Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev 16. Pravna usposobljenost kot načrtovani rezultat poklicnega usposabljanja učitelja

Ivanova Tatjana Mihajlovna
Kandidat za pedagogiko, višji predavatelj Oddelka za politične znanosti in pravo, Državna univerza Orenburg, Orenburg

Kastuganova Dariga Matchanovna
Starejši predavatelj, Oddelek za politologijo in pravo, Orenburg State University, Orenburg
[zaščitena e-pošta]

Na vprašanje bistva pravne pristojnosti

pripis
Ta članek preučuje bistvo pravne usposobljenosti, predstavlja različna stališča znanstvenikov o tej problematiki, na podlagi katerih so avtorji prispevka ugotovili, da je pravna usposobljenost sestavni pokazatelj pripravljenosti osebe za zakonito vedenje, vključno s pozitivno motivacijo, znanjem, spretnostmi, sposobnostmi ...

Ključne besede:
pravna usposobljenost, sestavni pokazatelj človekove pripravljenosti, znanja, spretnosti, sposobnosti.

IN sodobne razmere uporabljena je paradigma rezultata izobraževanja, ki je določena ne le s pomočjo znanj, veščin in sposobnosti, temveč tudi skozi kompetence, ki jih študenti pridobijo v izobraževalnem procesu, ki so končni rezultat tega procesa (N. V. Kuzmina, A. K. Markova, L.A. Petrovska)

Po mnenju I.A. Pozimi so kompetence nekatere notranje, potencialne psihološke novotvorbe (znanje, ideje, algoritmi dejanj, vrednostni sistemi), ki se nato v človekovih kompetencah razkrijejo kot dejanske manifestacije aktivnosti. Kompetentnost je intelektualno in osebno določena izkušnja človekove socialne in poklicne dejavnosti, znanje, na podlagi katerega je sposoben uporabljati kompetence.

JUŽNA. Tatur verjame, da je kompetenca kakovost osebe, ki je na določeni stopnji dokončala izobraževanje, izražena v pripravljenosti (sposobnosti) na njeni podlagi za uspešno (produktivno, učinkovito) dejavnost, ob upoštevanju njenega družbenega pomena in družbenega pomena ter družbenih tveganj, ki so z njim lahko povezana. ... Tako je kompetenca posameznika v bistvu potencialna.

Profesor E.F. Zeer opredeljuje glavne sestavine poklicne usposobljenosti:

socialna in pravna kompetenca - znanje in spretnosti na področju interakcije z javnimi ustanovami in ljudmi, kot tudi obvladovanje profesionalne tehnike komuniciranja in vedenja;

posebna kompetenca - pripravljenost za samostojno izvajanje določenih vrst dejavnosti, sposobnost reševanja značilnih strokovnih nalog in ocenjevanje rezultatov svojega dela, sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in veščin iz specialnosti;

osebna usposobljenost - sposobnost za stalno strokovno rast in strokovni razvoj.

Zvezni državni izobraževalni standard višje strokovne izobrazbe tretje generacije s specialnosti "Ekonomija" predvideva razvoj splošnih in poklicnih kompetenc. Ena od njih je pravna usposobljenost.

Proučevanje problema oblikovanja pravne kompetence bodočega diplomiranega ekonomista vključuje razkritje njegovega bistva. Posebna znanstvenopedagoška raziskovanja nas vodijo k temu, da se moramo usmeriti k filozofiji, etiki, psihologiji, saj lahko vsebino pojma "pravne kompetencije", metode njenega oblikovanja, razumemo le na praktičen način ali z uporabo že pripravljenih rezultatov, pridobljenih s temi znanostmi. Obrazložitev pedagoškega pristopa k oblikovanju pravne sposobnosti bodočega diplomiranega ekonomista zahteva teoretično razumevanje tega pomembnega socialno-pedagoškega problema.

Sistemski študiji pravne usposobljenosti se izvajajo v 60-70-ih letih XX stoletja v delih pravnih učenjakov E.V. Agranovskaya, S.S. Aleksejeva, V.P. Kazimirchuk, N.M. Keizerova. Znanstveniki so pravno usposobljenost razumeli kot posebno kakovostno stanje pravnega življenja. Temeljni pristopi k oblikovanju sodobnega koncepta "pravne pristojnosti" so bili oblikovani v 80. letih dvajsetega stoletja. Upoštevajte, da je razvoj tega koncepta potekal brez upoštevanja socio-filozofskega vidika problema.

Do konca dvajsetega stoletja ni bilo celovite opredelitve pojma "pravne pristojnosti", ki bi ustrezala njegovi bistveni vsebini. Ni bil obravnavan v zvezi s takšnimi kategorijami, kot so duhovnost, njena filozofska, družbena in pravna interpretacija. Hkrati se na današnji stopnji razvoja znanosti pravno kompetenco razume kot razvijajoči se sistem pravnih vrednot (pravna zavest, pravna znanost, zakonodaja, zakon in red, pravna dejavnost), ki so nastale in ustvarjene v času razvoja družbe in absorbirale napredne dosežke pravne kulture človeštva; pravna dejavnost, ki se izvaja na podlagi sprejetih vrednot.

S stališča V.I. Andreeva pravna usposobljenost je celostna lastnost posameznika, ki temelji na pravnih vrednotah, kar odraža njegovo pripravljenost in sposobnost uporabe sistema pravnih znanj in veščin v procesu družbene in pravne dejavnosti, ki posamezniku omogoča mobilizacijo za opravljanje te dejavnosti. V IN. Andreev poudarja, da se predstavitev bistva katere koli kompetence začne z besedo "biti sposoben", vendar niso pomembne samo veščine, temveč tudi znanje, sposobnosti, ki ustrezajo tej kompetenci, osebne lastnosti.

V študijah E.N. Agibalova, aksiološka smer pravne pristojnosti temelji na filozofskem preučevanju vrednostnega vidika kulture in omogoča določitev moralnih temeljev pravne kompetenc, objektivnih lastnosti njene normativnosti. V tem primeru "obstaja povezava med pravno usposobljenostjo in moralo članov družbe, brez katere pravna usposobljenost ni mogoča." Na podlagi stališča E.N. Agibalova, ugotavljamo, da sta pravo in morala zgodovinsko povezana kot družbena regulatorja človeškega vedenja, v poklicni sferi pa se uresničujeta s pomočjo pravnih kompetenc, oblikovanih na univerzitetnem usposabljanju.

V pravni znanosti prevladuje funkcionalni študij pravne usposobljenosti. Glavni namen funkcionalnega pristopa je razumeti vlogo pravne pristojnosti z vidika dejavnosti subjektov prava, katerih kriterij je skladnost z najvišjimi vrednostnimi merili prava. V tem primeru je treba pravno pristojnost razumeti kot celoto vseh elementov pravne nadgradnje, upoštevane v dinamiki. Z uporabo funkcionalne definicije pravne kompetence lahko govorimo o povezavi med njeno vsebinsko platjo in stopnjo razvoja družbenih lastnosti subjektov prava, dejavno preoblikovalno vlogo človeškega mišljenja na področju pravne pristojnosti.

Dejavnost pristopa k opredelitvi pravne pristojnosti je osredotočena različne strani ali značilnosti človeške dejavnosti. V tem pogledu je kompetenca razumljena kot sopomenka za dejavnost, kot specifičen način človeške dejavnosti. Torej Agranovska E.V. poudarja, da se pravna usposobljenost pojavlja, razvija in spreminja skozi dejavnosti.

V okviru aktivnega pristopa je Keizerov I.M. opredeljuje pravno usposobljenost kot dejavnost takšne kakovosti, pri kateri ustreza vrednotam, razvitim v pravni sferi, skladnosti vedenja s pravnimi normami, vključno z uporabo, upoštevanjem in izvrševanjem predpisov pravni predpisi, zaradi česar se nenehno bogati sistem pravnih kulturnih vrednot in nadaljnji harmoničen razvoj samega človeka. " Po navedbah V.G. Gladko, odločilno merilo za dosego cilja specialistične poklicne dejavnosti je le realna praksa. Tako je v okviru naše raziskave poklicna dejavnost bodočih ekonomistov sestavina vsebine pravne kompetence in tudi njena učinkovita plat.

N. Ya. Sokolov predlaga, da lahko pravno usposobljenost obravnavamo kot "skupek pravnih znanj, prepričanj, osebnostnih stališč, ki se izvajajo v procesu dela, komunikacije, vedenja, pa tudi odnosa do materialnih in duhovnih vrednot družbe."

S. S. Alekseev potrjuje zgornjo idejo, da pravna pristojnost določa ustrezen tip razmerja - pravno razmerje. ki verjame, da je pravna kultura splošno stanje "pravnih zadev" v družbi, torej stanje zakonodaje, delo sodišča, vseh organov kazenskega pregona, pravna zavest celotnega prebivalstva države, ki izraža stopnjo razvoja prava in pravne zavesti, njihovo mesto v družbi, vzpostavljanje pravnih vrednot , njihovo izvajanje v praksi, izvajanje zahtev pravne države. S.S. Aleksejev opredeljuje štiri elemente, ki vključujejo stopnjo pravne ozaveščenosti, zakonitosti, popolnosti zakonodaje, pravne prakse, ki jih danes štejemo kot elemente pravne pristojnosti. A.P. Semitko tudi meni, da se je treba osredotočiti na stopnjo razvoja zakonodaje - pravna praksa, pravna zavest pri karakterizaciji strukture pravne pristojnosti družbe. Strukturni elementi pravne kompetence so po njegovem mnenju sestavni deli pravnega sistema (pravna besedila, dejavnosti, zavest in razvoj subjektov), \u200b\u200bv ravni stanja njihovega razvoja.

V znanstveni literaturi se pravna kompetenca razlaga kot del ali segment enega samega pojava kulture določene družbe. Kompetentnost v tem primeru velja le kot družbeni pojav, ne pa filozofski. V bistvu to pomeni, da pravna usposobljenost določa (odraža) določeno vrsto družbenih odnosov, in sicer odnos družbe in prava (države). Na podlagi tega ločijo zlasti politično, gospodarsko, moralno kulturo in podobno.

Če pravno kompetenco štejemo kot del splošne kulture s kulturološkega vidika, postane jasno, kako človek postane subjekt kulture, kot subjekt pravne pristojnosti. Bistvo te tvorbe, kot poudarja M. B. Turovsky, je reševanje naslednje antinomije: "Po eni strani je to, da je središče dejavnosti, ustvarjalno načelo, rezultat, za katerega predvideva, pa se zdi težava. Toda po drugi strani je mogoče postaviti cilj le v formulah izkušenj, ki jih človek pod krinko nadčloveškega osebnega programa prinaša. Strinjamo se z M. B. Turovskega, da je izkušnja osnova za razrešitev protislovja in kasnejše oblikovanje človeka kot subjekta kulture.

Razumevanje zgornjih definicij pojma "pravne pristojnosti", ki so določile splošno smer razumevanja različnih stališč znanstvenikov glede njihovega koncepta tega pojava, kaže, da je za oblikovanje tega koncepta potrebno vključiti različne vrste znanja (kulturno, etično, pedagoško in ekonomsko). V bistvu imamo opravka z interdisciplinarnim pristopom k analizi koncepta "pravne pristojnosti".

Upoštevanje različnih definicij pravne pristojnosti nas prepričuje, da gre za zelo zapleteno osebno vzgojo. Elementi pravne usposobljenosti družbe so sestavine pravne nadgradnje s specifičnim namenom - da služijo kot standardi za obnašanje subjekta prava in zagotavljajo postopen razvoj družbe in posameznika.

Tako je kompetenca sestavni pokazatelj človekove pripravljenosti za zakonito vedenje v poklicni dejavnosti, vključno s pozitivno motivacijo, znanjem, spretnostmi in sposobnostmi. Kompetenca se manifestira, razvija in uresničuje pri reševanju določenega sklopa izobraževalnih, strokovnih in drugih nalog.

Hkrati je treba opozoriti, da se pravna kompetenca razvija in oblikuje v procesu pravne socializacije, kar razumemo kot proces obvladovanja pravne kulture družbe s strani posameznika, ki vstopa vanj. Odnos posameznika do zakona in prava ni toliko v fazi seznanjanja s pravnim gradivom, temveč v procesu konkretne uporabe pravnih znanj v javni praksi.

Jasno poznavanje pravnih norm, ki urejajo odnose na področju poklicne dejavnosti ljudi, je nepogrešljiv pogoj za normalno izvajanje funkcij, ki jih določa zakon. To velja tako za državne in državne uslužbence kot za zaposlene v zasebnih podjetjih. Zaradi pomanjkljivega poznavanja pravnih normativov pride do nezakonitih dejanj, kot so kazniva dejanja in kazniva dejanja, pa tudi do nemoralnih dejanj, saj so v ruskem pravnem prostoru združena pravna in moralna načela, pravne sankcije pa se pogosto ocenjujejo z vidika morale.

Raven pravnega znanja človeka ni pokazatelj njegove usmerjenosti v zakonito vedenje. Pravno vedenje človeka je odvisno od vrednostnega odnosa, ki ga je razvil do prava, od pripravljenosti za zakonito ali nezakonito vedenje, ki se je oblikovalo v procesu njegove socializacije. Čim višja je skladnost zakonskih norm z moralnimi vrednotami, sprejetimi v družbi, večji je prestiž prava v družbi in učinkovitejša pravna ureditev. V takšnih razmerah študent sam zakon obravnava kot eno najpomembnejših družbenih vrednot, zakonito vedenje pa postane notranja potreba po diplomi iz ekonomije s pravno usposobljenostjo.

Literatura

Zimnyaya I.A. Splošna kultura in socialna ter poklicna usposobljenost človeka / I.A. Zima // Strokovno izobraževanje. - 2006.- št. 2. - P.18.

Bespalko V.P. Sistematična in metodološka podpora izobraževalnemu procesu strokovnjakov za usposabljanje: študijski vodnik. priročnik // V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - M .: Vys. shk. 1989 .-- 14 str.

Zeer E.F. Osebno usmerjena strokovna izobrazba / E.F. Zeer. - Jekaterinburg: Ural. država prof.- ped. Univerza, 1998.-25s.

Andreev V.I. Pedagogija ustvarjalnega samorazvoja. Inovativni tečaj / V.I. Andreev // - Kazan: Založba Kazan. un-that, 1996. - 83p.

Agibalova E.N. Pravna kompetenca v Rusiji na prelomu stoletja (Pregled vseslovenske znanstvene in teoretične konference) / E.N. Agibalova // Država in pravo. - 2001. - št. 10. - str. 18.

Agranovskaya E.V. Pravna usposobljenost in zagotavljanje pravic posameznika / E.V. Agranovskaya. - M., 1998 .-- 37p.

Keizerov N.M. Politična in pravna kompetenca: Metodološki problemi. / N.M. Keizerov - M. Jurid.lit., 1982. - 24 str.

Sokolov N.Ya. Glavne smeri raziskovanja poklicne pravne skupine // Država in pravo na prelomu stoletja. Problemi teorije in zgodovine - M., 2011. - 48 str.

Alekseev S.S. Pravo: ABC - Teorija - Filozofija: Izkušnje izčrpnih raziskav. / S.S. Aleksejev. - M .: Status, - 2009. - 51 str.

Semitko A.P. Pravna kompetenca socialistične družbe: koncept, struktura, protislovje, napredek. / A.P. Semitko - Sverdlovsk: Založba Ural. Univerza, 1990. - 72 str.

Turovsky M.B. Filozofski temelji kulturologije / M.B. Turovskega. - M .: ROSSPEN, 1997 .-- 40 str.

________

Tatjana M. Ivanova
Kandidat pedagoških znanosti, Starejši predavatelj, Oddelek za politologijo in pravo, Državna univerza Orenburg, Orenburg

Dariga M. Kastuganova
Starejši predavatelj, katedra politologije in prava, Orenburg State University, Orenburg
[zaščitena e-pošta]

Na vprašanje o vsebini pravne pristojnosti

V tem članku se obravnava bistvo pravne usposobljenosti, različna stališča znanstvenikov o tej problematiki, na podlagi katerih so avtorji članka ugotovili, da je pravna usposobljenost integriran pokazatelj osebnosti na zakonito vedenje oz. predstavljeni so pozitivna motivacija, znanje, sposobnosti, sposobnosti.

Ključne besede:
pravni strokovnost, integrirani kazalnik pripravljenosti osebnost, znanje, spretnosti, sposobnosti.

UDC 371.2; 371.64 / .69

N. R. Nuriakhmetova

OBLIKOVANJE REGULATIVNE IN PRAVNE KOMPETENCIJE UČITELJA RURALNE ŠOLE

Ponujamo zgodovinsko in pedagoško analizo koncepta poklicne kompetence, njene strukture, analiziramo posebnosti oblikovanja normativne in pravne kompetence med učitelji na podeželskih šolah.

Ključne besede: normativna in pravna usposobljenost, modularno kompetenčni model usposabljanja bodočih učiteljev za podeželske šole.

Na današnji stopnji ruskega razvoja izobraževanje postaja vse močnejša sila za gospodarsko rast, povečanje učinkovitosti in konkurenčnosti nacionalnega gospodarstva, zato je delo s pedagoškimi kvalifikacijami trenutno najpomembnejše področje dejavnosti, ki zahteva koncentracijo prizadevanj.

Pospeševanje socialno-ekonomskih procesov človeku še bolj oživi in \u200b\u200bvodi v dejstvo, da se prejšnji informacijsko-nadzorni položaj učitelja preoblikuje v osebnostno usmerjen, podporni položaj organizatorja izobraževalnega procesa. Za reševanje novih poklicnih težav mora učitelj imeti določeno stopnjo strokovne usposobljenosti. Vprašanje oblikovanja kompetenc bodočih specialistov tako postaja pereč problem visokega strokovnega izobraževanja.

Večfunkcionalnost dejavnosti podeželskega učitelja določa potrebo po oblikovanju regulativnih in pravnih kompetenc na poklicni ravni. V ruski znanosti proučevani problem običajno obravnavajo v luči oblikovanja poklicnih zahtev do specialista (V.I.Baydenko, A.G. Bermus, V.A. Bolotov, N.F. Efremova, I.A.Zimnyaya, D.S. Tsodikova), pa tudi nov pristop k gradnji izobraževalnih standardov (A. A. Grekov, V. I. Danilchuk, V. V. Kraevsky, A. V. Khutorskoy).

