Domov » Prokuratúra » Regulačné dokumenty podniku. Normatívne právne akty upravujúce činnosť podniku

Regulačné dokumenty podniku. Normatívne právne akty upravujúce činnosť podniku

Každá organizácia na území Ruskej federácie musí podliehať viacerým legislatívnym aktom. V prvom rade je to ústava. Mnoho zákonov vychádza práve z ústavných princípov a tieto princípy fungujú. Napríklad sloboda podnikateľskej činnosti, výber miesta tejto činnosti, ochrana práv nielen v správne orgány, ale aj súdy: to všetko je ústava.

Za ústavou nasleduje nariadeniaupravujúce činnosti podniku, ktoré sa týkajú každého podniku bez ohľadu na druh činnosti. Toto je občianske a Zákonník práces. Prvý dokument v mnohých krajinách sa priamo nazýva ústava hospodárskeho života. Druhá sa týka vzťahov medzi zamestnancami a zamestnávateľmi. Prvý definuje, čo je podnik, princípy jeho činnosti. Opisuje, aké typy firiem je možné organizovať. Pozornosť sa venuje usporiadaniu podniku, pravidlám riadenia.

Zvláštnosťou občianskeho zákonníka je poskytnutie relatívnej slobody, a to aj tým, ktorí sa podieľajú na riadení podniku. Často je dané pravidlo a príležitosť vytvoriť si vlastné pravidlo.

Zákon môže určiť pravidlá podnikania (napríklad zákon ustanovujúci pravidlá výstavby viacpodlažných budov pomocou finančných prostriedkov investorov). Existujú zákony o pôžičkových témach. Niektoré zákony sa môžu týkať kontroly úradmi štátna moczmierniť prevádzkové podmienky podnikov a zvýšiť predvídateľnosť vládnej politiky. Potom nasledujú kroky vlády. Vláda môže pripraviť nariadenia upravujúce činnosť podniku, ak to vyžaduje zákon.

Podnik nefunguje iba v rámci toho, čo dáva štát. Základné dokumenty: charta, dohoda o spoločných aktivitách atď. musia si tvorcovia podniku vytvoriť sami.

Charta - miestny regulačný právny akt, ktorý obsahuje súbor pravidiel upravujúcich činnosť organizácií, inštitúcií, podnikov (štátnych a neštátnych), spoločností a občanov, ich vzťah s inými právnickými osobami a fyzickými osobami, práva a povinnosti v určitej oblasti riadenia, ako aj ekonomické alebo inej činnosti.

Zakladajúca zmluva je dokument, ktorým sa občania, ktorí vytvárajú určitú právnickú osobu, zaväzujú k určeniu postupu fungovania a smerovania činnosti tejto právnickej osoby, ako aj postupu jej reorganizácie a likvidácie.

Mnoho problémov by malo vyriešiť vedenie podniku prostredníctvom svojich objednávok a objednávok. Interné administratívne dokumenty podniku hrajú veľmi dôležitá úloha v riadení podnikov a organizácií. Administratívne dokumenty podniku majú administratívnu povahu. Sú určené podriadeným alebo podriadeným organizáciám, skupinám alebo jednotlivým úradníkom.

Objednávka - právny akt vydaný hlavou za účelom riešenia výrobných úloh.

Príkaz je právny akt vydaný na riešenie prevádzkových problémov. Príkazy podniku sa vypracúvajú najmä k informačným a metodickým otázkam, ako aj k otázkam súvisiacim s organizáciou vykonávania príkazov, pokynov a iných dokumentov.

Rozhodnutie - dokument prijatý kolegiálnym orgánom s cieľom vyriešiť výrobné problémy a problémy.

Mnoho otázok by sa malo vyriešiť spoločne so zamestnancami spoločnosti. Napríklad kolektívna zmluva, upravuje konkrétne zodpovednosti zamestnancov a riadenie podniku

Popisy pracovných miest tvoria významnú súčasť dokumentácie.

