Maria Artemova
Špecifiká odbornej činnosti logopéda v inkluzívnom vzdelávacom priestore

Logopéd je špecialistazasnúbený otázky detekcia a korekcia porúch vývinu reči a komunikácia detí so zdravotným postihnutím.

IN posledné roky kontingent detí všeobecné vzdelávanie inštitúcie sa výrazne zmenili. Vzhľadom na aktívnu implementáciu inkluzívna prax vo všeobecnom vzdelávaní organizácie každý rok zvyšujú počet detí s rôznymi poruchami reči.

V súčasnosti existuje veľa rečových problémov, ktoré sú možné a privlastniť prekonať iba vo vnútri špeciálna(Korekčné) inštitúcie pre deti s ťažkým poškodením reči (Alalia, rovnako ako ťažká dysartria, nosorožca, koktanie), Deti s takýmito ťažkými poruchami reči (av niektorých prípadoch s kombinovanou patológiou, tj poruchami nielen funkčného systému reči, ale aj iných línií) vývoj: kognitívne, sociálne fyzické) nie toľko. Podľa väčšiny špecialistiriešenie problémov inklúzie, väčšina detí s poruchami reči môže byť vyškolená vzdelávacia inštitúciana základe ktorých by sa mala vykonávať účelná systematická rečová terapia.

Učiteľ logopédov- poskytovanie podpory deťom so zdravotným postihnutím v roku 2006; inkluzívny vzdelávací priestor, vykonáva nápravné práce zamerané na prekonanie možných ťažkostí s ovládaním vzdelávací programv súvislosti s problémami s vývojom reči a problémami s komunikáciou.

V súvislosti s orientáciou generála inkluzívne vzdelávanie precvičiť zvýšené požiadavky na logopédpracuje v bode log. Platí to pre všetky oblasti činnosti logopéda: diagnostika diferenciálnej reči, vývoj individuálne zameraných programov nápravných opatrení, výber a vývoj metód a techník korektívnej rečovej terapie, práca s rodičmi detí s patológia reči, preventívne opatrenia.

účel činnosti učiteľov-logopedistka - vytváranie podmienok vedúcich k identifikácii a prekonaniu porúch rozvoja reči, ako aj k ďalšiemu rozvoju reči, zlepšenie komunikácie študentov so zdravotným postihnutím pre úspešné vzdelávanie vzdelávací program.

Na dosiahnutie tohto cieľa v tomto procese profesijné činnosti učiteľa-logopedista vyriešil nasledujúce úlohy:

1. Logopedické vyšetrenie na určenie štruktúry a závažnosti reči porušovanie: vytvorenie psychologického a pedagogického záveru (Diagnóza).

2. Vývoj dlhodobý plán korekčná a logopedická práca (individuálny rozvojový program) s deťmi, ktoré potrebujú rečovú terapiu.

3. Organizácia nápravné práce poskytovať rečovú terapiu postihnutému dieťaťu. Stanovenie smerov, metód a techník rečovej terapie pracuje na korekcii porúch rozvoja reči.

4. Nadobudnutie skupín do tried s prihliadnutím na psychofyzický stav študentov so zdravotným postihnutím. Vedenie individuálnych a skupinových kurzov na opravu porúch reči študentov.

5. Účasť na vývoji prispôsobených vzdelávacie programy, pokyny na výučbu detí so zdravotným postihnutím. definícia rôzne metódy, formy a prostriedky odbornej prípravy v rámci EÚ štátny štandardktoré zvyšujú absorpciu vzdelávacích materiálov.

6. Vykonávanie systematického štúdia dynamiky vývoja reči dieťaťa so zdravotným postihnutím v procese vývoja vzdelávací program.

7. Interakcia s špecialisti psychologická a pedagogická podpora dieťaťa so zdravotným postihnutím a jeho rodiny.

8. Vypracovanie návrhov na zlepšenie účinnosti diagnostických a nápravných prác. Zovšeobecnenie a Šírenie najúčinnejšia skúsenosť s rečovou terapiou.

9. Zabezpečenie a monitorovanie dodržiavania zdravotných podmienok pri odbornej príprave a vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím v roku 2006 všeobecný vzdelávacia organizácia , Vykonávanie práce s učiteľmi v triede (Skupina) správny rečový režim, obohatenie a systematizácia slovná zásoba študenti v súlade s akademické predmety, rozvoj komunikačných schopností.

10. Poradenská činnosť o formovaní psychologických a pedagogických kompetencií v roku 2007 problémy ontogenéza detskej reči, prejavy variantov dysontogenézy; školenie rodičov špecializovaný metódy prekonania existujúcich porúch ústnej reči a výber komplexov nápravných a vývojových cvičení zameraných na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní, ako aj ich odstránenie prevencia

11. Poradenstvo učitelia pri použití špeciálna metódy a techniky na pomoc dieťaťu so zdravotným postihnutím s poruchami reči.

Hlavné smery činnosti učiteľov- lekár v rámci psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím, ktoré študujú na inkluzívna vzdelávacia organizácia.