Kljub temu lahko opazimo, da številni raziskovalci problemov oblikovanja kompetenc ne potegnejo jasne meje med temi pojmi.

Najbolj popolna in celovita opredelitev kompetenc V. A. Bolotov in V. V. Serikov se zdi: Kompetenca je način obstoja znanja, veščin, izobraževanja in prispeva k osebni samouresničitvi.

izobraževanje, iskanje študentov svoje mesto v svetu, zaradi česar je izobraževanje videti kot zelo motivirano in v resničnem smislu osebnostno naravnano, kar zagotavlja povpraševanje po osebnem potencialu, prepoznavanje osebnosti s strani drugih in zavedanje njenega lastnega pomena. Menijo, da je pomembno upoštevati odobritev osebja Raziskovalnega inštituta za nenehno pedagoško izobraževanje Ruske državne pedagoške univerze. AI Herzen, da se kompetenca vedno kaže v dejavnostih - predmetno-informativne, dejavnosti komunikacijske, vrednotne.

Splošno je sprejeto, da je osebna samouresničitev in iskanje svojega mesta v večini ljudi med drugim povezano s poklicnimi dejavnostmi. V učiteljskem poklicu je ta pogoj obvezen. Upoštevajoč to je treba opredeliti pojem "poklicne usposobljenosti". Trenutno obstajajo različni pristopi k karakterizaciji koncepta poklicne usposobljenosti specialista sodobne domače znanosti (N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, T.G. Brazhe, V.A.Tolochek, E.I. Rogov, A. K. Markova,

N. N. Lobanova, T. V. Dobudko, V.V.Serikov, N.M.Borytko, N.A.Banko in drugi). Tako analiza znanstvene literature kaže, da znanstveniki, ki preučujejo problem kompetentnosti učiteljev, uporabljajo izraz "poklicna kompetenca" (B. S. Geršonski, T. V. Dobudko, A. K. Markova, N. V. Kuzmina, T. G. Brazhe), nato izraz „pedagoška kompetenca“ (L. M. Mitina), nato oba izraza (N. N. Lobanova), včasih pa se ti izrazi po analogiji kombinirajo s poklicno pedagoško dejavnostjo: „poklicna pedagoška kompetenca“ (Yu. N. Kuliutkin, G. S. Sukhobskaya, N.A.Banko).

S strokovno usposobljenostjo bomo pomenili integralno lastnost, ki določa sposobnost reševanja poklicnih problemov in značilnih poklicnih nalog, ki se pojavljajo v resničnih situacijah poklicne dejavnosti, z uporabo znanja

niy, poklicne in življenjske izkušnje, vrednote in nagnjenja.

Ker je predmet našega raziskovanja oblikovanje poklicne kompetence med študenti pedagoške univerze in govorimo o usposabljanju na specialnostih pedagoške smeri in predvidevamo, da bo pedagoška dejavnost za študente postala poklicna, bo opredelitev poklicne kompetencije, ki jo uporabljamo, veljala za poklicno pedagoško dejavnost. Posledično je poklicna pedagoška usposobljenost sestavna lastnost, ki določa sposobnost reševanja poklicnih problemov in značilnih poklicnih nalog, s katerimi se učitelj srečuje v resničnih situacijah v svoji poklicni dejavnosti, pri čemer uporablja znanje, poklicne in življenjske izkušnje, vrednote in nagnjenja. Hkrati so sposobnosti posamezne psihološke značilnosti, lastnosti, lastnosti človeka, ki so pogoj za uspešno izvajanje pedagoških poklicnih dejavnosti.

Ko smo analizirali razpoložljivo gradivo na področju raziskovanja o določanju strukture poklicne in pedagoške kompetencije, najdemo tesne in podobne ideje o strukturi strokovno-pedagoške kompetencije S. A. Druzhilove in N. A. Ban'ko, ki odražajo najbolj jasno in dosledno manifestacijo poklicne in pedagoške kompetenc v celotnem pedagoškem procesu, ne da bi zanemaril osebne značilnosti učitelja samega. Struktura strokovne usposobljenosti bodočega učitelja se nam zdi v obliki kombinacije naslednjih elementov: motivacijsko-voljni, ki vključuje: motive, cilje, potrebe, vrednostne naravnanosti, spodbuja ustvarjalno izražanje osebnosti v poklicu; predpostavlja zanimanje za poklicno dejavnost; kognitivni interes, ki je skupek znanstvenih in teoretičnih spoznanj o poklicni dejavnosti na splošno in o vlogi poklicne in pedagoške interakcije v njej; komunikacijski interes, ki se kaže v sposobnosti vzpostavljanja medosebnih povezav; usklajujejo svoja dejanja z dejanji sodelavcev, izbirajo optimalni slog komuniciranja v različnih situacijah, obvladajo sredstva verbalne in neverbalne komunikacije; odsevni interes, ki določa stopnjo razvoja samopodobe, razumevanje lastnega pomena v timu, odgovornost za rezultate svojih dejavnosti, samospoznanje in samouresničevanje v poklicni komunikaciji.

Spomnimo, da po zveznem državnem izobraževalnem standardu iz leta 2005 pedagoško dejavnost predstavljajo naslednje vrste: izobraževalna, socialna in pedagoška, \u200b\u200bkulturna in izobraževalna, znanstvena in metodološka, \u200b\u200borganizacijska in vodstvena. Če upoštevamo, da se je vloga učitelja iz prenosa informacij o svetu okoli spremenila v organizator učnega procesa in se predmetno-predmetni odnos učitelja in učenca spreminja v predmet-predmet, ki od učitelja zahteva zavestni nadzor, potem postane vodstvena komponenta pedagoške dejavnosti osnova , brez katerih vzgojno-izobraževalne, socialno-pedagoške, kulturno-izobraževalne, znanstvene in metodološke vrste dejavnosti ne morejo biti kakovostno izvedene. Zato je razvoj modela za oblikovanje vodstvenih kompetenc učitelja pomemben pogoj za usposabljanje bodočih učiteljev. Poleg tega izvajanje nalog izobraževalnega izobraževanja med drugim od visokošolskih učiteljev zahteva oblikovanje vodstvenih kompetenc, zlasti razvoj različnih organizacijskih in pedagoških modelov izobraževalnih ustanov (OU) v okviru mrežne interakcije (vključno z razdaljo); oblikovanje inovativnih (vključno z državnimi in javnimi) mehanizmi za upravljanje teh vrst izobraževalnih ustanov, prav tako pa se je treba naučiti, kako optimizirati stroške na študenta za vstop v proračun izobraževalne ustanove, oblikovan na podlagi normativnega financiranja na prebivalca.

Pri obravnavi seznama delovnih funkcij, ki zagotavljajo organizacijsko in vodstveno dejavnost učitelja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, smo ugotovili, da je veliko teh funkcij povezanih z normativno in pravno usposobljenostjo (CPD) učitelja.

Po analizi študij domačih strokovnjakov s področja oblikovanja pravnih kompetenc smo prišli do zaključka, da ga trenutno štejemo za ključnega ali osnovnega. Pri analizi celotnega seznama delovnih funkcij, za opravljanje katerih mora učitelj imeti CPD, smo ugotovili, da pri nekaterih funkcijah CPD res deluje kot osnovna ali ključna funkcija, pri opravljanju številnih delovnih nalog pa CPD deluje kot posebna strokovna usposobljenost. Dejansko je na primer za razvoj lokalnih aktov izobraževalne ustanove potrebno poznavanje celotnega sistema izobraževalne zakonodaje, delovne zakonodaje, drugih vej prava in podzakonskih predpisov Rusije, pa tudi poznavanje načel in spretnosti razvoja aktov izobraževalne ustanove.

Oblikovanje strokovne kompetence je sestavljeno iz več stopenj: postavljanje ciljev, izbira pristopov, opredelitev vsebine, izbira učnih tehnologij, opredelitev meril za oceno rezultata oblikovanja poklicne kompetence.

Prva faza pri oblikovanju KC bodočih učiteljev je postavljanje ciljev. Namen oblikovanja KZ pri prihodnjih učiteljih bomo poimenovali takšno stanje specialista, v katerem je sposoben zagotoviti organizacijo izobraževalni proces v skladu z normativi zakonodaje in zakona, sodeluje s starši, sodelavci in poslovodstvom pri vprašanjih zagotavljanja izobraževalnega procesa, vodenja izobraževalnih zavodov za izpolnjevanje državnih garancij in pravic državljanov do cenovno dostopne in kakovostne izobrazbe, ima znanje organizacijski okvir izobraževalne upravljavske strukture, mehanizmi in postopki za upravljanje kakovosti izobraževanja ter znanje in veščine za delo v izobraževalnem in pravnem prostoru.

Vsebina izobraževanja je zagotovljena s sklopom izobraževalnega gradiva, sestavljenega iz besedila v obliki učnega pripomočka, ki je minimalna strukturna enota obsega informacij, ki je sestavljena iz metodoloških in teoretičnih delov. Metodološki del vključuje sklop nalog, ki jih mora študent dokončati, ki vključujejo vprašanja in naloge za obvladovanje teme in pripravo na ocenjevanje, naloge za izvajanje veščin, težave (teme) raziskovalnih in izobraževalnih projektov, scenarije za razpravo in odločanje, priporočila za delo in literaturo ... Teoretični del je besedilo abstraktne in recenzijske narave, razkriva glavne teme in koncepte discipline, povzema gradivo, predstavljeno v najnovejši literaturi.

Za oblikovanje NPK smo izbrali modularno usposabljanje kompetenc. Modularizacija učenja je razčlenitev disciplin na relativno majhne sestavine, ki jih imenujemo moduli in z njimi je enostavno manipulirati. Takšni moduli se seštevajo

vodniki so predlagali teme za razpravo, ki tvorijo fragmente disciplin in zapletene probleme, ki jih je treba rešiti.

Za diagnosticiranje kakovosti oblikovanega CPD v okviru modularnega usposabljanja smo razvili niz nalog, ki simulirajo praktične menedžerske situacije, katerih rešitev se bo učitelj neizogibno spopadel pri opravljanju delovnih nalog v svojih organizacijskih in vodstvenih dejavnostih. Za vsak modul so bile razvite naloge treh stopenj zahtevnosti in njihova rešitev se ocenjuje na treh ravneh:

Nizka - študent ima samo teoretično znanje, potrebno za rešitev problema;

Srednja - študent je sposoben uporabiti teoretično znanje za reševanje standardnih praktičnih strokovnih problemov;

Visoko - študent je sposoben rešiti vsako poklicno težavo.

Tako smo za sistem ocenjevanja bonitetnih ocen uporabili naslednji algoritem:

1. Celoten tečaj usposabljanja je razdeljen na tematske sklope-module, katerih nadzor je obvezen.

2. Po študiju vsakega modula se znanje študentov spremlja z oceno v točkah (za reševanje problemov 1. stopnje - ... točk, za 2. stopnje - ... točk, za 3. stopnje - ... točk).

3. Na koncu usposabljanja se določi višina pridobljenih točk za celotno obdobje in se določi splošna ocena. Študenti s skupno oceno od 86% do 100% so lahko oproščeni kreditov (izpitov).

Uporaba predlaganega pristopa omogoča uporabo celotnega motivacijskega bloka in različnih kanalov sprejemanja in prenosa izobraževalnih informacij, ki v največji meri vplivajo na učence. Hkrati se oblikujejo in množijo učinki obratnega odnosa med vsemi udeleženci tako intenzivne uporabe naprednih tehnologij v izobraževanju. V tem primeru učitelj sam pade pod vpliv takih učinkov, kar od njega zahteva veliko koncentracijo in ustrezno zanimanje.

Seznam referenc

1. Baydenko V. I. Razkrivanje sestave kompetenc univerzitetnih diplomantov kot nujna faza oblikovanja državnega izobraževalnega standarda visokega šolstva nove generacije: metodološki vodnik. Moskva: Raziskovalno središče problemov kakovosti usposabljanja specialistov, 2006. 72 str.

2. Ban'ko N. A. Oblikovanje strokovno-pedagoške kompetence kot sestavine poklicnega usposabljanja menedžerjev: monografija. Volgograd, 2004.75 str.

3. Bezukladnikova IV Pravna usposobljenost študentov in pogoji za njen nastanek // Osebno spletno mesto učitelja zgodovine, družboslovja in prava IV Bezukladnikove. URL: http://innvik.ucoz.ru/index/0-40

4. Bermus A. G. Upravljanje kakovosti poklicnega pedagoškega izobraževanja: avtor. diss ... dr. Ped. znanosti. Rostov-n / D., 2003.41 str.

5. Borytko NM Strokovna in pedagoška usposobljenost učitelja // Internet revija "Eidos". 2007.30 september. URL: http: // www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm

6. Brazhe TG Strokovna usposobljenost specialista kot multifaktorski pojav. L., 1990.

7. Bolotov VA, Efremova NF Sistem ocenjevanja kakovosti ruskega izobraževanja // Šola: iz dneva v dan. Pedagoški almanah. Uradna stran osrednje podružnice mestnega središča za razvoj izobraževanja v Novosibirsku. URL: http://www.den-za-dnem.ru/ page.php? Article \u003d 150

8. Volskaya SF, Zaitsev AA Problemi oblikovanja pravne pismenosti študentov tehnične univerze // Vestnik MGTU. 2006. T. 9. št. 4. S. 590–593.

9. Gershunsky BS Filozofija izobraževanja za 21. stoletje (v iskanju izobraževalnih konceptov, usmerjenih v prakso). M .: Perfect, 1998. 605 str.

10. Danilčuk VI. Osebna in humanitarna paradigma pri gradnji zasebnih metod // Izv. Odrasti. akad. izobraževanje. 2000. št. 1. S. 50–55.

11. Dobudko TV, Dobudko A. V. Načela oblikovanja poklicne usposobljenosti bodočih učiteljev v kontekstu informatizacije izobraževanja // Izobraževanje. Poklic. Produkcija: Sat. Umetnost. Samara: SamSPU, 1999.S. 67–70.

12. Druzhilov SA Strokovna usposobljenost in strokovnost učitelja: psihološki pristop // Sibirija. Filozofija. Izobraževanje: znanstveni in novinarski almanah. Novokuznetsk, 2005. Izdaja. 8, str. 26–44.

13. Enotna referenčna knjiga o kvalifikacijah delovnih mest vodstvenih delavcev, strokovnjakov in zaposlenih. Dodatek k sklepu Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije z dne 14.08.2009 št. 593.

14. Zimnyaya IA Ključne kompetence kot učinkovita ciljna podlaga za kompetenčni pristop k izobraževanju. Avtorska različica // Zbornik metodološkega seminarja "Rusija v bolonjskem procesu: problemi, naloge, obeti". Moskva: Raziskovalno središče problemov kakovosti usposabljanja specialistov, 2004.

15. Kraevsky V. V., Khutorskoy A. V. Predmet in splošni predmet v izobraževalnih standardih // Pedagogija. 2003. št. 2. S. 3–11.

16. Kuzmina NV Profesionalnost osebnosti učitelja in mojstra industrijskega usposabljanja. M., 1990.

17. Markova AK Psihologija profesionalizma. M .: Mednarodna humanitarna fundacija Znanje, 1996. 312 str.

18. Markova AK Psihološka analiza učiteljeve poklicne usposobljenosti // Sovjetska pedagogika. 1990. št. 8. S. 82–88.

19. Mitina LM Učitelj kot oseba in strokovnjak. M .: Delo, 1994.216 str.

20. Modeliranje pedagoških situacij / Ed. Yu N. Kuljutkina in G. S. Sukhobskaya. M., 1981.

21. Morozova NN, Fadeeva IM Model raziskovalnih kompetenc posameznika kot podlaga za kakovostno upravljanje raziskovalnih dejavnosti v univerzitetnem kompleksu // Univerzitetni menedžment: praksa in analiza. 2007. št. 5 (51). S. 43–51.

22. Oblikovanje vsebin poklicnega izobraževanja v večstopenjski strukturi stalnega izobraževanja učiteljev: izobraževalni in strokovni programi na visoki šoli, skladni s standardi nepopolne visokošolske izobrazbe / Rostov Državna pedagoška univerza, Pedagoška fakulteta št. Izobraževalna in normativna dokumentacija, 30 str. (RGPU, potrdilo o izvajanju št. 91 z dne 02.11.98).

23. Lobanova N. N., Kosarev V. V., Kryuchatov A. P. Poklicna usposobljenost učitelja. Samara, SPb., 1997.107 str.

24. Rogov EI Izbira poklica. Moskva: Vlad-Press, 2003.336 str.

25. Serikov V. V. Osebnostno usmerjena izobrazba // Pedagogija. 1994. številka 5. S. 16–21.

26. Toloček V. A. Sodobna delovna psihologija: vadnica. SPb .: Peter, 2005.

27. Tryapitsyna AP Posodobitev splošnega izobraževanja: samoizobraževanje inovativnega učitelja šole. SPb .: Beresta, 2002.187 str.

28. Khutorkoy A. V. Ključne kompetence in izobraževalni standardi // Internet revija "Eidos". 2002.23 april. URL: http: // eidos. ru / dnevnik / 2002 / 0423.htm

29. Tsodikova DS Ključne kompetence vodje XX stoletja: praktični tečaj. URL: http: /www.buk.irk.ru/chairs / management / programi / zodikova.htm

30. Yurasyuk NV Na vprašanje oblikovanja pravne usposobljenosti sodobnega specialista // Sodobne tehnologije v ruskem izobraževalnem sistemu: gradiva VI vseslovenske. znanstveno-praktični konf. (Maj 2008; Penza). Penza, 2008.

Nuriakhmetova N.R., podiplomska študentka.

Državna pedagoška univerza Tomsk.

Sv. Kievskaya, 60, Tomsk, regija Tomsk, Rusija, 634061.

Gradivo je bilo prejeto 15. septembra 2010.