Veľký podnik sa skladá z niekoľkých divízií, ktorých činnosť upravujú predpisy. Opisuje zoznam problémov, ktorými by sa malo napríklad zaoberať oddelenie, práv vedúceho.

Nariadenie - normatívny akt, ktorý má konsolidovanú kodifikačnú povahu. Tento dokument definuje poradie vzniku, štruktúru, funkcie, kompetencie, povinnosti a organizáciu práce štátnych orgánov, jednej inštitúcie alebo štruktúrneho útvaru (komisia, skupina). Môžete tiež zvýrazniť ustanovenia, ktoré upravujú všetky organizačné, pracovné a iné vzťahy týkajúce sa konkrétnej záležitosti.

Štruktúra a počet zamestnancov - dokument, ktorý stanovuje kvantitatívne a kvalitatívne zloženie štruktúrnych jednotiek inštitúcie (podnik, organizácia) a počet zamestnancov v každej z nich.

Personálne zabezpečenie je dokument, ktorý sa vypracúva v súlade so štruktúrou a personálnym obsadením s cieľom ustanoviť úradné platy a výšku príspevkov pre každú pozíciu v závislosti od kvalifikácie zamestnanca (vzdelanie, pracovné skúsenosti atď.). Ak taký dokument ako „Štruktúra a personálne obsadenie“ neexistuje, tento dokument ustanovuje štruktúru organizácie.

Najväčšie pole sú akty kancelárske poznámky, zápisnice zo stretnutí.

Interné úradné dokumenty podniku - úradné dokumenty používané pri bežných činnostiach organizácie.

Zápisnica - dokument stanovujúci priebeh diskusie o otázkach a rozhodovania na schôdzach, stretnutiach, zasadaniach.

Zákon - dokument vyhotovený niekoľkými osobami a potvrdzujúci fakty, udalosti.

Služobná poznámka - dokument určený vedúcemu podniku alebo štruktúrnej jednotky (menej často vyššiemu orgánu), obsahujúci vyhlásenie o akejkoľvek záležitosti so závermi a návrhmi.

Pomoc je dokument obsahujúci popis a potvrdenie skutočností a udalostí.

Napriek malému zoznamu dokumentov, ktoré upravujú činnosť podniku, tvoria podstatnú časť príspevkov v podniku.

Kompetentné dokumentovanie informácií a efektívna práca s dokumentmi je možná iba s regulačnými predpismi technologické procesy práca s dokumentmi v rámci organizácie.

Charta je súbor pravidiel, ktorými sa riadi činnosť organizácií, inštitúcií, spoločností občanov, ich vzájomné vzťahy, práva a povinnosti v oblasti štátu alebo hospodárskej činnosti.

Existujú napríklad charty dobrovoľných športových spoločností, akciové spoločnosti, partnerstvá s ručením obmedzeným, charty, ktoré určujú organizáciu a rozsah činnosti ozbrojených síl Ruskej federácie (Stroevoy, disciplinárne atď.), Charty verejných organizácií atď.

Charty sú zložité dokumenty, ktorých štruktúru a obsah určujú samotní vývojári.

Text charty sa skladá z častí:

- všeobecné ustanovenia (vymedziť úlohy a ciele vytvorenej organizácie);
- organizačná jednota (štruktúrne jednotky, ich vzťahy);
- predpisy o činnosti (formy riadenia, práva a povinnosti úradníkov);
- finančná a materiálna základňa (určenie veľkosti investičného majetku, zdrojov, poradie nakladania s finančnými prostriedkami a hodnoty);
- činnosti v oblasti podávania správ a auditu;
- postup likvidácie a zodpovednosti za záležitosti štátnej moci.

Charty verejných organizácií pre organizačné záležitosti.

Obecné stanovy schvaľujú vyššie telá štátna moc. Stanovy štátnych podnikov a inštitúcií schvaľujú vyššie orgány (ministerstvá, odbory).