Diagnostická línia práce učitelia- lekár zahŕňa hĺbkovú štúdiu dieťaťa so zdravotným postihnutím, identifikáciu individuálnych charakteristík vývoja reči a príčin problémov vo vývoji, vzdelávaní, odbornej príprave a socializácii dieťaťa so zdravotným postihnutím. Logopéd poskytuje podrobné informácie vyšetrenie rečovej terapie v prvých dvoch týždňoch septembra (1. - 15. septembra) a posledné dva týždne školského roka (od 15. mája do 31. mája), Výsledky rečovej terapie učiteľ- odborný asistent na školskej lekársko-psychologicko-pedagogickej konzultácii. Primárne logopedické vyšetrenie umožňuje posúdiť úroveň rozvoja reči dieťaťa so zdravotným postihnutím, formovanie komunikačných a regulačných univerzálnych akcií a formulovať hlavné smery, obsah a metódy korektívnej rečovej terapie s deťmi so zdravotným postihnutím. V procese poskytovania rečovej terapie dieťaťu sa poskytuje vyšetrenie intermediálnej rečovej terapie, ktoré vám umožňuje upraviť existujúci individuálne zameraný program korektívnej rečovej terapie a zamerať sa na najtrvalejšie problémy rozvoja reči dieťaťa. Konečnou diagnózou by malo byť hĺbkové vyšetrenie rečovej terapie pokrývajúce všetky komponenty rečového systému.

Nápravná a rozvíjajúca sa oblasť práce učitelia- odborný asistent zahŕňa vykonávanie nápravných a vývojových programov so zreteľom na vek a vlastnosti študentov, štruktúru defektu, ako aj pomoc učiteľom pri individualizácii vývoja, odbornej prípravy a vzdelávania dieťaťa so zdravotným postihnutím. Obsah tejto oblasti zahŕňa nasledujúce aspekty:

Výber korekčných programov, metód a výučbových metód optimálnych pre vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím v súlade s jeho špeciálnym zameraním vzdelávacie potreby;

Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových kurzov zameraných na korekciu porúch reči, ako aj rozvoj komunikačných schopností detí so zdravotným postihnutím.

Nápravné práce učitelia- lekár sa vykonáva ako súčasť holistického prístupu k rozvoju, odbornej príprave a vzdelávaniu dieťaťa so zdravotným postihnutím.

Organizačná a metodická línia práce učitelia- odborný asistent má rozvíjať individuálne zamerané nápravné a vývojové programy, pomoc pri príprave prispôsobených vzdelávacie programy pre deti so zdravotným postihnutím, výber didaktických a metodických materiálov, ako aj dokumentáciu. Po celý školský rok (od septembra do júna vrátane) reční terapeut načrtáva nasledujúce dokumenty: rečová karta pre každé dieťa s poruchou reči, perspektívne a kalendárne pracovné plány, individuálne zápisníky pre každé dieťa, výročná správa o výsledkoch nápravného vzdelávania.

učiteľ-logopedista sa zúčastňuje na metodických združeniach, stretnutiach PMPk, dopĺňa priestor rečovej terapie najnovšou metodickou a didaktickou literatúrou. uvedomil inkluzívna prax, logopéd neustále zdokonaľuje svoj vedecký a metodologický potenciál a študuje informácie o systéme inkluzívne vzdelávanie s cieľom vytvoriť potrebné podmienky pre deti so zdravotným postihnutím (najmä s ťažkým poškodením reči) na základni vzdelávacia organizácia, skúma navrhované nové regulačné dokumenty.

poradný vzdelávacie oblasť práce zahŕňa:

Individuálne a skupinové poradenstvo pre rodiny problémy rozvoj reči a komunikácia detí so zdravotným postihnutím, formovanie psychologických a pedagogických kompetencií rodičov (alebo zákonní zástupcovia) deti so zdravotným postihnutím zapojené do inkluzívny proces, autor: ontogenéza reči, prejavy narušenia rečového systému, výber prvokov metódy rečovej terapie zamerané na korekciu porúch reči u detí;

Poradenstvo pre pedagógov a ostatných účastníkov vzdelávací proces ontogenéza a dysontogenéza reči, vytvorenie prostredia na vývoj reči, objavujúce sa problémy spojené s vývojom, školením a vzdelávaním dieťaťa so zdravotným postihnutím v implementačnom procese inkluzívne praktiky. učiteľ- odborník radí správe vzdelávacie organizácie a pedagógovia na organizácia špeciálneho vzdelávania podmienky pre dieťa so zdravotným postihnutím.

preventívna práca spočíva v včasnom varovaní dieťaťa so zdravotným postihnutím o možných sekundárnych poruchách reči, vytváraní podmienok pre ich plnohodnotný rozvoj reči na každej úrovni všeobecného vzdelanie.

Každý smer činnosti učiteľov- lekár je súčasťou jediného procesu psychologickej a pedagogickej podpory av rámci neho inkluzívne vzdelávanie nadobúda osobitný význam, pretože sa nezameriava iba na prekonanie poruchy reči študentov so zdravotným postihnutím, ale aj za ich socializáciu a adaptáciu medzi bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Referencie

1. Činnosti odborníkov podpora pri začleňovaní študentov so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím do EÚ vzdelávací priestor: učebné materiály pre eskortní špecialisti: logopedi, defectologists, psychológovia, tútori a sociálni pedagógovia vzdelávacie organizácie(séria: « Inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutímdeti so zdravotným postihnutím v roku 2007 vzdelávacie organizácie") / O. G. Prikhodko a kol. - M .: GBOU VPO MGPU, 2014. - 102 s.

Špecifiká práce učiteľa - logopéda v inkluzívnom vzdelávaní.

Inkluzívne vzdelávanie v Rusku má stále viac vedúce postavenie vo vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím vo vzdelávacom systéme, rovnako ako v iných krajinách sveta, máme na mysli začlenenie do jedného vzdelávací proces všetky kategórie detí (zvyčajne rozvíjajúce študentov a deti so zdravotným postihnutím), uznanie hodnoty ich rozdielov a schopnosti učiť sa, individuálny a diferencovaný prístup, ktorý vedie pre každé dieťa najvhodnejším spôsobom.