N. R. Nuriakhmetova OBLIKOVANJE PRAVNE PRISTOJNOSTI UČITELJEV V PODROČNIH ŠOLAH

Članek ponuja zgodovinsko in pedagoško analizo, da bi odkrili pojem strokovne usposobljenosti in njeno strukturo, pa tudi preučili značilnosti razvoja pravnih kompetenc učiteljev v podeželskih šolah.

Ključne besede: pravna kompetenca, modul in model kompetenc za izobraževanje bodočih učiteljev na podeželju

Državna pedagoška univerza Tomsk.

Ul. Riyevskaya, b0, Tomsk, Tomsk regija, Rusija, b340b1.

E-naslov: [zaščitena e-pošta]

480 RUB | 150 UAH | 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubljev, dostava 10 minut , približno uro, sedem dni v tednu

240 RUB | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Izvleček - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (po moskovskem času), razen v nedeljo

Panova Olga Anatolivna. Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev sodobnih šol: dis. ... Kandidat. ped. Znanosti: 13.00.01: Moskva, 2002 190 str. RSL OD, 61: 03-13 / 989-0

Uvod

POGLAVJE 1. Teoretični temelji oblikovanja pravnih kompetenc učitelja 15-69

1.1. Pravni prostor kot okolje za oblikovanje učiteljeve pravne kulture 15

1.2. Pravna kultura kot sestavni del poklicne usposobljenosti učitelja 32

1.3 Konceptualni temelji organizacije oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev 50

POGLAVJE 2. Organizacijsko-pedagoška podpora oblikovanju pravne usposobljenosti učiteljev ... 70-136

2.1. Diagnostika vsebine učiteljeve pravne pristojnosti 70

2.2. Znanstvena in metodološka podpora za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev 91

2.3. Razvoj učiteljeve pravne usposobljenosti na področju njegove poklicne dejavnosti 111

SKLEP 137

BIBLIOGRAFIJA 141

PRILOGE

Uvod v delo

Pomen raziskave. Značilnosti vsakega izobraževalnega sistema, njegova oblika in bistvo določajo stanje sociokulturnega prostora. Kardinalne spremembe v gospodarskem, družbenopolitičnem, kulturnem življenju Rusije, ki je zaznamovalo zadnje desetletje, so povzročile vrsto novih dejavnikov, ki tvorijo sistem, ki so prišli v konflikt s tistimi, ki so prej delovali v njenem družbeno-kulturnem prostoru. Pojav tega kompleksa dejavnikov je povzročil pomembno preobrazbo tega prostora.

Prva skupina dejavnikov je povezana z dejansko zamenjavo prej obstoječega sistema vrednostnih usmeritev z novim. Najprej je ideološko in nato ustavno društvo določilo prednost pravic in svoboščin posameznika, sistem univerzalnih vrednot, izgradnjo demokratične, pravne države, oblikovanje civilna družba... Imenovani sociokulturni standardi so določeni z novimi ekonomskimi smernicami, in sicer z razvojem tržno-ekonomskih odnosov.

Pojav druge skupine dejavnikov je posledica normativne zasnove novega sistema družbenih odnosov. Izvajanje pravne reforme je privedlo do oblikovanja novega pravnega prostora po vsebini, tudi na izobraževalnem področju. Obenem je interakcija udeležencev izobraževalnega procesa dobila ne le nove pravne oblike, temveč tudi nove pravna vsebina, ki je neposredno povezan z razglašenim sistemom družbenih vrednot. Pravno vedenje je najbolj skladno z razvojnimi cilji tega sistema.

Nenazadnje je tretja skupina dejavnikov povezana s prehodno naravo trenutnega zgodovinskega obdobja razvoja države in družbe, destabilizacijo stanja sociokulturnega prostora v procesu spreminjanja vrednotnih sistemov v povezavi s konfliktom med starim in novim sistemom, potrebo po iskanju učinkovitih načinov za preoblikovanje splošnega izobraževalnega sistema, določitev vsebine njen razvoj.

Našteti niz dejavnikov je objektivne narave. Toda učinkovitost reševanja problemov, ki nastanejo v povezavi z njimi, v veliki meri določa tak subjektivni dejavnik, kot je človeški faktor. Kaže se v zahtevi po novi vsebini kompetenc učnega osebja izobraževalnih ustanov v povezavi z zasnovo in odobritvijo nove pravne ideologije, novih pravnih razmerij, novih pravnih realnosti. Hkrati je treba opozoriti na pomanjkanje tovrstnih kompetenc med učitelji sodobne šole, pa tudi na odsotnost sistema za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev izobraževalnih ustanov, zlasti skupin, ki ne sodijo na upravno raven.

Oblikovanje učiteljeve pravne usposobljenosti kot njegove strokovno pomembne kakovosti je upravičeno upoštevati v okviru pravne izobrazbe in pravne izobrazbe.

Pomen pravne izobrazbe v okviru državljanske vzgoje je bil obravnavan v starodavnih filozofskih delih Sokrata, Platona, Aristotela, Cicerona, Kvintilijana. Njihove ideje so se nadalje razvijale v renesansi (P. Vergierio, L. Bruni itd.), Nato pa v delih mislecev iz razsvetljenstva (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke in drugi. ).

V Rusiji je naloga pravnega izobraževanja zanimala predstavnike najrazličnejših tokov družbene misli - od A.N. Radiščev do S.S. Uvarova, največ pozornosti pa so ji namenili predstavniki "državne" pravne šole (B.N. Čicherin, K.D. Kavelin, S.M. Soloviev itd.) In naravoslovne šole (S.Gessen, B.A. Kistyakovsky, dr. P. I. Novgorodcev, L.I.Petrazhitsky in drugi). Treba je opozoriti, da je bil v Sovjetski zvezi za razliko od zahodnoevropske in severnoameriške pravne tradicije, kjer je bilo pravno izobraževanje bolj osredotočeno na izobraževanje člana civilne družbe (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin itd.). je bilo storjeno na področju vzgoje državljana spoštovanja zakona (A.I.Dolgov, G. K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I.Kudryavtsev, N.A.Noskov, A.R. Ratinov, itd.).

Vprašanja pravne osveščenosti in pravne vzgoje mlajše generacije se odražajo v delih P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Iordanski, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonski.

Obenem je domača pedagogika, ki je pozorna na pravno izobrazbo učencev, dejansko odvzela razvoj problema ustrezne (pravne) usposobljenosti učiteljev, ki je bila pozvana k izvajanju pravnega izobraževanja učencev. Samo v zadnja leta Pojavile so se dela, ki opredeljujejo vlogo prava pri razvoju izobraževalnega sistema, njegovih posameznih elementov in s tem aktualizirajo zgornje probleme (E.N. Beketova, T.A. Glinkina, V.I. Zvereva, I.A.Zimnyaya, AM Katz, V M. Lizinsky, E. A. Pevtsova, M. M. Potashnik, N. N. Reshetnikov, A. P. Sitnik, G. L. Frish, I. D. Chechel, T. I. Shamova itd. ).

Analiza stanja sodobnega družbeno-kulturnega prostora, procesov, ki so značilni za sodobne vzgojne odnose, poklicne in vloge značilnosti udeležencev v teh odnosih, nam omogoča, da med nasprotovanji, ki so lastnost sodobnega izobraževalnega sistema in vzgojno-izobraževalnimi odnosi, zadnje mesto ne zasedajo nasprotja med:

Novi referenčni ideološki in pravni modeli osebnosti, družbe, izobraževalnega sistema in starih družbeno-kulturnih vrednot;

Prevladujoče zahteve pravna narava vedenje v družbenem, tudi vzgojnem, odnosih in mentaliteti subjektov teh odnosov, ki se oblikujejo pod vplivom poveljniško-upravnega sistema;

Perspektivna usmeritev izobraževanja in retrospektivnost osebja, njihova usposobljenost.

To je privedlo do izbire teme disertacijske raziskave: "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole."

Predmet raziskave: pravna usposobljenost učiteljev sodobnih šol.

Predmet raziskave: organizacijski in znanstveno-metodološki temelji oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole v okviru dodatnega strokovnega izobraževanja.

Namen študije je določiti organizacijske in znanstveno-metodološke pogoje za oblikovanje pravne kompetence učiteljev izobraževalnih ustanov v sistemu izpopolnjevanja.

Raziskovalna hipoteza: oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev kot strokovno potrebne kakovosti je lahko uspešno pod pogoji:

Zagotavljanje pravne narave vzgojnih odnosov v splošno izobraževalni ustanovi;

Učiteljev poznavanje njegovega pravnega statusa in pravnega statusa partnerjev v vzgojnih odnosih;

Njegova sposobnost uresničevanja in zaščite njegovih pravic in interesov ter spoštovanja in varovanja pravic in interesov nasprotnih subjektov teh odnosov;

Vključevanje teoretičnega razvoja paradigem pravne usposobljenosti in prakse izvajanja organizacijskih oblik in znanstvenih metod pravnega vedenja v specifičnih izobraževalnih situacijah;

Ti pogoji za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev v sistemu izpopolnjevanja se lahko zagotovijo z vsebinsko in znanstveno-metodološko podporo posebnega tečaja usposabljanja ter z oblikovanjem organizacijskih oblik pravne prakse za učitelje neposredno v izobraževalnih ustanovah.

Na podlagi cilja in hipoteze raziskave so bili določeni cilji raziskave:

1. Na podlagi analize obstoječe teorije in prakse razkriti predpogoje za rešitev problema oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole.

2. Teoretično utemeljite konceptualne temelje oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev v sistemu izpopolnjevanja.

3. Izvedite diagnozo stopnje pravne usposobljenosti učiteljev izobraževalnih ustanov (na primeru tverske regije) in na njegovi podlagi določite prednostna področja dejavnosti za oblikovanje pravne kompetence.

4. Določite organizacijske oblike in znanstvene in metodološke pogoje za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev v sistemu izpopolnjevanja.

5. Razviti program predmeta "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev" za sistem dodatnega strokovnega izobraževanja.

6. Poskusno preizkusiti učinkovitost razvitih ukrepov za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole.

Teoretična in metodološka osnova študije je bila:

Dialektične določbe o celovitosti, strukturni zapletenosti, dinamičnosti in soodvisnosti pojavov in procesov okoliškega sveta, vključno s pravnimi in socialno-pedagoškimi, o osebnosti kot predmetu in predmetu izobraževanja; o družbeni praksi kot osnovi človekove vzgoje in razvoja (G. I. Andreeva, Yu. K. Babansky, B. P. Bitinas, G. G. Vorobiev, I.D. Demakova, V. P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L. I. Novikova, M. M. Potašnik, V. A. Slastenin, A. P. Tryapitsyn, K. M. Ushakov, V. D. Shadrikov, T. I. Shamova, V.V. Shapkina, PM Sharaizin, V.A.Yadov, E.A. Yamburg in drugi);

Splošno znanstveno načelo doslednosti; aksiološki pristop, po katerem človek velja za najvišjo vrednoto v hierarhiji družbenih vrednot in kot sam sebi namen družbenega razvoja (J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L. I. Bohovič, I. S. Kon, A. N. Leontiev, A. V. Mudrik, V. N. Myasishchev, A. B. Orlov, V. A. Petrovsky, D. N. Uznadze, I. S. Yakimanskaya in drugi);

Profesiogenetski pristop, ki ocenjuje poklicno dejavnost učitelja na podlagi notranjih vzorcev njegovega poklicnega razvoja (M.V.Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A.Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina , A. V. Petrovsky, V. A. Slastenin, V.I.Slobodchikov, V.D.Shadrikov in drugi);

Določbe-načela teorije pravne države in teorije civilne družbe (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J. Rousseau in drugi);

Določbe teorije pravne zavesti in pravne kulture kot elementov družbene zavesti in univerzalne kulture (G.F. Hegel, I.A.Ilyin, B.C. Nersesyants itd.).

Metode raziskovanja. Za reševanje zastavljenih nalog, kompleks metod pedagoških, socioloških in pravne raziskave, vključno s: splošnimi znanstvenimi metodami teorije znanja: abstrakcija in konkretizacija, indukcija in dedukcija, sistemska analiza in sinteza, primerjava, abstrakcija itd .; zasebne znanstvene metode: teoretična analiza literature o raziskovalnih vprašanjih, primerjalna pravna, logična, teleološka in vsebinska analiza regulativnega okvira za delovanje izobraževalnega sistema, preučevanje in posploševanje množične prakse vzpostavljanja pravnih odnosov v vzgojnih zavodih, sociološke metode raziskovanja (vprašalniki, pogovori, vključeno opazovanje, ankete; strokovna anketa), psihološke raziskovalne metode (testiranje, psihodiagnostika, funkcionalna in strokovna diagnostika subjektov vzgojnih odnosov), teoretično modeliranje sistema oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev, eksperimentalno preverjanje rezultatov raziskav.

Osnova raziskovanja: občinski izobraževalni zavod - inovativna splošna (celotna) šola №30, Tver; Tverski regijski zavod za izobraževanje učiteljev oddelka za šolstvo tverske regije; izobraževalne ustanove tverske regije.

Študija je bila izvedena v fazah:

/ faza (1994-1996) - študija procesov in analiza prvih rezultatov reforme izobraževanja v Rusiji; teoretično razumevanje raziskovalnega problema; bibliografsko delo o raziskovalni problematiki.

II. Stopnja (1997-1999) - razvoj eksperimentalnega raziskovalnega programa, pilotni študij pravne usposobljenosti pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov. III faza (2000-2001) - določitev pogojev in določitev metod za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole, določitev in eksperimentalno testiranje programa "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev", teoretično razumevanje pridobljenih empiričnih podatkov, razvoj prilagojenega programa predmeta "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev "In registracija disertacijske raziskave.

Znanstvena novost in teoretični pomen raziskave je v tem, da:

Konceptni temelji oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole so bili razviti na podlagi analize značilnosti sodobnega razvoja družbeni odnosi, posebnosti refleksije tega procesa na področju izobraževalnega prava, normativno formaliziranje novega sistema pravnih odnosov v vzgojno-izobraževalni sferi, spreminjanje vloge prava kot sistem tvorbe novih vzgojnih odnosov;

Pedagoška razlaga pravne usposobljenosti učitelja je podana kot strokovno potrebna kakovost, ki jo določa zahteva po novi vsebini kompetenc pedagoških delavcev izobraževalnih ustanov v povezavi z zasnovo oz.

odobritev nove pravne ideologije, novih pravnih odnosov, novih pravnih realnosti; razjasnili vsebino, strukturne sestavine koncepta "pravne usposobljenosti učitelja" v okviru poklicnega in osebnostnega razvoja;

Razkrite so organizacijske, pravne, psihološke in pedagoške značilnosti oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev sodobnih izobraževalnih ustanov;

Razviti so teoretsko-pravni in znanstveno-metodični pristopi k izvajanju oblikovanja pravnih kompetenc učiteljev v sistemu izpopolnjevanja.

Praktični pomen študije je v tem, da sta se vsebina in organizacija oblikovanja pravnih kompetenc učiteljev razvila v njegovem tečaju (idejni temelji, diagnostične metode, učni načrt, pedagoška praksa, metode psihološko-pedagoške podpore za oblikovanje pravne kompetence, priporočila za organizacijo medšolske pravne prakse ) lahko pomagajo povečati učinkovitost procesa oblikovanja in razvoja strokovno potrebnih pravnih znanj, veščin in povečati motivacijo za pravno dejavnost učiteljev. Raziskovalna gradiva se lahko uporabljajo v sistemu strokovnega razvoja učiteljev izobraževalnih ustanov.

Določbe obrambe: 1. Konceptualni temelji oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole kot strokovno pomembne kakovosti odražajo cilje, cilje in prioritete razvoja izobraževalnega sistema. Strateški izziv sodobna Rusija je naloga graditi pravno državo in oblikovati civilno družbo. Šola si prizadeva za to obetavno rešitev

naloge, začenši z reformo medšolskih odnosov in oblikovanjem celic civilne družbe na podlagi splošnih izobraževalnih ustanov, ki izobražujejo njene bodoče člane. Reforma medšolskih vzgojnih odnosov bi morala potekati na zakonit način in potekati na podlagi razvoja pravnega prostora s strani izobraževanja (in vzgojiteljev, predvsem učiteljev). To vodi k povečanju pomena pravne usposobljenosti učitelja sodobne šole in to kakovost zagotavlja strokovno potrebno. Pravna usposobljenost učitelja v sodobni šoli je kompleksna integralna značilnost, element njegove splošne poklicne usposobljenosti.

Učinkovitost oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev splošno izobraževalne šole v sistemu izpopolnjevanja zagotavljajo naslednji pogoji: usmeritev postopka oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev za zagotavljanje pravne narave vzgojnih odnosov v splošno izobraževalni ustanovi; vključevanje v izobraževalni proces motivacijskih tehnik, ki aktualizirajo potrebe učiteljev pri oblikovanju njihovih pravnih kompetenc; učiteljevo poznavanje njegovega pravnega statusa in pravnega statusa partnerjev v vzgojnih odnosih; njegova sposobnost uresničevanja in zaščite njegovih pravic in interesov ter spoštovanje in zaščita pravic in interesov nasprotnih subjektov teh odnosov; 9 integracija teoretičnega razvoja paradigem pravne usposobljenosti in prakse izvajanja organizacijskih oblik in znanstvenih metod pravnega vedenja v specifičnih izobraževalnih situacijah.

Ti pogoji za oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev v sistemu izpopolnjevanja se lahko zagotovijo z vsebinsko in znanstveno-metodološko podporo posebnega tečaja usposabljanja ter z oblikovanjem organizacijskih oblik pravne prakse za učitelje neposredno v izobraževalnih ustanovah.

Zanesljivost rezultatov raziskav je zagotovljena z uporabo vrste metod, ki ustrezajo ciljem in ciljem raziskave; skladnost metodoloških stališč, predmetna specifičnost, interdisciplinarna znanstvena in teoretična osnova raziskovanja, teoretična in praktična veljavnost glavnih določb in zaključkov; rezultate opravljenega eksperimentalnega dela, reprezentativnost in veljavnost podatkov eksperimentalnega dela; uspešno preizkušanje pridobljenih rezultatov, kvalitativna in kvantitativna analiza rezultatov raziskav; eksperimentalna potrditev ugotovitev raziskav.

