delovnega dopusta (56 koledarskih dni) na podlagi Odloka vlade Ruske federacije z dne 13. septembra 1994 št. 1052 s spremembami "O dopustu zaposlenih v izobraževalnih ustanovah in učiteljev drugih ustanov, podjetij in organizacij" (Dodatek 2);

Postopek za pokojninsko pokojnino na podlagi Odloka vlade Ruske federacije z dne 22. septembra 1999 št. 1067 "O pravilih za izračun delovne dobe za imenovanje višine pokojnin v zvezi z poučevanjem v šolah in drugih zavodih za otroke";

Učitelj logopeda ima pravico do odobritve dolgega dopusta za obdobje do enega leta - razlog: Nalog Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 7. decembra 2000 št. 3570 "O odobritvi uredbe o postopku in pogojih za odobritev učiteljev izobraževalnih ustanov dolg dopust do enega leta" ( Dodatek 4);

Logopedi, ki delajo s krajšim delovnim časom, imajo letno plačane dopuste za kombinirano delo ali nadomestilo se plačuje za neizkoriščen dopust ob odpustu na podlagi Resolucije Ministrstva za delo Ruske federacije z dne 30. junija 2003 št. 41 "O posebnosti dela s krajšim delovnim časom učiteljev, zdravnikov, farmacevtskih delavcev in delavcev kultura "itd.