Proces organizácie a realizácie inkluzívneho vzdelávania v Rusku je teoreticky odôvodnený nasledujúcimi špecialistami (M. S. Artemyeva, E. A. Ekzhanova, N. N. Malofeev, E. A. Strebeleva, L. M. Shipitsyna, L. E. Shevchuk, N .D Shmatko a ďalší). Realizácia obsahu a podmienok poskytovania osobitnej pomoci a podpory deťom so zdravotným postihnutím vo všeobecnom vzdelávacom zariadení v praxi však predstavuje zložitý sociálno-pedagogický problém.

Ekonomické, spoločenské a environmentálne udalosti, ktoré sa konajú v našej spoločnosti, neviedli k zníženiu počtu detí so zdravotnými problémami. Podľa diagnostiky logopédov v roku 2005 predškolské zariadenia Chegdomyn, až 60% detí má určité problémy: rôzne poruchy reči, poruchy sluchu, poruchy týkajúce sa dvojjazyčnosti v rodine.

Podľa výsledkov ročnej diagnostiky reči u prvých študentov, ktorú uskutočnil učiteľ logopedu na Moskovskej pedagogickej univerzite v CDC na školách v Chegdomyne, 65% detí má rôzne porušenia reč, a to aj na pozadí straty sluchu, dvojjazyčnosť v rodine, neposkytovaná počas rečovej terapie.

Relevantnosť problému inkluzívneho vzdelávania je daná charakteristikami modernej spoločenskej a vzdelávacej situácie: zvýšenie pôrodnosti detí, pokles v 90. rokoch. počet predškolských vzdelávacích inštitúcií, zamestnanie rodičov a odľahlosť špeciálneho vzdelávania materská škola z miesta bydliska, ako aj neochota rodičov uznať problém svojho dieťaťa za dôležitý a pracovať na ňom spolu so špecialistami.

Logopédia ako doplnok vzdelávacie služby - Toto je súkromný príklad zavedenia začlenenia do činností modernej vzdelávacej inštitúcie.

Práca logopéda v inkluzívnom vzdelávaní má mnoho funkcií
1. Predovšetkým, pred začatím nápravných prác, logopéd, ako v prípade bežných študentov, prostredníctvom dôkladného osobitného vyšetrenia zistí povahu narušenia reči dieťaťa pomocou špeciálnych techník.

2. Na základe diagnózy logopéda spolu s ďalšími odborníkmi sa s prihliadnutím na charakteristiky dieťaťa vypracuje individuálny plán rozvoja, stanoví sa vzdelávacia trasa, vypracujú sa stratégie a opatrenia na odstránenie alebo prevenciu príčin zlého výkonu detí so špeciálnymi výchovnými potrebami.

SPOLOČNÁ PODPORA DIEŤA UČITEĽOM - LOGO-PEDIÁTOR A UČITEĽ PSYCHOLÓG

diagnostický

Určenie úrovne reči a psychického vývoja dieťaťa;
- analýza výsledkov;

Náprava - vývoj

Osobne orientovaný prístup;
- princípy systematickosti;
- účtovanie štruktúry chyby;

analytická

Zvýraznenie pozitívne a negatívne stránky činností;
- sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa.

3. Špecifiká práce logopéda ako logopéda zahŕňajú pomoc rôznym kategóriám detí so zdravotným postihnutím a vykonávajú sa pri zohľadnení osobnosti dieťaťa, jeho negatívnych aj pozitívnych stránok, ktoré sa používajú v procese kompenzácie, tj Použitie zdravých analyzátorov sa používa na kompenzáciu činností podradených.

4. Zameranie logopédie stále zostáva najviac postihnutým komponentom reči.

Napríklad s alalia slovníkom, so stratou sluchu - fonémické vnímanie, s dysartriou - výslovnosť zvuku atď.

5. V závislosti od štádia vývoja reči musí rečový terapeut zmeniť svoje cieľové metodologické nastavenie.

Z tohto hľadiska je možné použiť modulárne plánovanie.
Napríklad plánovanie nápravného a rozvojového vzdelávania detí vo veku 6-7 rokov s úrovňou OHP - III pozostáva z troch modulov:

Formovanie fonetickej stránky reči.
Dokonalosť lexikálnych a gramatických zobrazení.
Rozvíjanie zvukovo - sylabických analytických a syntetických zručností, školenie gramotnosti.

Výhodou tohto prístupu je, že ak dieťa zvláda úlohu ľahko, potom počet hodín na štúdium tejto témy sa môže znížiť a zvýšiť na zložitejšiu úlohu. Vzhľadom na to, že sa väčšia pozornosť venuje medzerám vo vývoji detskej reči, znižuje sa proces nápravných a rečových terapií.

6. Organizácia, forma práce, príslušný materiál by mal zodpovedať veku logológa: do práce so školákom rýchlo začleňujeme programový materiál a využívame hlavne herné formy s predškolským zariadením, avšak svoju prácu budujeme vo forme organizovaných a plánovaných tried.


S cieľom uplatniť pri rozvoji dieťaťa prístup zameraný na osobnosť, s cieľom zlepšiť kvalitu korekčných účinkov a efektov rečovej terapie som si vybral takúto formu práce ako individuálne hodiny. Triedy sa konajú podľa nápravných programov, ktoré sa vyberajú pre deti v súlade s poruchou reči a vekom. Počet hodín pozostáva z dvoch individuálnych hodín týždenne (každá 25-30 minút). Hlavnou úlohou tried je maximálny rozvoj rečovej funkcie, spoliehajúci sa na schopnosti dieťaťa.

Dosiahnutie vysokých výsledkov v práci s logoterapiou umožní:

starostlivý výber didaktických a vizuálnych materiálov pre triedy;
optimálne rozdelenie času pre každú fázu hodiny;
kompetentná, vedecky podložená prezentácia vzdelávacích materiálov;
použitie rôznych foriem a metód účinkov rečovej terapie;
- využívanie výpočtovej techniky a - technické prostriedky učenie atď.