Testiranje in izvajanje rezultatov raziskav. Glavne ideje in določbe, ki jih delo navaja, se odražajo v avtorjevih znanstvenih publikacijah, v nagovorih na znanstvenih in praktičnih konferencah o problematiki demokratizacije in humanizacije vzgojnih odnosov so bili uporabljeni pri izvajanju pouka na izpopolnjevalnih tečajih na Tverskem regijskem zavodu za izpopolnjevanje učiteljev o avtorskih programih posebnega predmeta "Pravne podlage" vodenje šole ", tečaj" Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev ", preizkušen v okviru izvajanja eksperimentalnih delovnih programov" Model medšolskega upravljanja občinskega izobraževalnega zavoda "(inovativna splošna srednja (celotna) šola št. 30, Tver)," Oblikovanje pravnih kompetenc učitelji «(Tverski regijski inštitut za izpopolnjevanje učiteljev), kar dokazujejo ustrezni akti o izvajanju rezultatov raziskav, gradiva sej Oddelka za upravljanje agroindustrijskega kompleksa in protiraketne obrambe, Oddelka za izobraževanje Tverškega zavoda za izboljšave anija učiteljev.

Struktura diplomskega dela. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, vključno s šestimi deli, zaključkom in prilogami.

Pravni prostor kot okolje za oblikovanje učiteljeve pravne kulture

Preden se lotimo značilnosti tega sistema, po našem mnenju opozorimo na še eno pomembno točko. EM. Nikitin upravičeno ugotavlja, da je treba pri preučevanju humanitarnih sistemov zaradi njihove organske narave iti "ne od elementov do celote, temveč od celovitosti do predvidenih elementov", in poskušati "ustvariti modele svoje možne strukture" [Ibid.]. Zdi se, da je to tezo mogoče razviti s prepoznavanjem obstoječega medsebojnega delovanja in medsebojnega prodora humanitarnih sistemov. Na podlagi tega je mogoče zasnovati zasnovo, strukturo, model možne strukture izobraževalnega humanitarnega sistema na podlagi predstavljene integritete drugega humanitarnega sistema. V našem primeru je takšen humanitarni sistem zakon. Kaj določa metodološki pomen pravnega humanitarnega sistema za izobraževalni sektor?

Prvič, cilji in cilji, s katerimi se sooča država, družba in izobraževalni sistem (oblikovanje pravne države, civilne družbe, demokratizacija upravljanja izobraževanja in usposabljanja, državljanska vzgoja itd.) So v svojem bistvu pravno bistveni.

Drugič, zaradi njihovih pravnih sprememb v izobraževalni sferi (oblikovanje novega regulativnega okvira za delovanje in razvoj izobraževalnega sistema).

Tretjič, potreba po obvladovanju te baze in njeni učinkoviti uporabi za razvoj izobraževalne sfere in izpolnjevanje njenih družbenih funkcij.

Za življenje katere koli družbene skupnosti je značilna urejenost družbenih odnosov. Stanje urejenosti dosežemo z družbeno ureditvijo. Obstajajo tako velike oblike družbene ureditve, kot so normativne in individualne. Norme so določeni standardi, vzorci, etaloni, modeli vedenja udeležencev družbene komunikacije. Brez njih ni mogoča nobena človeška skupnost, tudi delovanje vzgojne sfere državnega in javnega življenja.

Obstoječe družbene norme je mogoče razvrstiti na različne razloge, vendar najpogosteje uporabljena klasifikacija razlikuje skupine norm na področju urejanja družbenih odnosov: zakonske norme, moralo, običaje, tradicije, politične, gospodarske, socialne organizacije itd.

Vsi zgoraj navedeni regulativni sistemi, v takšni ali drugačni meri, delujejo na področju izobraževanja, vendar so najpomembnejši, zlasti za ureditev medšolskih vzgojnih odnosov, pravne države, morale in norm javnih organizacij.

Na ravni vsakodnevne zavesti udeležencev (subjektov) medšolskih odnosov se je razvila ideja o prevladujoči vlogi moralnega normativnega sistema pri urejanju teh odnosov. Takšno oceno pomena moralnih norm v zvezi z ureditvijo medšolskih odnosov razlaga poudarjena pedagoška, \u200b\u200bvzgojna usmerjenost teh norm. Medtem pa bi morali brez omalovaževanja pomena moralne ureditve odnosov v vzgojni sferi izpostaviti tudi pomanjkljivosti moralnega normativnega sistema. Moralne norme se oblikujejo spontano, so preveč abstraktne za njihovo uporabo v nekaterih specifičnih življenjskih situacijah, se podeljujejo široki subjektivni interpretaciji (včasih diametralno nasprotno), se oblikujejo v daljšem času in se zato ne morejo odzvati na dinamično spremembo urejenih odnosov, so slabo zaščitene (samo z močjo javnega mnenja ). Posledično ne morejo biti v zahtevani meri univerzalni, ustrezni, dokončni in učinkoviti [Ibid, str. 74–78].

Določeno podcenjevanje vloge pravnega normativnega sistema pri urejanju medšolskih vzgojnih odnosov, ki ga izvajajo neupravniški subjekti teh odnosov, je razloženo z nepoznavanjem posebnosti in možnosti pravnega urejanja dejavnosti splošnega izobraževalnega zavoda, abstrahiranjem od take ureditve (večina teh predmetov meni, da je uprava edini predmet oz. pooblaščen pravna ureditev medšolskih vzgojnih odnosov v imenu države). To je v veliki meri posledica prevlade v šoli moralnega normativnega sistema in normativnega sistema tradicij. Pomen morale za uravnavanje vzgojnih odnosov je nespremenljiv. To je posledica posebnosti izobraževalnega in vzgojnega procesa, posebnosti njegovih ciljev. Hkrati abstrahiranje in konzervativizem moralnih norm v nekaterih primerih lahko privede do kolizije teh norm z normami prava, ki uradno odražajo spremembe v družbeni oceni nekaterih pojavov.

Konceptualni okvir za organizacijo oblikovanja pravne usposobljenosti pedagoških delavcev

Učinkovitost oblikovanja učiteljeve pravne kompetence je v veliki meri določena z upoštevanjem psihologije človeškega vedenja. V psihološki literaturi se vedenje razume kot tako imenovana prostovoljna aktivnost posameznika, torej takšna dejavnost, v kateri se uresničuje zasledovani cilj in obstaja možnost nadzora nad potekom procesov, ki se odvijajo. Z drugimi besedami, govorimo o zavestnem vedenju osebe, usmerjenem k obvladovanju pravnih znanj, veščin in sposobnosti, da bi jih lahko uporabili v poklicni pedagoški dejavnosti.

Oblikovanje učiteljeve pravne kompetence se odvija v času in prostoru, gre za interakcijo različnih spremenljivih situacijskih dejavnikov s sorazmerno stalnimi osebnostnimi lastnostmi. Ta proces ima zunanjo (objektivno) in notranjo (subjektivno) stran. Zunanja stran tvorbe se izraža v obliki delovanja. Notranja stran, ki označuje subjekov odnos do njegovega vedenja v procesu oblikovanja pravne kompetence in do njegovih rezultatov, je tako psihološki regulator samega procesa oblikovanja pravne kompetence kot njen odraz v zavesti subjekta. Poleg tega subjektivna stran ne le spremlja dejanje, ampak tudi pred njim.

Oblikovanje pravne kompetence ima določeno strukturo, ki se dosledno razvija v skladu z logiko notranjih (miselnih) in zunanjih (objektivnih) okoliščin kraja in časa. Medsebojno delovanje teh procesov in okoliščin (ki so elementi strukture oblikovanja učiteljeve pravne kompetence) je mehanizem za oblikovanje pravne kompetence. Dejansko govorimo o zapleteni, podrobni verigi vzrokov in posledic, v kateri se prepletajo subjektivni in objektivni elementi.

Mehanizem za oblikovanje učiteljeve pravne usposobljenosti je povezava in medsebojno delovanje zunanjih dejavnikov objektivne resničnosti in notranjih miselnih procesov ter stanj, ki določajo učiteljevo odločitev za povečanje njegove pravne usposobljenosti, usmerjanje in nadzor nad izvajanjem te odločbe.

Mehanizem za oblikovanje učiteljeve pravne usposobljenosti vsebuje enake psihološke elemente (procese in stanja) kot kateri koli mehanizem osebnostnega vedenja: potrebe - priložnosti - vrednostne usmeritve - sredstva - rešitve - izvajanje. Na podlagi sheme mehanizma za oblikovanje pravne kompetence je mogoče določiti problematična vozlišča tega procesa, usmeritve, sredstva in načine namenskega vpliva na postopek itd.

Spodnja shema (tabela 2) nam omogoča, da ugotovimo, da je učinkovitost oblikovanja učiteljeve pravne kompetence posledica aktivnih oblik njegove dejavnosti na pravnem področju. Glavna problematika doseganja zastavljenega cilja v teh oblikah je po našem mnenju povezana z dvema blokoma mehanizma - motivacijskim in organizacijskim.

Diagnostika vsebine učiteljeve pravne pristojnosti

Raziskovalna hipoteza, postavljeni konceptualni temelji oblikovanja pravne usposobljenosti učiteljev so bili preizkušeni in preizkušeni v okviru eksperimentalnega dela "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev sodobne šole."

Namen eksperimentalnega dela je bil preveriti kompleks organizacijskih in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo oblikovanje in razvoj pravne usposobljenosti učiteljev.

Med pedagoškim poskusom so bile rešene naslednje naloge, ki so bile določene glede na njegov namen:

1. določi dejansko stanje stopnje pravne usposobljenosti udeležencev poskusa;

2. eksperimentalno preizkusiti vpliv kompleksnih organizacijskih, psiholoških in pedagoških razmer na razvoj pravne usposobljenosti učiteljev;

3. na podlagi rezultatov eksperimentalnega dela razviti program predmeta "Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev" za sistem dodatnega strokovnega izobraževanja.

Tako ugotovitveni kot tudi formativni poskusi so bili izvedeni na dveh ravneh: v skupinah izpopolnjevalnih tečajev pri Tverskem regijskem zavodu za izboljšanje učiteljev (150 učiteljev iz regijskih šol) in na podlagi srednje šole št. 30 v mestu Tver (112 ljudi). V okviru tečajev izpopolnjevanja se je v okviru obvladovanja predmeta "Pravni temelji dejavnosti občinskega izobraževalnega zavoda" izvajala stanje in odobritev pogojev za oblikovanje in razvoj pravne usposobljenosti učiteljev; eksperimentalno delo v srednji šoli št. 30 v Tverju je potekalo v naravnih razmerah izobraževalnega procesa. Imenovani organizacijski pogoji eksperimenta v izbranih skupinah pojasnjujejo nekaj posebnosti oblik in načinov izvajanja eksperimentalnega dela za vsako od skupin. V osveževalnih tečajih je teoretična komponenta eksperimenta imela večjo specifično težo; v splošnem izobraževalnem zavodu so bile možnosti pravne prakse v večji meri izkoriščene.

Raziskava, izvedena med preverjajočim eksperimentom, je bila spremljanje pravne usposobljenosti učiteljev v obeh skupinah na podlagi gradiv treh sklopov kazalnikov: začetnega (ugotavljanja), vmesnega (po obvladovanju teoretičnih temeljev predmeta) in zaključnega (na podlagi rezultatov pravne prakse). Meritve na vsaki stopnji so bile izvedene za vse glavne empirične kazalnike, kar je dalo dokaj popolno sliko o dinamiki razvoja pravne usposobljenosti učiteljev.

Pri ugotavljanju eksperimenta - na začetni stopnji raziskav ter med kontrolo in končno diagnostiko, izvedeno v procesu formativnega eksperimenta, so bile uporabljene metode, preizkušene v sociologiji, pedagogiki in psihologiji: enostavne in vključene, neposredno in posredno opazovanje, pogovor, anketa, testiranje, uvrstitev, vprašalniki, kvantitativna in kvalitativna analiza samoocenjevanja, preučevanje in analiza pravnih dejavnosti splošno izobraževalne ustanove.

Formativni eksperiment je bil sestavljen iz približevanja teoretično opredeljenih organizacijskih in pedagoških pogojev za oblikovanje in razvoj pravne usposobljenosti učiteljev, tako v sistemu izpopolnjevanja kot tudi v vsakdanjem zakonskem izvajanju dejavnosti, povezanih z opravljanjem poklicnih nalog.

Dinamika pravne usposobljenosti učiteljev, ki sodelujejo v eksperimentu, je bila ocenjena glede na kazalnike kot:

Spreminjanje sposobnosti za pravno dejavnost (stopnja teoretične in praktične pripravljenosti);

Sprememba samoocenjevanja pravne usposobljenosti;

Spreminjanje narave motivacije pri oblikovanju pravne kompetence;

Ponavljajo spremembe narave medšolskih pravnih odnosov, stopnje pravnega znanja in veščin drugih subjektov teh odnosov.

Narava samoocenjevanja njihove pravne usposobljenosti s strani udeležencev poskusa je bila določena s pomočjo vprašanj iz ustreznega dela izčrpnega vprašalnika. Ta skupina vprašanj je imela namerno poenostavljeno formulacijo, ki je predpostavljala postopno objektivizacijo subjektivnega samoocenjevanja, saj se je stopnja teoretičnega in praktičnega usposabljanja anketirancev med sodelovanjem v eksperimentalnem delu zvišala.

Iz podatkov, prikazanih v preglednici 3, izhaja, da je kritičnost samoocenjevanja njihove pravne usposobljenosti s strani učiteljev obratno povezana s stopnjo pravnega znanja, spretnosti in sposobnosti ter z naravo potrebe po takšnih lastnostih.

Razvoj učiteljeve pravne usposobljenosti na področju njegove poklicne dejavnosti

Druga (praktična) faza formativnega eksperimenta je bila izvedena neposredno v izobraževalnih ustanovah v resnično nastalih ali simuliranih pravnih situacijah. Na drugi stopnji so študenti tečajev izpopolnjevanja opravili prejete praktične naloge za predmet »Oblikovanje pravne usposobljenosti učiteljev«, nato pa vodji prakse predali analitična poročila; so udeleženci eksperimenta, ki so ga izvedli na osnovi šole, znanje, pridobljeno med teoretičnim poukom, izvajali v okviru eksperimentalnega dela "Model vodenja šole v občinski izobraževalni ustanovi".

Vse modele vedenja učiteljev na pravnem področju izobraževalnega prostora je mogoče reducirati na dve možnosti - prilagodljivo in integracijsko.

Prilagodljiva možnost pomeni prilagajanje učiteljevega vedenja trenutnim pravnim normam, reaktiven odnos do zakonskih predpisov in razmeroma pasivno zakonito vedenje. Za prilagodljivo varianto je značilna subjektivna zadostnost (omejenost) pravnih znanj, veščin in sposobnosti, torej pravna usposobljenost učitelja.

Integracijska možnost je povezana z aktivnim zakonitim vedenjem, usmerjenim v zavestno uporabo možnosti prava v osebnih, skupinskih, organizacijskih interesih, na preventivni odnos do zakonskih receptov (torej na sodelovanje pri organizaciji lokalnega pravnega prostora medšolskih vzgojnih odnosov). Z integrativno različico deluje učinek samopodžiga pravne sposobnosti učiteljev. Mehanizem delovanja leži v dejstvu, da vključevanje učitelja v medšolski pravni sistem spremlja obogatitev njegovih pravnih znanj, veščin in sposobnosti (poklicna pravna usposobljenost), ta obogatitev pa prispeva k še večji integraciji, saj "tako učimo okolje, ki obstaja v šoli , v njem morate imeti ljudi, ki se morajo česa naučiti. "

Očitno je, da je integrativna možnost povezana z oblikovanjem in razvojem učiteljeve poklicne pravne kompetence v okviru podiplomskega izobraževanja. Sistem oblikovanja pravne usposobljenosti učitelja v integrativni različici predpostavlja kontinuiteto in postopno intenziviranje tega procesa, poleg tega pa je obvladovanje ustreznega tečaja usposabljanja v zavodih za visoko usposabljanje le ena od stopenj procesa, ki izvira iz zgodnejših faz - v izobraževalnih ustanovah med zaposlovanjem izobraževalnih skupin - in nadaljuje na koncu tečaja pri poučevanju učitelja v medšolskih pravnih odnosih.

Naloge za učence skupine tečajev za napredno usposabljanje so bile oblikovane ob upoštevanju posameznih nagnjenj in so bile usmerjene v praktično izvajanje teoretičnega znanja, pridobljenega pri uresničevanju interesov učitelja, tima, ki študira na zakonit način. Kot primere lahko navedemo naslednje naloge:

Pravna analiza listine vaše izobraževalne ustanove;

Organizacija dejavnosti pravne svetovalne skupine za zagotavljanje pravna pomoč študenti in starši (pravni zastopniki) o pravnem urejanju medšolskih vzgojnih odnosov;

Oblikovanje regulativne baze informacij za predmete izobraževalnega procesa;

Organizacija teoretičnega seminarja (za učitelje, starše in srednješolce) na pravni podlagi za dejavnost sodobne šole;

Reforma sistema strokovnega razvoja v šoli s pravnimi sredstvi itd.

Praktične naloge so potekale pod znanstvenim vodstvom vodje prakse. V okviru znanstvenega vodstva je bila pomoč pri pripravi programa prakse, razvoju teoretičnih modelov, metod in posvetovanju s študenti med obiski predstojnika v regijah regije. Rezultati predstavljeni v poročilih so postali predmet razprave na praktičnih vajah, okroglih mizah med zaključnim zasedanjem. Nekatera gradiva so bila predstavljena na znanstvenih in praktičnih konferencah in so podlaga za nadaljnji razvoj, teoretično posploševanje v obliki publikacij.