Stanovy mestské podniky schvaľujú regionálne alebo mestské správy.

Charta súkromných podnikov je schválená vlastníkmi, správnymi tímami v regionálnych, regionálnych, mestských alebo okresných správach.

Pracovné pokyny

Náplň práce - organizačný a administratívny dokument dlhej alebo trvalej platnosti (do zavedenia nového), ktorý definuje vedecké, technické, technologické, finančné a ďalšie aspekty činnosti organizácie, jej divízií a úradníkov.

Všetky pokyny možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín:

- pokyny upravujúce postup pri vykonávaní akýchkoľvek procesov, na implementácii ktorých sa podieľajú výkonní umelci (úradníci; divízie);
- popisy práce, ktoré definujú funkcie, práva, povinnosti a zodpovednosti úradníkov.

Inštrukcia pozostáva z niekoľkých častí, z ktorých každá je logicky úplnou súčasťou dokumentu.

V časti Všeobecné ustanovenia sa stanovuje rozsah, kvalifikácia, podriadenie, prepustenie a vymenovanie.

V časti „Pracovné povinnosti“ sú definované druhy práce, ktoré zamestnanec vykonáva.

V časti Práva sú uvedené práva zamestnanca, ktoré prispievajú k úspešnému výkonu práce.

V časti Zodpovednosť sa konkrétne uvádza, za čo je zamestnanec zodpovedný.

Časti pokynov môžu mať iné názvy.

Text pokynu má charakter pokynov. Odporúča sa jasné znenie s príkazovými slovami: „musí“, „má právo“, „povolené“, „zakázané“ atď. text je predložený od tretej osoby alebo v neosobnej podobe.

Pozícia

Nariadenie - právny akt, ktorý určuje postup založenia, úlohy, povinnosti, práva, zodpovednosť a organizáciu podniku ako celku a jeho štrukturálnych členení.

Ustanovenia sú:

- jednotlivec - o oddeleniach, seminároch, riadiacich jednotkách zahrnutých v organizačnej schéme riadenia podniku;
- typické - o obchodoch hlavnej výroby, štrukturálne jednotky.

Predpisy sú vypracované na základe pokynov vedúcich podnikov a z iniciatívy vedúcich štruktúrnych divízií.

Zhotoviteľ vypracuje text nariadenia. Toto nariadenie podpisuje vedúci štruktúrneho celku (jeho činnosti riadi nadriadený manažér, ktorému je tento útvar podriadený) a developer.

Návrhy nariadení sú koordinované s právnym oddelením. Ak projekt vznesie námietky a pripomienky, sú uvedené v druhom vyhotovení alebo na samostatnom liste priloženom k \u200b\u200bdruhému vyhotoveniu.

Návrhy predpisov sa predkladajú vedúcemu podniku na schválenie.

Nariadenie o organizácii sa schvaľuje pomocou administratívny dokument materská organizácia.

Dátumom poskytnutia je dátum schválenia dokumentu, pokiaľ v texte nie je uvedený iný dátum.

Pozícia je komplexný dokument... Jeho štruktúru a obsah obvykle určuje rozvojová inštitúcia.

Text môže pozostávať z nasledujúcich častí: všeobecné ustanovenia, hlavné úlohy a funkcie, práva, organizácia práce ako celku alebo jednotlivé štrukturálne jednotky.

Personálny stôl

Tabuľka obsadenia určuje úradníka a počet zamestnancov podniku, označuje mzdy.

Na hlavičkovom papieri spoločnosti zostavujú tabuľku pracovných miest s uvedením zoznamu pozícií, informácií o počte zamestnancov, úradných platoch, príspevkoch a mesačných mzdách.

Tabuľku stavu zamestnancov podpisuje zástupca vedúceho podniku, je koordinovaný s hlavným účtovníkom, ktorý schvaľuje vedúci podniku.