7. Väčšina predškolákov a školákov so zdravotným postihnutím má spravidla problémy s rozvojom vnímania, pozornosti, pamäti, duševnej činnosti, rôznych stupňov motorického vývoja a senzorických funkcií, pozoruje sa zvýšená únava. Pre záujem študentov potrebujeme inovatívne prístupy, individuálne programy, inovatívne technológie.

Pedagogické technológie:

Vzdelávacie technológie

Metódy vykonávania

Interaktívne učenie

Prispieva k tomu, že v procese korektívneho vzdelávania sa deti učia vyjadrovať svoje myšlienky, odpovedať na otázky správne zostavenými vetami a tiež samostatne klásť otázky objasňujúceho charakteru.

Školenie informačných počítačov

Používanie počítačových programov môže zvýšiť záujem o hodiny logopédie, podporiť motiváciu dieťaťa, zaujímať ho o získanie nových vedomostí a pomôcť nájsť jeho miesto v spoločnosti okolo seba.

Pokročilé vzdelávanie

Zahŕňa to zohľadnenie úloh, ťažkostí a etáp, ktoré sa nachádzajú v zóne bezprostredného vývoja dieťaťa.

Učenie hier

Je založená na skutočnosti, že hlavné činnosti detí v predškolskom veku sú hravé a konštruktívne, takže je rozumné používať hry, ktoré majú výrazný modelovací charakter. Cvičením prstov máme silný vplyv na výkon mozgovej kôry a následne na rozvoj reči. V podmienkach log-point je možné použiť návrhárov stavebný materiál, kocky, mozaiky na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, na rozvoj zručností pri opakovaní a rozprávaní príbehov založených na zostrojenej scenérii, najmä na tému „Mesto“, na orientáciu v priestore vrátane použitia predložiek. Použitie dizajnérskych technológií a mozaík umožňuje vykonávať korekcie s najväčším psychologickým pohodlím, podporuje emocionálne zotavenie, ktoré zvyšuje celkový výkon, pretože deti vnímajú lekciu ako hru. Neznamená to medzi nimi negativitu, zvykne deti na pozornosť, vytrvalosť a je zaujímavé pre predškolské deti aj pre študentov základných škôl.

Technológia šetrenia zdravia

Pre deti a najmä so zdravotným postihnutím je užitočné zahrnúť V.F. Bazaar. Ďalšími prostriedkami, ktoré zabezpečujú zdraviu orientovanú orientáciu tried logopédie, sú: kineziológia, ktorá stimuluje intelektuálny vývoj a motorické zručnosti dieťaťa, interhemisferická interakcia („prsteň“, „päsť - dlaň“, „Lezginka“), masáž na jar a gule atď.

Katedra školstva mestskej časti Verkhnebureinsky
Mestská vzdelávacia inštitúcia pre deti,
potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársko-sociálnu pomoc,
Diagnostické a poradenské stredisko.

Pripravil učiteľ - logopéd MBOU CDDK s. Chegdomyn 2013: Melnikova Oksana Nikolaevna

« ŠPECIFIKÁCIA PRÁCE LOGO-PEDIATRIKY

V KINDERGARTENE»

Dieťa sa nenarodí s prevládajúcou rečou. Postupne sa postupne učí zvuky správne a jasne vyslovovať, spájať slová, vytvárať vety, jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Bohužiaľ, niekedy sa však vývoj reči objavuje neskoro alebo s vývojovými vlastnosťami. V takom prípade to pomôže logopéd - Špecialista na opravu porúch reči. Starostliví rodičia majú veľa otázok: Prečo je dieťa ticho? Rozvíja môj syn alebo dcéra reč správne? Čo je príčinou poruchy reči? Prečo deti hovorili zle? Koniec koncov, jednotky hovorili s logopédom? - babičky si spomínajú. Ako pomôcť dieťaťu? Atď.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Konzultácie s rodičmi na túto tému:

« ŠPECIFIKÁCIA PRÁCE LOGO-PEDIATRIKY

V KINDERGARTEN »

Dieťa sa nenarodí s prevládajúcou rečou. Postupne sa postupne učí zvuky správne a jasne vyslovovať, spájať slová, vytvárať vety, jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky. Bohužiaľ, niekedy sa však vývoj reči objavuje neskoro alebo s vývojovými vlastnosťami. V takom prípade to pomôželogopéd - Špecialista na opravu porúch reči.Starostliví rodičia majú veľa otázok: Prečo je dieťa ticho? Rozvíja môj syn alebo dcéra reč správne? Čo je príčinou poruchy reči? Prečo deti hovorili zle? Koniec koncov, jednotky hovorili s logopédom? - babičky si spomínajú. Ako pomôcť dieťaťu? Atď.Rečový terapeut vám to pomôže zistiť.

Najplodnejším obdobím na prekonanie porúch reči je predškolský vek. Je dôležité, aby ste nezmeškali, obrátili sa na rečníckeho terapeuta včas! Pamätajte, že s rastúcim dieťaťom je zvyk hovoriť o dieťati nesprávne a horšie opravený.Korektná, krásna a súvislá reč je kľúčom k úspešnému vzdelávaniu dieťaťa v škole. Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, reční terapeut nielen „vydáva“ zvuky.