K VPRAŠANJU DOLOČANJA KRITERIJ PRAVNE PRISTOJNOSTI

Članek analizira merila pravne usposobljenosti. Upošteva se povezava med pojmoma "kompetenca" in "kompetenca". Izvajamo primerjavo dveh vzgojnih paradigem. Eno je naravnano na znanje, drugo pa o osebnosti. Razkriti so dejavniki, ki vplivajo na stopnjo pravne usposobljenosti.

Sprememba paradigme izobraževanja iz tradicionalne v osebnostno naravnano in prehod ruskega izobraževanja na državne standarde zahteva visoko šolstvo za izboljšanje usposobljenosti specialista, za njegovo razvijanje kot profesionalca, ki ne le globoko pozna svoj poklic, ampak ima tudi zakonske pristojnosti.

Arhaične so paradigme, načela visokošolske organizacije, ko študenta obravnavamo le kot predmet vpliva, kot plovilo, ki ga je treba napolniti z določeno količino znanja in spretnosti.

Poskusi opustiti "znanje" usmeritev izobraževanja so bili že prej. V dvajsetih letih prejšnjega stoletja je bilo vse večje pritiske k odpravi tradicionalnega predmetnega pouka. Toda načrte za odpravo predmetnega izobraževanja je bilo treba v začetku tridesetih let opustiti zaradi protestov delodajalcev, ki niso dobili dovolj usposobljenega osebja.

Paradigma znanstvenih spoznanj je ena izmed kardinalnih kategorij splošne metodologije znanosti. Paradigma se nanaša na model znanstvene dejavnosti kot skupek teoretičnih standardov, metodoloških norm, vrednostnih meril. Druge opredelitve konkretizirajo to splošno idejo: "teorija (ali model navedbe problema), ki je bil sprejet kot model za reševanje raziskovalnih problemov"; "Prepoznani po vseh znanstvenih dosežkih, ki za določen čas zagotavljajo znanstveni skupnosti model za postavljanje problemov in njihovih rešitev."

Da bi razumeli, kaj je ta ali ona vzgojna paradigma, je treba opraviti logično analizo izobraževalnih teorij.

Tematsko jedro je razlagalni konstrukt paradigme, ki utrjuje nabor medsebojnih odnosov strukturnih komponent izobraževalne teorije. Vrednostno-pomenska usmerjenost izobraževalne dejavnosti deluje kot tak konstrukt.

Vrednote niso samo predmeti, pojavi in \u200b\u200bnjihove lastnosti, ki jih ljudje določene družbe in posameznika potrebujejo kot sredstvo za uresničitev svojih želja, temveč tudi ideje in motivacije, ki so sprejeti kot norme in ideali.

Vrednote izobraževanja so določene sestavine, rezultati, dejavnosti, ki določajo selektivno dejavnost subjektov izobraževalnega procesa.

Potrebe in motivi so neposredni vir oblikovanja smisla. Osebni čut (angleško osebno čut, osebni pomen) je zaznani pomen za subjekt določenih predmetov in pojavov resničnosti, ki ga določa njihovo resnično mesto in vloga v življenju subjekta, njegov življenjski pomen zanj. Osebni pomen določa odnos med objektom ali pojavom z motivi, potrebami in vrednotami.

Primerjalna analiza obeh paradigem je predstavljena v tabeli 1.

Eden glavnih predstavnikov kognitivno usmerjene paradigme je M.M. Potašnik. Je avtor člankov v reviji "Public Education" ("Gorje od" duhovitosti "," Želeli smo najboljše, a izkazalo se je ... slabše kot vedno "itd.).

Podporniki druge paradigme so V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, E.V. Bondarevskaja. Med deli je treba omeniti članke E.V. Bondarevskaya "Protikrizna kriza

naya orientacija sodobnega izobraževanja «, I.S. Yakimanskaya "Psihološki problemi razvoja osebnosti študentov v delih H.A. Menchinskaya ". V.V. Serikov je soavtor članka "Oblikovanje pedagoške dejavnosti: objektivni in subjektivni razlogi", soavtor je V.V. Anisimova.

Državni izobraževalni standardi visokega strokovnega izobraževanja kažejo na potrebo po usposabljanju strokovnjaka s pravno usposobljenostjo. Na primer, državni standard za posebnost "Dejavnost prometa in transportne opreme" določa, da mora inženir poznati zakone, predpise, odredbe, naročila v zvezi z opravljenimi deli in podobno.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja je določil, da mora izobraževalni sistem pripraviti ljudi, ki ne morejo samo živeti v civilni družbi in pravni državi, temveč jih tudi ustvarjati.

Civilna družba je skupek medosebnih odnosov, družinskih, družbenih, ekonomskih, kulturnih, verskih in drugih struktur, ki uresničujejo vsakdanje interese posameznikov, ki se v družbi razvijajo zunaj okvira in brez posredovanja države.

Civilno družbo označuje celota različnih oblik družbene dejavnosti prebivalstva, ki ni pogojena z aktivnostmi državnih organov in pooseblja resnično raven samoorganizacije družbe.

Pravna država se od drugih vrst držav razlikuje po naslednjih glavnih značilnostih: pravna država (splošna enaka odgovornost pred zakonom brez izjem); ločitev oblasti (na zakonodajno, izvršilno in sodno); močno neodvisno sodstvo, ki deluje kot porok reda in miru.

Trenutno v svetu izobraževanja poteka proces oblikovanja nove vrste osebnosti - "zakonitega državljana", za katerega je značilna visoka stopnja pravne usposobljenosti in pravne kulture.

Pravna zavest je skupek medsebojno povezanih idej, dojemanja, občutkov, teorij, ki izražajo odnos družbe, skupin, posameznikov do zakona in pravnih pojavov.

Za opredelitev pojma "pravne pristojnosti" je treba opredeliti bistvo pojma "pristojnost".

IN pojasnjevalni slovar V ruskem jeziku je izraz "kompetenca" opredeljen kot:

Obseg vprašanj, pojavov, v katerih ima določena oseba avtoriteto, znanje, izkušnje.

V pedagogiki kompetenco razumemo kot stopnjo izobrazbe specialista, ki zadostuje za samoizobraževanje in neodvisna odločitev nastale v tem primeru kognitivnih nalog, težav in določitve osebnega položaja.

Psihologija razlaga pojem "kompetenca" kot psihosocialno kakovost, pomen

Tabela I. Kognitivno usmerjene in osebnostno usmerjene izobraževalne paradigme

Strukturna komponenta Kognitivno usmerjena paradigma Osebnostno naravnana paradigma

Cilj Oblikovanje znanja, sposobnosti in veščin Ustvaritev pogojev za celovit razvoj osebnih funkcij vseh predmetov izobraževalnega procesa

Glavna vrednost Sociokulturne izkušnje, ki so jih nabrale prejšnje generacije Razvoj osebnosti, njena samostojnost, neodvisnost, individualnost, samouresničevanje, odgovornost itd.

Semantični dejavniki Informacijska podpora posameznika Pomoč (zagotavljanje) pri uresničevanju potreb posameznika v samorazvoju, samouresničevanju, samo-identifikaciji, samoodločbi, samorealizaciji.

moč in zaupanje, ki izhaja iz občutka lastnega uspeha in koristnosti, ki človeku daje zavest o njegovi sposobnosti učinkovitega interakcije z okoljem.

Pravna kompetenca je integrativna lastnost človeka, izražena v naboru kompetenc na pravnem področju znanja, zmožnosti aktivnega vplivanja na proces razvoja in samorazvoja družbenih in vrednostnih značilnosti človeka, ki mu omogoča opravljanje družbenih in vrednostnih funkcij v družbi, preprečevanje in odpravljanje nezakonitih manifestacij vedenja.

V znanstveni literaturi ni jasnega splošno sprejetega razlikovanja med pojmoma "pristojnost" in "kompetenca". To v veliki meri določa dejstvo, da angleške besede "Kompetenca" in "kompetenca" sta v večini slovarjev opredeljena kot sopomenki in sta prevedena v dvojni pomen "kompetenca" in "kompetenca".

Prav tako ni skupnega razumevanja izraza "temeljne kompetence". Ta stavek se vedno bolj uporablja kot nov pristop k oblikovanju izobraževalnih standardov. V nekaterih delih izraz "ključ" deluje kot sinonim za besedo "splošno", nato pa je mogoče "ključne kompetence" nasprotovati "poklicnim kompetencam". In v drugih študijah je pojem "ključ" sinonim za pojem "osnovni", nato pa je možno uporabiti stavek "ključne poklicne kompetence", kar je v prvem primeru nemogoče.

Kompetenca (iz lat. TOmpetentia) je koncept več konceptov in vključuje:

Naloge osebe;

Obseg vprašanj, ki se jih človek dobro zaveda, o katerih lahko razumno presoja in učinkovito deluje na svojem področju;

Enotnost znanja, spretnosti, poklicnih izkušenj, sposobnosti delovanja;

Ustreznost in zadostnost, stanje ali kakovost, da so funkcionalno ustrezni ali imajo zadostno znanje, spretnosti, presoje, spretnosti;

Skupnost pooblastil, pravic in obveznosti zaposlenega v podjetju ali državi

organ za donacije; v tem smislu je običajno govoriti o sodnih, zakonodajnih, zveznih in drugih pristojnostih.

Visoka stopnja pravne usposobljenosti predpostavlja:

Razumevanje objektivne potrebe po spoštovanju zakonov, spoštljiv odnos do njih (motivacijsko merilo);

Velik obseg družbenega in pravnega znanja, želja po nenehnem dopolnjevanju in izboljševanju (kognitivni kriterij);

Samoizobraževanje, sodelovanje v izvenšolskih dejavnostih (kriterij aktivnosti-refleksije).

Pravna kultura je pozitiven tip odnosa do pravnih pojavov, ki se izraža v dejavnosti posameznika.

Najvišja stopnja manifestacije pravne kulture je pravna dejavnost posameznika. Izraža se ne le v zakonskem ravnanju posameznika, temveč tudi v sposobnosti posameznika, da na področju uresničevanja zakona, kot tudi na področju pravnega urejanja, izvaja aktivna, ustvarjalna dejanja.

Posodobitev visokega šolstva je dobila poseben državni pomen. V zvezi s tem je glavna smer preoblikovanja razvoj sedanje zakonodaje oz. pravne institucije, kategorije človekovih pravic, pravic in obveznosti državljana ter praksa njihovega izvajanja. Potrebo po upoštevanju pravnih kompetenc v ruskem izobraževanju narekuje zvezni koncept zagotavljanja in varstva človekovih pravic in svoboščin.

Dolžnost države, da širi znanje o človekovih pravicah, izvaja usposabljanje za različne skupine prebivalstva, izhaja iz številnih mednarodnih sporazumov. V okviru Helsinškega procesa so se sodelujoče države zavezale, da bodo spodbujale, olajševale in podpirale poučevanje znanja o demokratičnih vrednotah in mednarodnih standardih človekovih pravic v izobraževalne ustanove... Človekove pravice izhajajo iz naravnega prava, so temeljne in so lastne vsem ljudem od rojstva, ne glede na to, ali so

ali so državljani države, v kateri živijo ali ne.

OZN je pozval vse države, mednarodne organizacije, strokovna združenja, nacionalne organe in nevladne organizacije, izobraževalne ustanove, vse sektorje civilne družbe, naj združijo prizadevanja za širjenje univerzalne kulture človekovih pravic z informacijami, izobraževalnim razvojem in organiziranjem tečajev usposabljanja.

Zato je pravna informatizacija velikega pomena kot sredstvo za izboljšanje pravne kulture. Pravno informatizacijo Rusije razumemo kot proces ustvarjanja optimalni pogoji kar največje možno zadovoljevanje informacij in zakonskih potreb države in javne strukture, podjetja, organizacije, ustanove in državljani na podlagi učinkovite organizacije in uporabe informacijskih virov z uporabo naprednih tehnologij.

Sestavni del izobraževanje je samoizobrazovanje. Najnovejše informacijske tehnologije preoblikujejo načine uresničevanja izobraževanja in samoizobraževanja, zagotavljajo razpoložljivost informacij, olajšajo njeno iskanje, zagotavljajo orodja za delo z njimi. Zahvaljujoč celostni uporabi teh orodij se ustvarjajo pogoji za ustvarjalnost, optimizirajo se možnosti in širijo se meje izobraževalnih in samoizobraževalnih dejavnosti.

Pristop, ki temelji na kompetencah, postavlja na prvo mesto ne zavedanje, temveč sposobnost reševanja težav, ki se pojavljajo v naslednjih situacijah: v pravnih normativih in upravnih strukturah, pri presoji potrošnikov; pri izbiri poklica; če je potrebno, rešite problem izbire načinov reševanja konfliktov. Po besedah \u200b\u200bB.D. Elkonin, treba je sestaviti in vnaprej nastaviti "preklopne situacije". Beseda "vključenost" pomeni oceno situacije, načrtovanje dejanj in odnosov, ki zahtevajo določene odločitve. Tu izraz "pouči" v strogem pomenu ni povsem sprejemljiv.

Jasno je, da kompetentne osebe ne bo mogoče "sešteti" iz preprostega seštevka znanja in spretnosti.

Pri izvajanju tega pristopa bo vsebina izobraževanja vključevala znanje, metode dejavnosti, izkušnje vrednostnega odnosa do sveta.

Odseva vrsto izobraževalnih vsebin, ki ni omejena na sestavine, ki so usmerjene v znanje, temveč predpostavlja celostno izkušnjo reševanja življenjskih problemov, izpolnjevanje ključnih (t.j. povezanih z mnogimi družbene sfere) funkcije, družbene vloge, kompetence. Seveda objektivno znanje ne izgine iz strukture izobraževanja, ampak ima v njem podrejeno, usmerjajočo vlogo.

Kompetenčni pristop k organizaciji pravnega izobraževanja se odraža v rešitvi prednostnega državnega problema oblikovanja sistema pravne in civilne družbe z javnim in kakovostnim izobraževanjem. V zvezi s tem je še posebej pomemben problem povečanja stopnje in kakovosti pravnega usposabljanja za specialiste z visoko izobrazbo. Končni rezultat oblikovanja kompetentnega strokovnjaka s področja prava je določen s stopnjo razvitosti pravne kulture posameznika in navsezadnje tudi same družbe. Tako je premoščanje vrzeli med poznavanjem norm in njihovo nepoznavanje v sodobnih razmerah najpomembnejša naloga ruske družbe, ki se izvaja skozi izobraževalni proces.

V sodobni družbi pogosto opazimo različne deformacije v pravni zavesti posameznika in različnih družbenih in drugih skupin, v različnih manifestacijah in oblikah - od podcenjevanja in nespoštovanja zakona do njegove popolne nevednosti in zanikanja.

Deformacija pravne zavesti, izražena v preobrazbi pravnih pogledov, prepričanj, stališč v nelegalne, je lahko predstavljena v naslednjih oblikah:

V obliki pravnega infantilizma;

V obliki pravnega nihilizma;

V obliki zakonitega preporoda.

Pravni infantilizem je najpogostejša oblika izkrivljanja pravne zavesti, ki sestoji iz nejasnosti, pomanjkanja informacij in vrzeli v pravnem znanju. Med prebivalstvom sodobne ruske družbe se je razvil množični pravni infantilizem. Večina prebivalstva Rusije se slabo zaveda niti tistih pravic, svoboščin in načinov, kako jih zaščititi, ki jih razglaša osnovni zakon države.

Pravni nihilizem je zavestno zanikanje pomena prava, zakonov v socialno življenje in življenje določenega posameznika. Pravni nihilizem se izraža v nepoznavanju zakonov in drugih pravnih aktov, neupoštevanju le-teh ali namernem kršenju le-teh. Gre za namerno neupoštevanje zahtev zakona, ki pa izključuje kriminalni načrt.

Glavne usmeritve premagovanja pravnega nihilizma so: oblikovanje pravne države in civilne družbe; nenehno izboljševanje zakonodaje; krepitev dejavnosti organov kazenskega pregona; pravno izobraževanje; dvig ravni pravne kulture.

Ponovno rojstvo je skrajna stopnja izkrivljene pomanjkljive pravne zavesti, ki uniči zadnje ovire na poti od zakonitega do nezakonitega.

V procesu pravne socializacije človek ne sme samo razumeti, da v družbi delujejo posebni zakoni, temveč jih mora pripisati tudi sebi, torej spoznati, kaj pomenijo zanj, kaj mu je dovoljeno in kaj ni dovoljeno, kakšne kazni lahko zaradi kršitve zakonov, kakšni so načini za zaščito njihovih zakonitih pravic.

Osnova za oblikovanje specialistične pravne kompetence je razumevanje njegovega bistva kot kvalitativne značilnosti osebnosti bodočega strokovnjaka, vključno z motivacijsko-vrednostnimi, kognitivnimi, komunikacijskimi in refleksivnimi komponentami.

Motivacijska komponenta vključuje:

1) obvladovanje znanja in veščin le pod vplivom učiteljeve zahteve (nizka stopnja pripravljenosti učencev);

2) situacijsko zanimanje za obvladovanje problema (preostala raven pripravljenosti študentov);

3) prizadevanje za dopolnitev znanja, iskanje novih načinov delovanja (visoka stopnja pripravljenosti učencev).

Znanstveniki vidijo prihodnost pravne izobrazbe v ustvarjanju takšnega intelektualnega okolja, ki ponuja veliko priložnosti za razvoj kritičnega mišljenja in razumevanje vrednostne narave človekovih pravic. Ustava Ruske federacije izjavlja razumevanje odnosa med državo in posameznikom ter poudarja posameznika. Spoštovanje posameznika in njegova zaščita sta sestavni del ustavne države, njegova dolžnost. Po členu 2 Ustave Ruske federacije: "Človek, njegove pravice in svoboščine so najvišja vrednota."

Kognitivna komponenta prikazuje stopnjo tvorbe znanja o zakonu in pravnih pojavih ter sposobnost bodočega strokovnjaka, da pravočasno in učinkovito najde informacije, jih obdeluje in analizira.

Komunikativni (od lat. Sottitso - povezujem, komuniciram) komponenta kompetenc vključuje sposobnost jasnega in jasnega izražanja misli, prepričevanja, argumentiranja, gradnje dokazov, analiziranja, izražanja sodb, organiziranja in vzdrževanja dialoga.

Refleksna komponenta (od poznega latinskega geAekhyu - obračanje nazaj) se kaže v sposobnosti zavestnega nadzora nad rezultati neke dejavnosti in stopnjo lastnega razvoja, osebnimi dosežki.

Družbeno-pravna usposobljenost učitelja na univerzi mora izpolnjevati naslednja merila: motivacijsko, kognitivno in dejavniško odsevno.

Motivacijski kriterij predvideva željo po dojemanju resničnosti v družbeno-pravnem okviru, pa tudi zavedanje o vrednosti prava. Kognitivno merilo je oblikovanje pravnega znanja in sposobnosti za delo s socialnimi in pravnimi informacijami. Tretje merilo je sposobnost osvetljevanja družbenega in pravnega konteksta pedagoške naloge, pa tudi ocenjevanje in analiziranje socialnega

vendar pravni pojavi z vidika dopustnosti, osebnega in družbenega pomena.

Naloga učitelja na univerzi je zagotoviti temelje pravnih znanj, veščin in sposobnosti. V skladu s tem je naloga študenta, da obvlada osnove pravnega znanja. Učinkovita interakcija med učencem in učiteljem je zagotovilo, da bo ta naloga opravljena.

Po našem mnenju sta tako poklicna kot pravna usposobljenost velikega pomena za poklicno rast posameznika. Na ravni pravne kom-

na peticijo vplivajo naslednji dejavniki: izvajanje idej o vrednosti prava v praksi, resnična raven osebne zaščite, možnost zaposlitve po posebnosti in drugi dejavniki. Med temi dejavniki eno glavnih mest zavzema povečanje stopnje pravne usposobljenosti v procesu pravne socializacije posameznika. Eno izmed načinov za izboljšanje ravni je uspešen dialog med učencem in učiteljem ter poučevanje veščin in sposobnosti, ki so lahko koristna v praksi.

Seznam rabljene literature:

1. Visoka šola Rusije: raznolikost oblik, virov, perspektive ("okrogla miza") // Sociološke študije. - 2006. - št. 8. - str. 101.

2. Paradigma kompetenc v izobraževanju: izkušnja filozofske in metodološke analize / A. L. Andreev // Pedagogija. - 2005. - št. 4. - S. 21–22.

3. Paradigma znanosti in trendi v razvoju šolstva / E. V. Berezhnova, V. V. Kraevsky // Pedagogija. - 2007. - št. 1. - S. 23.

4. Konstruktivna pedagoška aksiologija / V. I. Gorovaya // Pedagogija. - 2007. - št. 4. - str. 16.

5. Veliki psihološki slovar / Comp. in skupaj. ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - SPb .: Prime-EVROZNAK, 2004.

6. Mukhaev R.T. Pristojnost: učbenik za nelegalne univerze in fakultete. - M .: "Založba PRIOR", 2001. - 272 str.

7. " Okrogla miza"Revije" Vprašanja filozofije "in" Pedagogija ". Vloga izobraževanja pri oblikovanju civilne družbe // Pedagogija. - 2007. - št. 3. - str .50.

8. Kompetenčni model strokovnega razvoja šolskega ravnatelja / LI Lutsenko // Pedagogija. - 2005. - št. 3. - S. 63.

9. Baglai M.V. Ustavno pravo Ruske federacije: Učbenik za univerze. - 4. izd., Odl. in dodaj. - M .: Norma, 2004. - 816 str.

10. Izobraževanje kot vir informacijske družbe / GE Zborovskiy, EA Šuklina // Sociološke študije. - 2005. - št. 7. - S. 113.

11. Model kompetenc: od ideje do izobraževalnega programa / V. A. Bolotov, V. V. Serikov // Pedagogija. -2003. - št. 10 - S. 11.

13. Pravna zavest in pravna kultura / A. I. Bobylev // Pravo in država. - 2005. - št. 3. - S. 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Ustavno pravo Rusije: Učbenik. - 3. izd., Odl. in dodaj. - M .: Jurist, 2003.

15. Ustava Ruske federacije: - Rostov n / a: Založba "Vladis", 2004. - 48 str.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, diplomanti, mladi znanstveniki, ki v okviru študija in dela uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Delovni plan

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki izboljšanja pravne kulture učiteljev v vrtcu

1.1 Bistvo pojma "pravna kultura", njene sestavine, vrste, stopnje

1.2 Vloga pravne kulture pri delovanju sodobne predšolske vzgojne ustanove

1.3 Načini za izboljšanje pravne kulture učiteljev in izobraževalne ustanove na splošno

Poglavje 2. Praktični vidiki preučevanja pravne kulture učiteljev v vrtcu

2.1 Metode za diagnosticiranje pravne kulture predšolskih vzgojnih zavodov

2.2 Rezultati diagnostike pravne kulture vrtcev

2.3 Sistem dela za izboljšanje pravne kulture predšolskih delavcev

2.4 Učinkovitost sistema dela za izboljšanje pravne kulture predšolskih delavcev

Zaključek

Bibliografija

prijava

Uvod

Ustreznost teme. Državna politika pri razvoju pravne pismenosti in pravne osveščenosti državljanov je usmerjena v ustvarjanje visoke ravni pravne kulture prebivalstva, spoštovanja zakona, integritete in vesti kot prevladujočega modela družbenega vedenja, pa tudi premagovanja pravnega nihilizma v družbi, ki ovira razvoj Rusije kot sodobne civilizirane države.

Učitelj v sodobnih razmerah postane aktiven udeleženec pravne politike države, njegova pravna usposobljenost je povezana z izvajanjem potreb družbe pri oblikovanju temeljev pravne kulture študentov. Sam pedagoški delavec mora dosledno spoštovati pravice udeležencev izobraževalnega procesa, varovati njihove interese in razumeti pravne temelje urejanja odnosov z javnostmi. Šele v tem primeru bodo študenti lahko obvladali pozitivne izkušnje sodelovanja v pravnih odnosih, spoznali osebni pomen zakonitega vedenja in pridobili družbeno pomembne pravne usmeritve.

pomembne razlike

Raziskovalni problem. Analiza gradiva iz periodike, sodne prakse in rezultatov tožilskih inšpekcijskih pregledov kaže na veliko število prekrškov na področju izobraževanja. Učitelji pogosto ne poznajo vsebine pravnih norm, ki določajo pravni status otroka in urejajo odnose na področju vzgoje, intuitivno delujejo v pravno pomembnih situacijah, ne opazijo prekrškov in ne zavedajo nezakonitosti svojih dejanj. Družbeno pogojena potreba po povečanju stopnje pravne usposobljenosti učiteljev aktualizira preučevanje problemov, povezanih z njegovo oblikovanjem v procesu strokovnega izobraževanja.

Stopnja razvoja teme.Vprašanja pravne kulture, pravne zavesti družbe je obravnaval A.G. Berezhnov. Splošno teorijo prava so preučevali Drobyazko S.G., Kozlov B.C. Ločene ravni pravice so urejali V. I. Kaminskaya, A. R. Ratinov. Preučevali so tudi posebnosti pravne zavesti kot elementa pravne kulture. Osherov M.S., Spiridonov L.I., Komarov L.A. so preučevali problematiko pravne kulture učiteljev. Skoraj ni literarnih podatkov o razvoju pravne kulture učitelja v predšolskih vzgojnih zavodih.

Raziskovalna hipoteza. Študija temelji na predpostavki, da je pravna kultura pomemben sestavni del splošne kulture zaposlenih v vrtcu. Prav tako je bilo predlagano, da je kakovost organizacije izobraževalnega in vzgojnega procesa v predšolskih vzgojnih zavodih odvisna od stopnje razvoja pravne kulture učiteljev. Sodobni učitelji predšolskih vzgojnih zavodov morajo razviti pravno kompetenco, od tega je v veliki meri odvisna njihova strokovnost.

Predmet preučevanja - pravna kultura kot pomemben sestavni del poklicne usposobljenosti učiteljev.

Predmet študija - pravna kultura zaposlenih v vrtcu.

Namen študije - določiti splošno raven pravne kulture med učitelji predšolske vzgojne ustanove za nadaljnje izboljšanje sistema povečevanja pravne usposobljenosti učiteljev kot sestavine splošne strokovne usposobljenosti zaposlenih v vzgojno-izobraževalnih zavodih.

Cilji raziskovanja:

1. Izvedite analizo literarnih virov na raziskovalno temo

2. Izvedite izbiro metod za določitev stopnje pravne kulture učiteljev predšolske vzgojne ustanove

3. Opravite diagnozo pravne kulture v vrtcu

4. Ocenite rezultate diagnostike

5. Razviti sistem ukrepov za izboljšanje pravne kulture vrtcev

Metode raziskovanja.Teoretično: analiza literarnih virov, zakonov in drugih predpisov, zvezni državni vzgojni standard za predšolsko vzgojo. Posploševanje, sistematizacija, analiza pridobljenih podatkov. Empirično: spraševanje, sociološka raziskava, pedagoški eksperiment, opazovanje, analiza, matematična in statistična obdelava podatkov.

Raziskovalna novost.Prvič so bili analizirani in sistematizirani podatki o preučevanju pravne kulture zaposlenih v vrtcu. Razvit in preizkušen je sistem za izboljšanje pravne kulture vrtcev.

Teoretični pomen.Rezultate lahko uporabimo za pisanje metodoloških smernic, praktičnih priporočil, učni pripomočkinamenjen izboljšanju pravne kulture udeležencev izobraževalnega procesa. Tudi rezultati so lahko koristni staršem, lahko jih uporabimo za sestavljanje predavanj, odprtih ur, pedagoških govorov.

Praktični pomen.Rezultati raziskav so lahko koristni za razvoj sistema za izboljšanje pravne kulture učiteljev, študentov pedagoških univerz ter vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, vključno s starši. Rezultati se lahko uporabijo za večjo motivacijo učiteljev za študij prava.

Struktura dela.Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama rabljene literature in aplikacij.

Poglavje 1. Teoretični vidiki izboljšanja pravne kulture učiteljev v vrtcu

1.1 Bistvo pojma "pravne kulturea ", njene komponente, vrste, stopnje

Pravna kultura je sestavni del splošne kulture ljudi in posameznika. Upoštevati je treba, da kultura ne razume le duhovnih dosežkov, temveč tudi materialne vrednote, ki jih človek ustvari v procesu svojega ustvarjalna dejavnost... V zvezi s tem pravna kultura vključuje vse dosežke pravne teorije in prakse. Vse pozitivno, pozitivno, ki ga je človeštvo nabralo na področju prava - to je pravna kultura. Možno je izpostaviti objektivne in subjektivne vidike pravne kulture.

Pravna kultura je odvisna od morale, stopnje gospodarskega razvoja družbe, materialne blaginje ljudi. Toda to je posebna vrednota družbe. Če ima družba določeno raven pravne kulture, potem lahko govorimo o oblikovanju pravne države. Če ta pravna kultura ni, je oblikovanje pravne države izjemno težko. Pravna država in pravna kultura sta medsebojno organsko povezana, prisotnost demokratične civilne družbe pa je nujen pogoj za oblikovanje pravne kulture in pravne države.

Pravno kulturo zelo pogosto razumemo kot raven pravne ozaveščenosti, torej poznavanja prava ljudi, njihovega odnosa do zakona in sodišča. Toda pravna kultura je v resnici nekaj več kot pravna zavest. Predpostavlja precej visoko stopnjo pravne osveščenosti. Pravna kultura temelji na pravni zavesti, ni pa nanjo omejena, pa tudi na ideološke, teoretske in psihološke elemente pravne zavesti. Vključuje pravno pomembno obnašanje subjektov pravnih razmerij. Pravna kultura ni le eden ali drug odnos do pravna resničnost (smisel za pravičnost), predvsem pa spoštovanje zakona.

Pravna kultura ni le tak ali drugačen odnos do prava (pravna zavest), temveč najprej spoštljiv odnos. Samo zaradi tega je mogoče trditi, da nima vsaka oseba s pravno zavestjo pravne kulture. Za osebo s pravno kulturo je značilno določeno raven poznavanja trenutnih norm; zaznamuje ga spoštljiv odnos do prava in gradi svoje vedenje v skladu s tistimi pozitivnimi presojami prava, ki jih daje.

Tako je pravna kultura enotnost pravnih znanj, ocen in vedenja. Imeti pravno kulturo pomeni ne samo izpolnjevati zahteve zakonskih norm, ampak tudi zagotoviti, da jih upoštevajo drugi subjekti.

Na primer, v skladu z veljavno zakonodajo oseba, ki je vedela za drobno tatvino v podjetju, vendar je ni prijavila pristojnim organom, ni kaznovana. Ni dvoma, da tak človek, tudi če odlično izpolnjuje zahteve zakona, nima potrebne pravne kulture. Z drugimi besedami, pravna kultura predpostavlja tudi oceno zakonitosti dejanj drugih oseb in dejanj, katerih namen je preprečiti, da bi storili kazniva dejanja.

Pravna kultura ne odraža samo človeških dejavnosti neposredno v pravni sferi, temveč tudi zunaj nje, ki so na tak ali drugačen način povezane z uporabo pravnega znanja. Slednje danes povprašujejo številne znanosti, vede in posebnosti tako humanitarnega kot nehumanitarnega profila. To znanje je potrebno na skoraj vseh področjih, kjer veljajo zakoni in pravne norme. Ni naključje, da na skoraj vseh univerzah v državi splošno izobraževanje študentov vključuje pravno, saj to potrebuje kateri koli poklic, katera koli dejavnost. Pravna kultura neizogibno vsebuje svetovnonazorski trenutek.

Struktura pravne kulture je sestavljena iz tistih komponent, ki so vanjo vključene. Poleg tega je pravna kultura koncept na več ravneh. Razlikujemo med pravno kulturo celotne družbe in pravno kulturo posameznika, kulturo različnih slojev in skupin prebivalstva, funkcionarjev, uslužbencev državnega aparata, poklicno kulturo, notranjo in zunanjo. Hegel je opozoril na neskladje med "teoretično in praktično kulturo".

Pravna kultura družbe je del splošne kulture, ki je sistem vrednot, ki jih je človeštvo nabralo na področju prava in je povezano s pravno resničnostjo dane družbe: stopnja pravne zavesti, režim zakonitosti in javnega reda ter miru, stanje zakonodaje, pravna praksa itd. Kultura družbe je rezultat družbene in pravne dejavnosti posamezniki, skupine in drugi pravni subjekti. Deluje kot izhodišče, osnova za tovrstno dejavnost in na splošno za pravno kulturo posameznika.

Pravna kultura posameznika je stopnja in narava napredujočega pravnega razvoja posameznika, ki ju določa pravna kultura družbe in zagotavlja njegovo zakonito dejavnost. Pravna kultura posameznika je sestavljena iz:

Pravna zavest in pravno razmišljanje;

Zakonito vedenje;

Rezultati zakonitega vedenja in pravnega razmišljanja.

Pravna kultura posameznika (splošna in posebna - poklicna) prispeva k razvoju kulturnega sloga zakonitega vedenja, ki se oblikuje glede na:

Stopnja asimilacije in manifestacije vrednot pravne kulture družbe;

Posebnosti poklicne dejavnosti;

Individualna edinstvenost ustvarjalnosti vsakega človeka.

Pravna kultura posameznika predvideva:

Razpoložljivost pravnega znanja, pravnih informacij. Zavedanje je bilo in ostaja eden temeljnih poti za oblikovanje pravno zrele osebnosti (intelektualni rez);

Pretvorba nabranih informacij in pravnega znanja v pravna prepričanja, navade zakonitega vedenja (čustveno in psihološko rezanje);

Pripravljenost za ravnanje, ki jo vodijo pravna znanja in prepričanja, tj. ravnati zakonito - v skladu z zakonom: uporabljati svoje pravice, izpolnjevati dolžnosti, upoštevati prepovedi in biti tudi sposoben braniti svoje pravice v primeru njihove kršitve (vedenjski posek).

Pravna kultura posameznika označuje stopnjo pravne socializacije člana družbe, stopnjo asimilacije in uporabe pravnih načel državnega in družbenega življenja, ustave in drugih zakonov. Pravna kultura posameznika ne pomeni samo poznavanja in razumevanja prava, temveč tudi pravne presoje o njem kot družbeni vrednoti in najpomembneje - aktivno delo na njegovem uveljavljanju, krepitev pravne države in javnega reda in miru.

Z drugimi besedami, pravna kultura posameznika je pozitivna pravna zavest v akciji. Preoblikovanje človekovih sposobnosti in družbenih lastnosti na podlagi pravnih izkušenj je pomembna sestavina le-te. Za kulturni slog zakonitega vedenja je značilna stalnost spoštovanja načel v zakonitem vedenju, posebnosti reševanja življenjskih problemov, izražena v posebnostih izbire variante zakonitega vedenja v mejah, ki jih določajo zakonske norme.

Poklicna pravna kultura je ena izmed oblik kulture, ki je značilna za skupnost ljudi, ki se poklicno ukvarja z zakonskimi dejavnostmi, ki zahtevajo posebno izobraževanje in praktično usposabljanje.

Za poklicno pravno kulturo je značilna višja stopnja poznavanja in razumevanja pravnih pojavov na posameznih področjih poklicne dejavnosti.

Če ločimo tri vrste pravne kulture, je treba spomniti, da so v resničnem življenju tesno povezane: pravna kultura kot družbeni pojav je ena; pravna kultura družbe ne obstaja zunaj pravne kulture članov (osebnosti, skupine); je pogoj, oblika in rezultat kulturnih in pravnih dejavnosti državljanov in njihovih poklicnih skupin.

Kultura pravnika kot strokovnjaka je neločljivo povezana s pravno kulturo družbe. Raven pravne kulture družbe je močno odvisna od poklicne kulture pravnika. Na drugi strani je stanje pravne kulture družbe in državljana odvisno od poklicne ravni pravnika. Raven pravne kulture poklicne skupine je določena s stopnjo razvitosti kulture vsakega od njenih članov, tj. stopnjo splošne izobrazbe, stopnjo njene usposobljenosti.