Koniec koncov, naša reč nie je iba správna výslovnosť (schopnosť správne vyslovovať zvuky materinský jazyk), ale tiež:

slovná zásoba;

fonematické vnímanie (schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky podľa ucha);

gramatický systém (schopnosť tvoriť nové slová, kombinovať slová do vety, správne používať koncovky slov atď.);

koherentná reč (schopnosť hovoriť koherentne, písať príbehy z obrázkov, z osobnej skúsenosti a napokon komponovať rozprávky, fantazírovať).
Práca logopéda v skupine logopédie začína u detí vývojom pozornosti, vizuálneho a sluchového vnímania (rozpoznávanie a diskriminácia), pamäte a myslenia. Je to nevyhnutný základ pre rozvoj všetkých aspektov reči.

Nábor detí v skupine logopédie sa vykonáva raz ročne. Deti s identifikovanými poruchami reči sa posielajú na lekársko-psychologicko-pedagogickú komisiu, na základe ktorej sa na jeden alebo dva roky zapíšu do skupiny na logoped. Výcvik prebieha v predných, podskupinových a individuálnych triedach.

Hlavné smerynápravné práce logopéd:

1. Zlepšenie pohybov a senzoromotorického vývoja:

Rozvoj jemných pohybových schopností ruky a prstov;

vývoj kĺbový pohyblivosť;

Príprava ruky na list.

2. Oprava určitých aspektov duševnej činnosti:

Rozvoj vizuálneho vnímania a rozpoznávania;

Rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti;

Tvorba zovšeobecnených predstáv o vlastnostiach objektov (farba, tvar, veľkosť);

Rozvoj priestorových reprezentácií a orientácie;

Vývoj myšlienok o čase;

Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti;

vývoj fonetický-phenematic reprezentácie, tvorba zvukovej analýzy.

3. Rozvoj základných duševných operácií:

Formovanie zručností korelačnej analýzy;

Rozvoj schopností v oblasti zoskupovania a klasifikácie;

Formovanie schopnosti pracovať podľa ústnych a písomných pokynov, algoritmu;

Formovanie schopnosti plánovať svoje činnosti;

Rozvoj kombinatorických schopností.

4. Vývoj rôznych typov myslenia:

5. Vývoj rôznych typov myslenia:

Rozvoj vizuálneho obrazového myslenia;

Rozvoj verbálno - logického myslenia (schopnosť vidieť a vytvárať logické spojenia medzi objektmi, javmi a udalosťami).

6. Oprava porušení pri vývoji emočnej a osobnej sféry (relaxačné cvičenia pre výrazy tváre, hranie rolí).

7. Rozvoj reči, znalosť technológie reči.

8. Rozširovanie myšlienok o prostredí a obohatenie slovníka.

9. Tvorba sylabickej štruktúry slova

10. Vývoj koherentnej reči

11. Oprava individuálnych medzier vo vedomostiach.

Komunikácia s rodičmi

Pre úspešnú prácu musí logopéd udržiavať úzky kontakt s rodičmi dieťaťa, viesť s nimi individuálne rozhovory a konzultácie. Pokiaľ je to možné, rodičia by mali byť prítomní v triedach, ak vôbec nie, potom nevyhnutne v zariadení. Logopéd ich oboznamuje s podstatou poruchy reči dieťaťa, ako aj so všetkými nastaveniami rečovej terapie a požiadavkami na rodičov, aby si doma stanovili všeobecný a rečový režim a vykonávali úlohy logoterapeuta doma.

Hlavné úlohy logopéda v korekčnej a vzdelávacej príprave:

1) Posilnenie a rozvoj zdravia detí.

2) Poskytovanie flexibility a ťažnosti spoločný systém pedagogické vplyvy v súlade s meniacimi sa schopnosťami detí.

Hlavnou diagnózou logopédie u študentov v skupine „Špeciálne dieťa“ je všeobecné zaostávanie reč rôznych úrovní. Existujú aj nehovoriace deti. Existujú deti so zníženou výslovnosťou a lexikálna a gramatická štruktúra reči. Všetci študenti potrebujú pomoc pri terapii reči a práca logopéda v takýchto skupinách má určité špecifiká.

Práca rečovej terapie je založená na nasledujúcich zásadách:

• Osobná orientácia - orientácia na dieťa, jeho psychoemocionálne vlastnosti.
• Emocionálna rezonancia a podpora - vytvorenie emocionálne príjemnej atmosféry v triede.
• Interakcia s rodičmi, vychovávateľom a učiteľom-defekológom.
• Herný kontext tried je formovanie pozitívnej motivácie k učeniu.

Môže zvýrazniť špecifické vlastnosti logopedická práca s „špeciálnymi“ deťmi.

1. Neustále hľadanie individuálnych prístupov k dieťaťu.

V práci nie je možné zamerať sa na „priemerného“ študenta. Každé dieťa v plnom slova zmysle je „zvláštne“; má iný druh vnímania, pozornosť, pamäť, iný charakter a temperament. Všetky mentálne prejavy u „špeciálnych“ detí sú výraznejšie, výraznejšie ako bežné deti. To znemožňuje pracovať na štandardných technológiách: každé dieťa si vyžaduje vlastný prístup. Niekto pracuje lepšie jeden na druhého, keď nič nebráni sústredeniu, ani rušenie ani rušenie iných detí. S takýmto dieťaťom budú triedy v miestnosti pre logopédiu najproduktívnejšie. A niekto je lepšie odhalený v známej atmosfére skupiny. V tomto prípade logopéd prichádza do triedy a spája sa s prácou patológa a pedagóga.

Napríklad Katya Ch., Ťažká dysartria, mala takmer nehybný jazyk, slinenie. Na začiatku rečovej terapie sa bála zrkadla a nedovolila sa dotknúť. Zdalo sa, že jej artikulačné cvičenia nič nedokáže naučiť. Logopéd si všimol, že dievča je veľmi citlivé na chválu a na akékoľvek dobré slová, a začal ju chváliť a dokonca aj chváliť. Pre každú maličkosť, dokonca len pre pokus urobiť niečo pred zrkadlom. Katya sa to tak páčilo, že po každej hodine sa radostne snažila ukázať defektológovi, vychovávateľovi a babičke, čo sa „naučila“. Čoskoro začala Katya cvičiť v zrkadle 15 - 20 minút a robila celý komplex cvičení. Jej jazyk sa stal mobilnejším a vytvorili sa predpoklady na výrobu zvukov. Dievča sa už nebojí zrkadla a chodí s potešením do tried.