Pravna kultura posameznika pomeni spoštljiv odnos do zakona, zadostno raven pravne osveščenosti. Za osebo s pravno kulturo so značilni:

1) določena stopnja poznavanja pravnih norm;

2) pozitiven občutek za pravičnost, tj. spoštovanje zakona;

3) ravnanje, ki temelji na spoštovanju zakona.

Posledično je pravna kultura posameznika enotnost pravnega znanja, pozitiven odnos do zakona in zakonitega vedenja. Viri pravnega znanja posameznika so praktične izkušnje, okolje, množični mediji itd. Neposredno so odvisni od stopnje izobrazbe posameznika, starosti, poklica itd. Poznavanje zakona je spodbuda za zakonito vedenje. Visoka raven pravne kulture je nepredstavljiva brez visokih moralnih lastnosti posameznika, brez veščin zakonitega vedenja in pravne dejavnosti.

Skupinska pravna kultura značilno za nekatere družbene skupine, predvsem pravne strokovnjake. Odvisna je od pravne zavesti te skupine, nanjo pa neposredno vplivajo pravne vrednote, ki so jih sprejele v družbi, in pravne usmeritve posameznikov. Neodvisen in zelo pomemben del skupinske kulture je zakonita mladinska kultura, ki se oblikuje v izobraževalnih ustanovah in na področjih, kot so na primer neformalna združenja. Ta pravna kultura je v razmerju do družbe obrobna, vsebuje elemente družbene neorganiziranosti, težnjo do vedenja, ki odstopa od splošno sprejetih norm.

Strokovna pravna kultura- gre za globoko, obsežno in formalizirano poznavanje zakonov in podzakonskih aktov, pa tudi virov prava, pravilno razumevanje načel prava in nalog pravne ureditve, strokovni odnos do prava in praksa njegove uporabe v strogi in natančni skladnosti z zakonskimi predpisi ali načeli zakonitosti, tj. ... visoka stopnja posesti zakona v predmetnih in praktičnih dejavnostih. V skladu s tem je za vsakega pravnika to stopnja obvladanja poklica, stopnja posebnega usposabljanja.

Pravna kultura družbe- to je sestavni del duhovnih vrednot, ki jih je ustvaril sam. Zajema vse vrste vedenja in ravnanj, povezanih s pravnim komuniciranjem in uporabo pravnih sredstev za urejanje odnosov z javnostmi. Odvisno je od stopnje javne zavesti, stanja in narave zakonodaje ter moči obstoječega pravnega reda v državi. Neposredno je povezan s splošno kulturno stopnjo prebivalstva, deluje v interakciji s politično, moralno, estetsko in drugimi vrstami kulture prebivalstva in je značilen za popolnost, razvoj in varnost človekovih in državljanskih pravic in svoboščin; resnična potreba po zakonu; stanje javnega reda in miru v državi; stopnjo razvoja v družbi pravne znanosti.

1.2 Vloga pravne kulture v delovanju sodobne predšolske vzgojne ustanove

Analiza pristopov do vsebine učiteljeve poklicne kompetence nam je omogočila sklep, da pravna usposobljenost učitelja kot sestavnega dela njegove strokovne usposobljenosti ni pravilno izražena v znanstveni literaturi. Hkrati pa nova vizija vloge učitelja pri pravni socializaciji učencev, potreba po organiziranju vzgojno-izobraževalnega procesa, izgradnja odnosov med učitelji in učenci na podlagi prednostnega spoštovanja pravic in varstva otrokovih interesov omogoča izoliranje njegove pravne komponente v strukturi učiteljeve poklicne kompetence.

Pod pravno usposobljenostjo učitelja (PCP) mislimo na integrirano osebno kakovost specialista na področju izobraževanja, ki odraža enotnost njegove teoretske in pravne pripravljenosti ter praktične sposobnosti za zakonito izvajanje poklicnih dejavnosti, izvajanje pravnega izobraževanja, zaščito pravic in interesov otrok. Učiteljska pristojnost učitelja je pomembne razlike iz pravne usposobljenosti strokovnjakov na drugih področjih družbene proizvodnje, saj:

Prevzame znanje pravnih norm in izkušenj z njihovim izvajanjem ne le na področju vsakodnevnega medsebojnega delovanja državljanov, temveč tudi na področju izobraževanja;

Zagotavlja integracijo pedagoških in pravnih norm v prostor urejanja vzgojnih odnosov;

Služi kot sredstvo za razvoj pravne kulture študentov;

Vključuje poznavanje otrokovega pravnega statusa, deluje kot garant spoštovanja in varstva pravic mladoletnih učencev (učencev);

Je predpogoj za zakonito vedenje učitelja v procesu poklicne dejavnosti;

Omogoča vam izvajanje in po potrebi obrambo poklicnih pravic učitelja.

Po eni strani njene vsebinske sestavine štejemo kot strukturne elemente pravne pristojnosti:

Vrednostno-pomensko

Funkcionalnost in dejavnost

Odsevno-ocenjevalno.

Po drugi strani je pomembno upoštevati pravne pristojnosti:

Pravo naravnana

Kazenski pregon

Pravno izobraževanje

Človekove pravice.

Vsi ti strukturni elementi se obvladajo v procesu oblikovanja pravne pristojnosti.

Vrednostno-pomenska komponenta odraža učiteljevo sprejetje zakonskih vrednot, oblikovanje motivov za učenje pravnih temeljev urejanja družbenih odnosov, prisotnost osebnega odnosa do legitimnosti poklicne pedagoške dejavnosti, zaščite otrokovih pravic in izvajanja njegove pravne izobrazbe.

Vsebinsko-pravna komponenta vključuje sistematično, celostno usvajanje znanja regulativne in postopkovne narave, potrebno in zadostno za izvajanje zakonitih poklicnih pedagoških dejavnosti, pravno izobraževanje učencev (učencev), varstvo njihovih pravic; razumevanje definicij, načel in pravnih norm; zmožnost opredelitve pravnih odnosov v celotni poklicni zvezi.

Komponenta funkcionalne dejavnosti zagotavlja reševanje pravnih problemov, sodelovanje učitelja v pravnih odnosih na podlagi zakonitega vedenja, izvajanje pravnega izobraževanja in dejavnosti za zaščito pravic učencev. Odsevno-ocenjevalna komponenta določa, da je učitelj zmožen refleksno ovrednotiti svojo dejavnost z vidika zakonskih norm, kritično razumeti njegove rezultate in posledično prilagoditi vsebino učiteljeve pravne interakcije z drugimi predmeti izobraževanja; možnost preprečevanja nezakonitih dejanj, razvoj pravne identitete.

Kriteriji tvorba PCP so:

- poklicna in pravna usmeritev, opredelitev odnosa posameznika do zakona kot vrednote;

-strokovno in pravno zavedanje, vključuje nabor pravnih in pedagoških znanj, ki jih učitelj lahko reši poklicnih problemov;

- poklicna in pravna dejavnost, ki se kaže v neodvisnem spoznavanju pravnih pojavov, reševanju poklicnih problemov z vidika prava, obvladovanju metod pravne izobrazbe in človekovih pravic;

- strokovno in pravno samoocenjevanje, ki se kaže v zmožnosti analize in ocene njihovega vedenja z vidika njegove legitimnosti.

Tabela 1. Struktura pravne usposobljenosti učitelja

Komponente	Vrednostno-pomensko		Funkcionalnost in dejavnost	Odsevno-ocenjevalno
Kompetenca
Pravna usmeritev	Razume pomen poznavanja prava; spoštuje zakon	Pozna temeljne teoretične določbe prava; ve, kje in kako iskati pravne informacije	Uporablja znanje za analizo pravnega stanja; rešuje težave, povezane z iskanjem informacij	Sposoben je oceniti raven svojega pravnega znanja in načrtovati načine za njegovo dopolnitev
Kazenski pregon	Razume pomen pravne ureditve družbenih odnosov; sprejema vrednost zakonitih poklicnih dejavnosti		Lahko oceni situacijo na podlagi obvladanega pravnega znanja, oblikovalskih možnosti vedenja subjektov na podlagi iskanja subjektivno novih pravnih norm	Svoje vedenje oceni z vidika prava, se prilagodi
Pravno izobraževanje	Razume pomen izvajanja pravnega izobraževanja; osredotočen na izvajanje te funkcije v svojih dejavnostih	Ima pravna znanja, potrebna za pravno izobraževanje; pozna metode vzgojnega vpliva	Ima izkušnje z načrtovanjem in izvajanjem pravnih in izobraževalnih vplivov na študente	Razmišlja o rezultatih pravnega izobraževanja, analizira njegove uspehe in pomanjkljivosti
Človekove pravice	Razume pomen dejavnosti na področju človekovih pravic; sprejema vrednost otrokovih pravic	Ima znanje o otrokovih pravicah in kako jih zaščititi; pozna pristojnosti organov in organizacij za človekove pravice	Razkriva dejstva kršitve pravic študentov v izobraževalnih ustanovah; zna uporabljati operativne ukrepe za zaščito otroka	Določa njegovo vedenje v položaju človekovih pravic, odvisno od možnosti za njegovo reševanje
Ocena oblikovanja pravne pristojnosti
Kriteriji	Strokovna in pravna usmerjenost	Strokovna in pravna zavest	Strokovna pravna dejavnost	Strokovna in pravna samoocena
Kazalniki	Vrednostne usmeritve, motivacija	Pravna in pedagoška znanja		Odsevne sposobnosti
Kazalniki	Presoje vrednosti; orientacija motivov; izbira vrednosti	Pazljivost; ustreznost uporabe konceptov; uporaba znanja	Učinkovitost reševanja strokovnih in pravnih problemov; kakovost izobraževalnih projektov	Samoocena pravne pristojnosti; povečana učinkovitost.

V pedagogiki in pedagoški psihologiji se široko uporablja razlaga stopnje doseganja učnih rezultatov glede na njegove ravni. Raven osebnega računalnika smo potrdili na podlagi kvalitativnih sprememb v razvoju njegovih vsebinskih komponent.

1. Adaptivno-osnovna raven:

Oblikovanje zanimanja za študij prava kot elementa poklicne dejavnosti; subjekt ima predstavo o pravnih vrednotah;

Obvladali so minimalno raven pravnega znanja, ki je potrebno za opravljanje osnovnega poklicnega in pravnega dela ter za kasnejše strokovno in pravno izobraževanje;

Izvajanje poklicnih funkcij je intuitivno-empirične narave, učitelj svoje dejavnosti ne obravnava s pravnega stališča (algoritmična dejavnost);

Za refleksijo je značilna zmožnost korelacije nekega vedenja z vedenjem drugih v podobnem pravnem položaju (obsežen razmislek).

2. Funkcionalna in tehnološka raven:

- oblikoval osebno prepričanje o potrebi po študiju prava; subjekt je spoznal in sprejel pravne vrednosti;

Obvladali so znanje o osnovnih pravnih institucijah, kar je osnova za izvajanje pravnega izobraževanja in zavestno izbiro možnosti za zakonito vedenje v različnih sferah javnega življenja;

Pridobljene izkušnje omogočajo razumevanje pravne narave situacije, omogočajo najti zakonito rešitev, ki temelji na obstoječih pravnih znanjih, zasnovati pravno izobraževanje (proizvodna dejavnost);

Za refleksijo je značilna sposobnost ocenjevanja nekega vedenja v smislu njegove skladnosti z zahtevami zakonskih norm (intenziven razmislek).

3. Sistemsko-strokovna raven:

- oblikovan je pravni položaj, ki določa zakonitost vedenja v poklicni sferi; subjekt deluje v skladu z dodeljenimi vrednostmi;

Obvladali so pravne in pedagoške norme, ki zagotavljajo celovito rešitev strokovnih problemov pri organizaciji izobraževalnega procesa in legitimne interakcije na področju izobraževanja;

Obvladane izkušnje učitelju omogočajo reševanje pravnih problemov na podlagi razvoja subjektivno novih pravnih norm; izvajajo pravne izobraževalne in človekove pravice (ustvarjalna dejavnost);

Za refleksijo je značilna sposobnost uporabe izkušenj za oblikovanje zakonitega vedenja (konstruktivno razmišljanje).

Na podlagi obravnavanih teoretičnih določb je bila izvedena študija stopnje pravne usposobljenosti delovnih učiteljev. Pridobljeni rezultati so potrdili domnevo o nezadostni ravni njihove pravne usposobljenosti in omogočili sklep, da je treba ustvariti dodatne pogoje za oblikovanje pravne pristojnosti, ki vključujejo:

Diverzifikacija vsebine pravnih disciplin z usmeritvijo pozornosti študentov na izvajanje zakonskih norm na področju poklicne dejavnosti učitelja;

Preusmeritev prednosti z informacijske komponente vsebine pravnega izobraževanja na obvladovanje postopkov in metod strokovnega pravnega ravnanja z reševanjem strokovno usmerjenih pravnih problemov;

Vzpostavitev strukturnih in logičnih interdisciplinarnih povezav med pravnimi in pedagoškimi akademske discipline za celovit razvoj pravnih pristojnosti;

Uporaba možnosti pedagoške prakse za izvajanje pravnih kompetenc, pridobivanje izkušenj s področja pravnega izobraževanja in človekovih pravic;

Uvod v učne načrte za pripravo diplomantov (pedagoških smeri) dodatnih pravnih predmetov, ki zagotavljajo popolnost in kontinuiteto pravnega usposabljanja bodočih učiteljev.

Tako je pravna usposobljenost učitelja kakovost predmeta, ki zagotavlja urejanje vzgojnih odnosov na podlagi pravnih norm. Njeno oblikovanje se začne s asimilacijo osnovnih pravnih norm, ki se odražajo v izobraževalnih in pravnih disciplinah. Za začetno stopnjo oblikovanja pravnih kompetenc je značilen tak kazalnik, kot je pravna pismenost. Kasneje se na podlagi reševanja kompleksa pravnih problemov oblikuje funkcionalna pravna pismenost, kar zagotavlja analizo pravne situacije in reševanje nastajajočih problemov ob upoštevanju pridobljenih izkušenj in nastalih razmer. Na tej ravni se kažejo takšne lastnosti predmeta, kot so mobilnost, pobuda, odgovornost in zanimanje. Na zaključni stopnji usposabljanja učitelja in njegove prilagoditve v izobraževalni ustanovi se oblikuje pravna kompetenca kot integrativna kakovost predmeta.

Ob upoštevanju posebnosti vzgojno-izobraževalnih dejavnosti je določena kakovost učitelja pogoj in sredstvo za oblikovanje zakonitega vedenja med udeleženci izobraževalnega procesa. Raven pravne usposobljenosti učiteljev se v sodobnih razmerah spreminja v vektor, ki določa razvoj pravnega prostora šole.

1.3 Načini za izboljšanje pravne kulture učiteljev in izobraževalnih ustanov kot celote

Pomembnost preučevanja problematike pravne izobrazbe je posledica dveh dejavnikov: najprej razvoja in izvajanja novih temeljev ruske zakonodaje, pa tudi pristopa Rusije k mednarodnim dokumentom o pravicah otrok in mladine ter povečanju stopnje pravne kulture prebivalstva. Edini instrument za zagotavljanje udeležbe javnosti v javnih zadevah je zakon.

Ni pa dovolj le imeti dobre zakone. V celotni družbi se mora razvijati ozračje brezpogojnega spoštovanja zakona. V nasprotnem primeru bo zakon, ki zagotavlja najnaprednejše demokratične inovacije, fikcija, prazna fraza. Se pravi, treba je imeti visoko pravno zavest o posamezniku in družbi, visoko pravno kulturo.

Pravno izobraževanje- namenske dejavnosti države, javnih organizacij, posameznih državljanov za prenos pravnih izkušenj. Prav v mladostni dobi, ko se oblikujejo osebne drže osebe, je treba postaviti temelje za oblikovanje osebe, ki spoštuje zakon. Pravno izobraževanje je zapleten in večdimenzionalen sistem dejavnosti, posebna vloga, ki pripada izobraževalnemu sistemu in se kaže v več oblikah... Med njimi:

- propaganda prava s strani množičnih medijev(revije, radio, televizija, internet). Za to obliko je značilno množično, najobsežnejše pokrivanje občinstva, uporaba različnih naslovov, tematskih pogovorov, poročil;

- objava literature o pravnih vprašanjih(priljubljene brošure, komentarji zakonov in pravne prakse);

- ustna pravna propaganda- predavanja, pogovori, posvetovanja, večeri vprašanj in odgovorov, cikli predavanj, predavanja. Tu je pokritost občinstva manjša, vendar obstajajo možnosti za neposreden stik z občinstvom, takoj dobite odgovor na vprašanje, ki vas zanima, izmenjate mnenja in začnete razpravo;

- pravno izobraževanje državljanov- študij zakonodaje v izobraževalnih ustanovah, šolah, visokih šolah, tehničnih šolah in univerzah. Pozitivne lastnosti te oblike so stalnost občinstva, prisotnost programov, domačih nalog, seminarjev, izpitov, utrjevanje celotnega, medsebojno povezanega sistema znanja;

- strokovno pravno izobraževanjeki pripravlja strokovnjake s področja prava (pravne fakultete, fakultete, posebni tečaji usposabljanja);

- vizualne pravne informacije(stojala fotografij prestopnikov, stenske časopise);

- vpliv pravna praksa- zakonodajna dejavnost države, ustavnega sodišča Ruske federacije, delo sodišč in drugih organov kazenskega pregona;

Vpliv literarna in umetniška delaposvečen pravnim vprašanjem - filmi, gledališke predstave, pravljice, romani in zgodbe ruskih in tujih pisateljev.

Pravno izobraževanje - gre za sistem ukrepov, namenjenih vnašanju v zavest posameznikov demokratičnih pravnih in moralnih vrednot, načel prava, vztrajnih prepričanj o nujnosti in pravičnosti norm. Nalogepravno izobraževanje so:

1) doseganje trdnega poznavanja ljudi o zakonodaji, zakonitosti, pravicah in obveznostih posameznika, najprej tistih norm, ki se neposredno nanašajo na človeka. Pravilo je že od antičnih časov znano, da nepoznavanje zakona ali njegovo napačno izkrivljeno razumevanje v nasprotju z zakonodajno voljo ne odvezuje odgovornosti za njegovo kršitev;

3) ustvarjanje stabilne naravnanosti državljanov do zakonitega vedenja, oblikovanje stališč in navad poslušnosti zakona, spretnosti in sposobnosti sodelovanja v pravičnosti in drugih oblikah pravne dejavnosti, pa tudi ustvarjanje ozračja protestov in nestrpnosti do vseh primerov njegove kršitve, neizogibnost odgovornosti.