2. Triedy rečovej terapie v triedach „Špeciálne dieťa“ sú kombinované a hravé.

Lekcia zahŕňa prácu na mobilite artikulačného aparátu, zvuky, vývoj fonémického sluchu a lexikálnu a gramatickú štruktúru reči. Všetky triedy sa konajú hravou formou. Používajú sa rečové hry, svetlé, zaujímavé hračky, pre staršie deti - počítač. Hra je nevyhnutnosťou, bez ktorej nie sú možné pozitívne výsledky. Kombinovaná lekcia, ktorá sa koná hravým spôsobom, umožňuje flexibilne prepínať pozornosť dieťaťa z jedného typu činnosti na druhý, čím sa predchádza strate pozornosti a zníženiu záujmu.

3. Tvorba napodobňovacích aktivít.

Prvým krokom v nápravnej práci je rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Je dôležité, aby dieťa „videlo“, „počulo“, zvyklo počúvať reč, reagovať na slová. Preto logopéd začína vývojom imitácie dieťaťa, učí ho napodobňovať činy s predmetmi (loptička, kocky atď.), Pohyby rúk, nôh, hlavy. To je základ pre prechod na napodobňovanie kĺbových pohybov, zvukov, slov.

4. Organizácia kontextu tried.

Je známe, že je mimoriadne ťažké udržať svojvoľnú pozornosť u týchto detí.

Tu je dôležitá každá maličkosť. Umiestnenie vybavenia, neprítomnosť nepotrebných predmetov v zornom poli dieťaťa, použitie hračiek, s ktorými má osobitný vzťah a osobitný záujem, umiestnenie logopéda.

Napríklad Valya J. - už dospelý chlapec odmietol robiť artikulačné cvičenia, bol plachý, choval sa hlúpo, celú tú dobu sedel rečový terapeut pri stole oproti nemu. Rozhodol sa skúsiť zmeniť svoje miesto a sedel pri stole vedľa neho. Chlapec sa zdal byť nahradený. Naladil sa, aby pracoval a robil všetko, čo sa od neho požaduje. Ukázalo sa, že bol zvyknutý to robiť doma a v triede, a obťažovalo ho počiatočné umiestnenie terapeuta reči na diaľku.

Je dôležité poznamenať, že „špeciálne“ deti sú veľmi nepružné. To, na čo si zvyknú, ovplyvňuje úspech tried. Preto je dôležité poznať ich zvyky, preferencie a používať ich pri organizovaní kontextu tried.

5. Monitorovanie vnútorného stavu dieťaťa.

V triede je dôležitá dynamika pozornosti dieťaťa. Aby sa dieťa nevenovalo pozornosti na vyčerpanie, je potrebné aspoň o krok pred jeho vnútornými udalosťami. Je dôležité si všimnúť, kedy a ako zmeniť pozornosť dieťaťa. Keď sa dieťa začne rozptyľovať - \u200b\u200bje príliš neskoro. Atmosféra triedy je zničená, emočné spojenie je narušené.

6. Modelovanie úspešných situácií.

„Špeciálne“ dieťa si zvykne na skutočnosť, že všetci dospelí, od rodičov po učiteľov, sa ho snažia pochopiť, akoby „na prvý pohľad“. Na jednej strane je to úžasné, na druhej strane môže stratiť motív, túžbu naučiť sa (pokiaľ je to možné pre jeho úroveň rozvoja) správne hovoriť. Preto musíte v triede vytvoriť podmienky pre dieťa, aby musel hovoriť.

Napríklad samotné dieťa nemôže dostať hračku, ktorá sa mu páči, a potrebuje pomoc. V tomto prípade je potrebné predstierať, že mu nerozumie, keď používa neverbálne signály (gestá, grimasy, zvuky atď.), Ale rozumejú iba slová.

Motivácia na dosiahnutie hračky je taká silná, že dieťa začne hovoriť slová. Je pravda, že na to, aby sa verbálna komunikácia stala známou a potrebnou pre neho, bude treba veľa času.

7. Pomalé tempo formovania nových zručností.

Môže sa zdať, že práca logopéda nevedie k ničomu, je zbytočná. To môže spôsobiť, že logopéd (najmä začiatočník) bude zúfalý. Od „špeciálnych“ detí nie je možné očakávať rýchly výsledok. Nemajú rýchlu reakciu. oni dlho „Absorbujú“ informácie, akoby ich „zaznamenávali“ na ich interný magnetofón. Výsledok práce sa niekedy môže objaviť za 2-3 roky. Táto vlastnosť vnímania a spätnej väzby detí by nemala vystrašiť učiteľov.

8. Neustály dopyt po nadobudnutých zručnostiach.

Celá logopedická práca by bola zbytočne zbytočná, keby nedošlo k úzkemu kontaktu s rodičmi, vychovávateľmi a defekológmi. Poskytujú dopyt po schopnostiach, ktoré sa využívajú na hodinách logopedie. Hovorí sa, že najmenšie zmeny v správaní dieťaťa hovoria reční terapeuti rodičom doma a učitelia v triede dieťa vyprovokujú, aby využil zručnosti, ktoré praktizuje. Logopéd dostáva spätnú väzbu od učiteľov o stave dieťaťa po vyučovaní a pri zohľadnení tejto skutočnosti plánuje triednu stratégiu. Toto je obzvlášť dôležité pri práci s deťmi bez reči. Ak dieťa vlastní reč, potom spolupráca s učiteľmi spočíva v automatizácii zvukov, rozvoji lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Pre „špeciálne“ deti je proces automatizácie zvukov veľmi náročný a časovo náročný. Ak dodaný zvuk nie je fixovaný každý deň, ak stále nemonitorujete správnosť jeho výslovnosti pri rôznych činnostiach, do ktorých je dieťa zapojené v škole a doma, výsledok práce s logopedickou terapiou sa bude znehodnocovať. To, čo logopéd nemôže sledovať, môžu kontrolovať učitelia a rodičia. A to je tiež ich veľká pomoc. Logopedické zápisníky by sa mali uchovávať podľa toho, ako rodičia môžu pracovať so svojimi deťmi doma, a upevňovať materiál v inom prostredí. Toto je význam prenosu skúseností získaných z lekcia rečovej terapie, domov - v reálnom živote.

Kniha pomôže školskému logopédovi nájsť odpovede na mnoho otázok: plánovanie nápravnej práce s deťmi s rôznymi poruchami reči; udržiavanie účtovnej dokumentácie s prihliadnutím na moderné požiadavky; obsah a metódy vedenia lekcií rečovej terapie; diagnostika porúch reči; organizácia rozvojového prostredia v skupinách logopédie a oveľa viac. Oprava sa predkladá za porušenie výslovnosti zvukov, za rozvoj koherentnej reči, za porušenie čítania a písania. Materiál je určený na preskúmanie zvukovej výslovnosti, fonémického sluchu, slovnej zásoby, gramatickej štruktúry reči, stavu písanie, Prílohy obsahujú normatívnu dokumentáciu upravujúcu prácu školského logopéda.

Oddiel 1 Organizácia práce logopéda v školskom reči

Práca logopéda, ktorý pôsobí v centre logopédie na komplexnej škole, má svoju osobitosť, ktorá sa líši od iných inštitúcií. Logopedická práca nie je doplnkovou vzdelávacou službou, ako sa snažia predstaviť v posledných rokoch, je to aktivita, ktorá súčasne s vzdelávacím procesom prispieva k jej dostupnejšiemu a úspešnejšiemu zvládnutiu určitých kategórií študentov. Preto je práca školského logopéta mimoriadne relevantná a žiadaná. Podľa regulačných dokumentov upravujúcich prácu logopéda v školskom rečovom stredisku (Pokyn ministerstva školstva Ruskej federácie zo 14. decembra 2000 č. 2 „O organizácii centra logopedu vzdelávacej inštitúcie“ (Príloha 1), Typické ustanovenie o centre logopedu vzdelávacej inštitúcie), logopédia Zorganizuje sa miesto na komplexnej škole na pomoc deťom s poruchami ústnej a písomnej reči.

Hlavnými úlohami logopéda pracujúceho na strednej škole sú:

Včasná diagnostika abnormalít vo vývoji reči u študentov;

Náprava porušení ústneho a písomného jazyka zameraná na prekonanie ťažkostí s osvojením si školských osnov;

Prevencia a prevencia porúch reči;

Propagácia špeciálnych vedomostných logopedických terapií medzi učiteľmi a rodičmi študentov. Centrum logopédie sa vytvára vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii umiestnenej v mestskej oblasti, ak existuje päť až desať stupňov I. stupňa všeobecného všeobecného vzdelávania a tri až osem stupňov I. stupňa všeobecného všeobecného vzdelávania všeobecne vzdelávacia inštitúciasa nachádza v prírode.

Študenti, ktorí majú narušený rozvoj ústnej a písomnej reči vo svojom rodnom jazyku (všeobecné zaostávanie v reči rôzneho stupňa závažnosti; foneticko-fonémické nedostatočné rozprávanie reči; fonémické nevyvinutie reči; koktanie; nedostatky výslovnosti - fonetická vada; poruchy reči v dôsledku štrukturálnych porúch a mobilita orgánov hlasového aparátu (dysartria, nosorožca); zhoršené čítanie a písanie kvôli všeobecnej, foneticko-fonemickej, fonematickej nedostatočnej vývine reči).

V prvom rade sú študenti, ktorí majú narušený rozvoj ústnej a písomnej reči, ktoré bránia ich úspešnej asimilácii vedomostí v hlavných častiach školského kurikula (deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, foneticko-fonematická a fonematická nedostatočnosť), predmetom zápisu do centra logopedie.

Zároveň nie je možné zapojiť do logopedického centra v mestskej vzdelávacej inštitúcii viac ako 25 ľudí a vo vidieckej vzdelávacej inštitúcii nie viac ako 20 ľudí. Pripisovanie do centra rečovej terapie sa vykonáva na základe prieskumu

prejav, ktorý sa koná od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Študenti absolvujú školský rok po tom, čo odstránia poruchy reči.

Hlavnou formou organizácie tried sú skupinové triedy. Skupiny sú doplnené logopérom, ktorý zohľadňuje homogenitu nedostatočného rozvoja reči a vek detí. Maximálna obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od štruktúry poruchy reči (dodatok 1.3). Minimálna obsadenosť skupiny by nemala byť nižšia ako 3 študenti.

Kurzy sa zvyčajne konajú mimo vyučovacích hodín, berúc do úvahy pracovný čas školy. Oprava výslovnosti pre študentov v 1. ročníku s fonetickými poruchami, ktoré neovplyvňujú akademický výkon, sa môže výnimočne vykonať počas vyučovania (s výnimkou ruského jazyka a matematiky). Frekvencia skupinových a individuálnych hodín závisí od závažnosti nedostatočného rozvoja reči.