Z drugimi besedami, vsebino pravnega izobraževanja razumemo kot del družbenih izkušenj na področju pravne kulture in ločimo njegove naslednje sestavne dele: pravno opismenjevanje, pravno razmišljanje in pravno znanje.

Pravna pismenost:seznanjanje z bistvom pojmov (zakon, ustava, zakonodaja, normativni akt, pravna država, pravo); zakonodajni dokumenti za socialno zaščito otrok.

Pravno razmišljanje in spretnosttemeljijo na pravnem znanju in predstavljajo sposobnost presoje namenov, dejanj, vedenja ljudi z vidika pravne države.

Za razvoj pravnega mišljenja je predvidena analiza pedagoških in psiholoških situacij, ki se lahko zgodijo v resničnem življenju.

Prihodnost države je v veliki meri odvisna od tega, kakšno vzgojo, izobraževanje in razvoj bodo prejeli otroci, kako bodo pripravljeni na življenje v hitro spreminjajočem se svetu.

Občutek zaupanja do otroka se pojavi zelo zgodaj, v starosti, o kateri se človek še vedno ničesar ne spomni. Toda že v zgodnji in predšolski dobi otrok razvije zaupanje vase, ljudi, svet, lik, oblikuje se samozavest in zaupanje. Otroci morajo že od zgodnjega otroštva razvijati občutek samozavesti in socialne strpnosti, samozavesti in spoštovanja do drugih. Vse to je osnova pravne izobrazbe predšolskih otrok.

Na dostopni ravni se otroci naučijo spretnosti izražanja, medsebojne komunikacije in skrbi za druge. Izjemno pomembno je, da otroci odraščajo v okolju spoštovanja in ne trpijo zaradi negativnih situacij. Kot kažejo sodobna psihološka in pedagoška raziskovanja, imajo mnogi starši resne težave pri poučevanju in vzgoji otrok. Skrbi jih neposlušnost, konfliktnost, neravnovesje, agresivnost predšolskih otrok, obup, slab razvoj, pomanjkanje radovednosti, pasivnosti, slabi rezultati v učilnici. Ugotovljeno je bilo, da starši pogosto, ne vedo, kako se obnašati v težkih razmerah, uporabljajo fizična kazen, groziti, ustrahovati otroke in biti pretirano strog. Obenem večina staršev ne pripisuje pomena izkušnjam otrok, ne poskuša ugotoviti njihovega vzroka, saj se jim zdi nesmiselna in nemotivirana.

Ta položaj je zelo nevaren tako za zdravje otroka kot za razvoj njegove osebnosti. Zloraba otrok vpliva na njihovo prihodnje življenje, spremeni se psiha: okoliško resničnost dojemajo drugače, razmišljajo in se obnašajo drugače. Pravna in vzgojna kultura večine staršev je na nizki ravni. Po nacionalni statistiki je le 1% staršev seznanjeno z določbami Konvencije o otrokovih pravicah. 58% se zaveda obstoja družinskega zakonika, le 28% pa jih je imelo svoje pravice in obveznosti. Odvzemati svobodo gibanja, ki je ena osnovnih telesnih potreb otroka, večina staršev ne dojema kot kršitev njegovih pravic. Le polovica staršev razume, da s poslovnim odhodom od doma in otrokom nekaj ur pri miru sami kršijo njegove pravice. Tudi v navadni, normalni družini, v kateri družbeni položaj življenja ni kritičen, so kršitve pravic majhnih otrok, poniževanje njihovega dostojanstva povsem resničen pojav.

Naloga sodobne predšolske vzgojne ustanove ni ostati ravnodušen in organizirati varstvo pravic in dostojanstva majhnega otroka. To zahteva sistematično in načrtno delo z vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Za oblikovanje elementarnih predstav o pravicah in svoboščinah otrok, razvoju spoštovanja in strpnosti do drugih ljudi in njihovih pravic je pomembno ne le podajanje znanja, temveč tudi ustvarjanje pogojev za njihovo praktično uporabo. Se pravi, vsega dela ni mogoče omejiti na preprosto zapomnitev člankov dokumenta in posameznih človekovih pravic.

Vsak otrok bi moral poznati svoje pravice, biti pravno pismen državljan. Vzgojitelji so glavni udeleženci v pravni vzgoji otrok. V predšolskem vzgojno-izobraževalnem zavodu so za reševanje težav v pravni vzgoji ustvarili delovni načrt v tri smeri:

1. Delo z otroki.

2. Delo z vzgojitelji.

3. Delo s starši.

1. Delo z otroki.

Oblike dela z otroki:

1. Posebno organizirana lekcija "Uvod v temo:" Pravna vzgoja. "Lekcija - kognitivna in razvijajoča se z elementi teatrilizacije.

2. Tečaj pouka (skupaj 20) o pravni vzgoji predšolskih otrok, vključno z moralnimi nalogami, saj bi moral vsak vzgojni trenutek nositi trenutek izobraževanja.

3. Igranje vlog, gledališke in didaktične igre.

4. Igre in vaje za razvoj čustvene sfere, empatije, komunikacijskih veščin in sposobnosti.

2. Delo z vzgojitelji.

Pojasnilo glavnih določb Konvencije ZN o otrokovih pravicah.

1. Izvajanje učnih delavnic.

2. Skupinska in individualna posvetovanja.

3. Ponašanje najboljših praks in zagotavljanje metodološke pomoči pri medsebojnem izvajanju programa o pravni vzgoji predšolskih otrok.

3. Delo s starši.

1. Preučevanje čustvenega stanja otroka v družini, določitev položaja staršev v odnosu do otroka.

2. Splošni roditeljski sestanek na temo: "Varstvo pravic in dostojanstva majhnega otroka."

3. Izvajanje odprtih tečajev za starše.

4. Izvajanje informacijskega in izobraževalnega dela s starši na področju pravne kulture z oblikovanjem vizualnega gradiva v starševskih kotičkih, individualnih pogovorov, posvetovanj.

Zaradi namenske pravne vzgoje bi morali otroci razviti takšno uskladitev pravic in državljanskega vedenja, ki:

Aktivira socialni položaj otrok, bogati njihovo vrednostno lestvico, moralo;

Oblikuje visoke moralne osebnostne lastnosti: aktivnost, pobuda, neodvisnost; sposobnost svobodnega odločanja, odločanja;

Otroku omogoča pravilno vedenje v naravi in \u200b\u200bdružbi (otrok se nauči reševati konfliktne situacije na normativen način ob upoštevanju stališč, želja, potreb drugih ljudi, prav tako pridobi veščine prostovoljnega nadzora nad svojim vedenjem in upravljanjem;

Zagotavlja odgovoren odnos do sebe in drugih, do narave;

Prebudi in izboljša zanimanje zase, svoj notranji svet, sistem potreb, interesov, ki služi kot eden od psiholoških temeljev samoizpopolnjevanja.

Za izvajanje dela v predšolski vzgojni ustanovi je potrebno dodeliti odgovornosti in jih določiti v funkcionalnih odgovornostih vsakega zaposlenega. Načelo organiziranja bo načrtovanje dela predšolske vzgojne ustanove za varstvo otrokovih pravic na vseh ravneh.

Koordinacija dejavnosti vrtcev:

Vodja službe

1. Organizacija izobraževalnega procesa, distribucija funkcionalne odgovornosti člani ekipe.

2. Sodelovanje z izobraževalnimi organi.

3. Finančna vprašanja (nakup dokumentov, literature).

4. Delo s starši.

5. Usklajevanje dela z drugimi institucijami.

Namestnik vodje

1. Seznanitev skupine z obstoječimi zakonodajnimi akti o varstvu pravic in dostojanstva otroka.

2. Določitev kraja pravne izobrazbe v splošnem vzgojnem prostoru vrtca, njegov odnos do drugih področij.

3. Izvajanje metodoloških dejavnosti.

4. Sodelovanje pri razširjanju izkušenj vrtca v pravni vzgoji.

5. Priprava vizualnega gradiva, literature.

6. Delo s starši.

Nega službe

1. Rekreacijsko delo z otroki.

2. Ocena delovanja predšolske vzgojne ustanove z vidika zdravstvenega stanja otrok (režim, prehrana, organizacija vzgojnega procesa, racionalno zaposlovanje skupin).

3. Analiza zdravstvenega stanja otrok.

4. Delo s starši.

Delo učiteljev

1. Analiza odnosa otrok do vrstnikov, v družini, do odraslih; prepoznavanje težav.

2. Pravno izobraževanje in izobraževanje predšolskih otrok.

3. Dvig ravni pravne kulture staršev.

Prav tako bi morali diagnostično opraviti ciljno delo z vsemi udeleženci pedagoškega procesa (učitelji, otroci, starši):

Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino mora temeljiti na medsebojnem razumevanju in medsebojnem spoštovanju.

Vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove morajo: nuditi pedagoško podporo družini, oblikovati starševski položaj in nuditi pomoč pri izvajanju starševskih funkcij.

Naučite starše, da razumejo svojega otroka in ga sprejmejo takšnega, kot je, komunicirajo z njim. Potrebno je dati znanje v različnih oblikah dela z družino pravni dokumenti... Izvedite preventivne ukrepe za preprečevanje zlorabe otrok. Vzgojitelj, ki si kot nalogo zastavi preprečevanje kršitev otrokovih pravic v družini, mora najprej starš delovati kot določen model spoštljivega in dobronamernega vedenja do otroka. Starš, ki iz dneva v dan vidi učitelja, ki uresničuje strategijo humanizma v komunikaciji z otroki, najverjetneje še enkrat pomisli na potrebo po uporabi nekaterih agresivnih metod vzgojnega vpliva na lastnega otroka.

Učiteljsko osebje predšolske vzgojne ustanove mora imeti pravno, psihološko, pedagoško in metodološko usposobljenost za organizacijo različnih oblik dela s starši in otroki za zaščito otrokovih pravic. Produktivnost dela bo odvisna od sprejetih aktivnih učnih metod (reševanje problematičnih situacij, diskusije, možganski vihar, analiza aktivnosti itd.).

Značilnosti predšolske starosti učiteljem omogočajo, da v dostopni obliki pridobijo znanje o otrokovih pravicah: pravica do imena; pravica do počitka; pravica do zdravstvene oskrbe; pravica do izobraževanja; otrokova pravica do sodelovanja v igrah; pravica do ohranjanja identitete; pravica do zaščite pred vsemi oblikami fizičnega ali duševnega nasilja, zlorabe ali zlorabe, zanemarjanja ali malomarnosti ali zlorabe.

Da bi dosegli zastavljene cilje, združili in jasno organizirali delo tima, je bil razvit tematski načrt metodičnega dela za eno leto z vsemi udeleženci pedagoškega procesa (vzgojitelji, otroci, starši).

Za rast in izboljšanje poklicnih znanj učiteljev se uporabljajo različne oblike dela. Metode metodičnega dela so izbrane ob upoštevanju kategorije učiteljev, njihove stopnje usposabljanja, delovne dobe in izobrazbe.

Pomembno je opozoriti, da tradicionalni obrazci, ki se še naprej dajejo poročilom in neposrednemu prenosu znanja, izgubljajo pomen zaradi nizke učinkovitosti in nezadostnih povratnih informacij. Danes je treba učitelje vključiti v aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti z uporabo tehnik in metod, ki so prejele splošno besedo "aktivne učne metode". Temeljijo predvsem na dialogu, ki vključuje prosto izmenjavo mnenj o načinih reševanja določenega problema, na neodvisnem obvladovanju znanja v procesu aktivne kognitivne dejavnosti.

Kolektivne poslovne igre

Ustvarjalne in problematične skupine

Mojstrski tečaji

Pedagoški treningi

Samoizobraževanje

Natečaji za strokovno znanje

Pedagoški nasveti - stalni kolegialni organi, ki preučujejo različne vidike dejavnosti vrtca.

Usposabljanje izvaja za izboljšanje teoretičnega usposabljanja učitelja

Svetovanje (individualno in skupinsko) se običajno načrtujejo vnaprej in se odražajo v letnem načrtu vrtca in načrtu starejšega vzgojitelja.

Pedagoški treningi se lahko uporabljajo tako za razvoj posameznih pedagoških sposobnosti vzgojiteljev, kot za oblikovanje njihovega trajnostnega pedagoškega mišljenja.

Diagnostika- omogoča gradnjo dela na diferenciran način ob upoštevanju potreb vzgojitelja.

Poslovne igremed katerimi se uporabljajo metode analize konkretnih situacij in igranja vlog.

Odprti pogledi na otroške dejavnosti - dovolite vsem, da vidijo, kako delujejo njihovi kolegi, uporabijo svoje pozitivne izkušnje in spoznajo svoje pomanjkljivosti.

Študij in razširjanje naprednih učnih izkušenj omogoča reševanje številnih nalog, kot so: namerno kopičenje pedagoškega gradiva, analiza rezultatov dejavnosti na določenem področju vzgojno-izobraževalnega dela, opis medsebojno povezanega dela vseh predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov, priprava vzgojne ustanove za certificiranje, vodenje in trženje izobraževalnega procesa.

Metodična združenja - poseben sklop praktičnih dejavnosti, ki temeljijo na dosežkih naravoslovja in naprednih pedagoških izkušenj ter so usmerjene v celovito povečanje kompetenc in strokovnih veščin vsakega učitelja, razvoj in povečanje ustvarjalnega potenciala učiteljskega osebja kot celote in navsezadnje izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. pravno izobraževalna pedagoška kompetenca

Okrogla miza

Tekmovanja

Delavnice

Ustvarjalne in problematične skupine učiteljev

Samoizobraževanje

Vrata so dnevi odprtih vrat

Osveževalni tečaji si zastavijo cilj razvijati strokovno usposobljenost, spretnost, poklicno kulturo, posodabljati teoretično in praktično znanje specialistov v povezavi s povečanimi zahtevami po ravni kvalifikacij in potrebo po obvladovanju sodobnih metod reševanja poklicnih problemov.

Ena glavnih nalog ocene je spodbuditi namensko povečanje stopnje usposobljenosti učiteljskega osebja in osebne poklicne rasti, povečati učinkovitost in kakovost poučevalnega dela.

Tako poklic vzgojitelja predšolskih otrok postopoma prehaja v kategorijo, za katero je značilna najvišja stopnja mobilnosti. Poleg tega postaja vse bolj zapleten, kar pomeni pojav novih nalog, vedenjskih paradigem in pogledov. Načrt predvideva naslednje delo:

Poglavje 2. Praktični vidiki preučevanja pravne kulture učiteljev v vrtcu

2.1 Metode za diagnosticiranje pravne kulture predšolskih vzgojnih zavodov

Metodologija prepoznati stopnjo samozavedanja in samozavesti pri predšolskih otrocih, vključno s primerjalno oceno moralnih lastnosti v sebi in vrstnikih( G.A. Uruntajeva, Yu.A. Afonkina).

3 serije nalog:

Anketa otrok na temo "Otrokove pravice"

Pogovor "Kaj storiti?"

Test "Kaj je dobro, kaj slabo?"

Vprašalnik "Pravice otroka":

...

Podobni dokumenti

Analiza zahtev za razvoj poklicne usposobljenosti vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove. Interakcija učiteljev s starši učencev. Določitev meril in kazalcev strokovne usposobljenosti pri delu s starši.

članek dodan 11.04.2015


Sodelovanje z družino kot pomembno področje dejavnosti vrtca. Eksperimentalna študija razvoja poklicne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.

dodana terminska naloga 21.04.2014


Metodično delo kot pogoj za oblikovanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev vrtca. Empirično ocenjevanje metodičnega dela na področju oblikovanja poklicne usposobljenosti učiteljev v komunikaciji s starši.

diplomsko delo, dodano 23.12.2017


Izboljšanje normativne in pravne usposobljenosti učitelja, pogoj za doseganje kakovosti predšolske vzgoje. Razvoj delovnega programa povzroča potreba po izpolnjevanju zakonskih zahtev za učitelje izobraževalnih ustanov.

priročnik, dodano 25.02.2009


Teoretični temelji in praktične metode izobraževanja pravne kulture študentov, njena vloga v procesu socializacije posameznika. Kognitivne, prilagodljive in regulativne funkcije pravne kulture, kompleks pedagoških pogojev za povečanje njene ravni.

referat, dodan 22.07.2010


Glavne težave in usmeritve za razvoj poklicne usposobljenosti vzgojiteljev. Načrt za metodološko delo za izboljšanje strokovne usposobljenosti. Učinkovitost ustvarjanja pogojev za izboljšanje poklicne usposobljenosti učitelja.

prispevek objavljen 11. 9. 2014


Analiza razlogov in metod reševanja sodobnih problemov sistema prekvalifikacije in izpopolnjevanja učiteljskega osebja Republike Kazahstan. Bistvo, pomen in značilnosti financiranja posameznega programa za poklicno rast učitelja.

članek dodan 16.11.2010


Potreba po takojšnjem izboljšanju strokovne usposobljenosti učiteljev predšolskih in osnovnošolskih izobraževanj na področju integriranega izobraževanja otrok. Premagovanje težav pri obvladovanju programov v ruskem jeziku. Popravek ustnega in pisnega govora.

poročilo je bilo dodano 12. 8. 2010


Pojem, opredelitev, vrste in vrste izobraževalnih ustanov. Bistvo regulativnega okvira in zakona o šolstvu. Upravljanje izobraževalne ustanove, njene pristojnosti, pravice, odgovornost ustanoviteljev. Šola je primer izobraževalne ustanove.

test, dodano 16.12.2009


Teorija zagotavljanja konkurenčnosti visokošolskih zavodov. Oblikovanje in kritična ocena inovativnega potenciala izobraževalnih organizacij na tem področju strokovno prekvalificiranje in strokovni razvoj osebja.