Organizujú sa skupinové kurzy:

So študentmi, ktorí majú spoločnú nedostatočnú reč; porušenia čítania a písania z dôvodu nedostatočného rozvoja reči - najmenej trikrát týždenne;

So študentmi s foneticko-fonemickou alebo fonémickou nedostatočnou rečou; porušenia čítania a písania zapríčinené foneticko-fonemickou alebo fonémickou nedostatočnou rečou - najmenej 2 - 3-krát týždenne;

So žiakmi s fonetickou vadou - najmenej 1-2 krát týždenne;

S koktavými študentmi - najmenej 3-krát týždenne.

Individuálne hodiny so žiakmi s komplexnými poruchami reči: všeobecné nedostatočné rozvinutie reči druhého stupňa; poruchy reči spôsobené narušením štruktúry a pohyblivosti orgánov hlasového aparátu (dysartria, nosorožca) by sa mali vykonávať najmenej trikrát týždenne. Keď sa formujú zručnosti týchto študentov v oblasti výslovnosti, kurzy s nimi sa konajú v skupine. V tomto prípade triedy s týmito študentmi nemôžu byť usporiadané v rovnakej skupine ako koktanie študentov a študentov s poruchami výslovnosti jednotlivých zvukov. Dĺžka skupinovej hodiny je 40 minút, individuálna lekcia je 20 minút. Medzi skupinovými lekciami sú povolené zmeny o 10-15 minút, medzi jednotlivými triedami a podskupinami - 5-10 minút. Čas na zmenu je zahrnutý v pracovnej dobe logopéda a môže byť použitý na kontrolu písomnej práce študentov, prípravu na ďalšiu lekciu atď.

Trvanie nápravného vzdelávania každého konkrétneho dieťaťa závisí od závažnosti a štruktúry nedostatočného rozvoja reči. Deti s foneticko-fonematickými alebo fonémickými nedostatočnými poruchami reči a čítania a písania zapríčinené týmito poruchami môžu byť zapojené do centra logopedie od jedného semestra do jedného roka. Trvanie odbornej prípravy pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a poruchami čítania a písania v dôsledku tohto nedostatočného rozvoja reči môže byť od 1,5 do 2 rokov, v závislosti od závažnosti porušenia.

Témy skupinových a individuálnych hodín sa odrážajú v denníku o účasti na hodinách logopedie, čo je finančný dokument.

Ak je to potrebné, deti so zníženou rečou môžu so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) poslať logopédii na konzultáciu so špecializovanými lekármi (detský neurológ, detský psychiater, otolaryngológ, oftalmológ atď.) Alebo na psychologickú a lekársku pedagogickú komisiu.

Zodpovednosť za povinnú účasť študentov v centre rečovej terapie nesie logopéd, triedny učiteľ a rodičia študentov. Logopédmi sú tí, ktorí majú vyššie defekologické vzdelanie v odbore logopédia. Logopédov vymenúva a odvoláva riaditeľ inštitúcie spôsobom predpísaným zákonom pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

Na základe listu Ministerstva školstva Ruska z 25. augusta 1998 č. 05-51-66 / 98 „O otázkach prídelu a odmeňovania učiteľov“ je odmena za logopéda v školskej denníku založená na „20 astronomických hodinách týždenne, z toho 18 hodiny, podľa Vzorových predpisov pre centrum logopédie vo vzdelávacej inštitúcii, je pridelená na prácu s deťmi a 2 hodiny na poradenskú prácu a dokumentáciu. Počas konzultačných hodín má logopéter možnosť dôkladnejšie vyšetriť študentov, aby objasnil záver logopedickej terapie, dal odporúčania študentom a svojich rodičov o náprave fonetických porúch, konzultovať s rodičmi a učiteľmi konkrétne otázky atď.

Za kanceláriu môže platiť logopéd, ktorý je vedúcim logopedického centra.

Nasledujúce privilégiá a výhody sa poskytujú uplatniteľným logopedom na logopedických školách v školách podľa nasledovných právnych predpisov: mzdový bonus (vo výške 20%) na základe listu č. 10/32 t Ministerstva školstva Ruska z 12. januára 1993 „O zvyšovaní mzdových sadzieb pre vzdelávacích pracovníkov“ inštitúcie “;

Trvanie nasledujúcej pracovnej dovolenky (56 kalendárnych dní) na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 13. septembra 1994 č. 1052 v znení neskorších predpisov, „o dovolenke zamestnancov vzdelávacích inštitúcií a pedagogických pracovníkov iných inštitúcií, podnikov a organizácií“ (dodatok 2);

Postup pri poskytovaní dôchodku na základe nariadenia vlády Ruskej federácie z 22. septembra 1999 č. 1067 „O pravidlách výpočtu dĺžky služby pre priznanie dôchodku pre dlhodobú službu v súvislosti s pedagogickými činnosťami v školách a iných detských zariadeniach“;

Logopéd má právo poskytnúť mu dlhodobú dovolenku po dobu až jedného roka - dôvod: Uznesenie Ministerstva školstva Ruska z 7. decembra 2000 č. 3570 „O schválení nariadenia o postupe a podmienkach poskytovania učiteľov vzdelávacím inštitúciám s dlhodobou dovolenkou na jeden rok“ ( prihláška 4);

Terapeutom na čiastočný úväzok sa poskytuje ročná platená dovolenka za kombinovanú prácu alebo náhrada za nevyčerpanú dovolenku pri prepustení na základe vyhlášky Ministerstva práce Ruskej federácie z 30. júna 2003, č. 41 „O zvláštnostiach kombinovania pedagogických, zdravotníckych, farmaceutických pracovníkov a pracovníkov kultúra “a ďalšie.