Nadpis výkazov označuje celkový počet zamestnancov podniku a mesačnú mzdu.

Zmeny v personálnom zozname sa vykonávajú na základe príkazu vedúceho podniku.

Predpisy o kancelárskej pracovnej službe

Predpisy týkajúce sa kancelárie úradu NWTelecom sú vytvorené na rovnaký účel ako nariadenia týkajúce sa iných štrukturálnych divízií. Forma polohy a štruktúra textu sú zjednotené v súlade s USORD. Prvý odsek oddielu „Všeobecné ustanovenia“ ustanovuje presný názov služby vedenia záznamov, jej miesto v organizačnej štruktúre organizácie, stupeň samostatnosti služby. Ďalej pozícia označuje názov pozície vedúceho služby - vedúci, vedúci, vedúci. Ďalším bodom je zoznam právnych, direktívnych, normatívnych a poučných dokumentov, ktorými sa úrad úradu pri svojej práci riadi. Ďalej sú uvedené „Funkcie“, „Práva“, „Zodpovednosť“, „Manažment“, „Vzťahy s inými štruktúrnymi oddeleniami“.

Názvoslovie prípadov

Postup systematizácie dokumentov v OJSC NWTelecom je stanovený v nomenklatúre prípadov, ktorá sa používa pri formovaní prípadov, preskúmaní ich hodnoty, archívne úložisko, a je povinným dokumentom pre každú organizáciu. Všeobecné požiadavky, prezentované v nomenklatúre prípadov, sú zakotvené v časti 3.4 „Základné pravidlá pre archívy organizácií.“

Normatívne právne dokumenty týkajúce sa organizácie činnosti mestských inštitúcií

Zoznam podkladov pre mestský úrad

1. Príkaz o zriadení mestskej inštitúcie.

2. Charta inštitúcie.

3. Príkaz na vymenovanie riaditeľa.

4. Osvedčenie o registrácii právnickej osoby.

5. Osvedčenie o registrácii na daňovom úrade.

6. Pracovná zmluva s vedúcim obecnej inštitúcie.

7. Informačná pošta o registrácii EGRPO (jednotný štátny register podnikov a organizácií).

8. Potvrdenie o poistení, oznámenie o výške poistného vydané Fondom sociálneho poistenia.

9. Oznámenie poistníka vydané Fondom povinného zdravotného poistenia.

10. Oznámenie poistenca z dôchodkového fondu.

5. Popis práce zamestnancov.

6. Predpisy o motivačných platbách, bonusoch, prémiách.

7. Predpisy o štrukturálnych rozdeleniach (ak existujú).

Špecifické pre organizáciu:

2. Kolektívna zmluva.

3. Forma dohody o spolupráci s inými organizáciami.

4. Názvoslovie prípadov.

5. Pokyny o postupe pri absolvovaní pravidelných lekárskych prehliadok.

6. Pokyny na to, ako podstúpiť bezpečnostné inštruktáže a uvedenie do praxe.

7. Pokyny o postupe v prípade požiaru a iných.

8. Ostatné miestne akty v súlade s pracovnými právnymi predpismi.

Personálna dokumentácia

1. Osobné dokumenty:

História zamestnaní;

Lekárska kniha;

Osobné spisy;

Osobný list v personálnych záznamoch (formulár č. T-2);

Kópie vzdelávacích dokumentov;

Kópia osvedčenia o poistení;

Kópia pasu;

Kópia certifikátu TIN;

Kópia vojenského preukazu;

Objednávka na menovanie;

Inventarizácia osobných spisov.

2. Administratívne dokumenty:

2.1 Objednávky pre zamestnancov:

Pri prijímaní zamestnanca;

O skončení pracovnej zmluvy so zamestnancom (formulár č. T-8);

O preradení zamestnanca na inú prácu (formulár T-5);

O vyslaní zamestnanca na pracovnú cestu (ak existuje) (formulár T-11);

O uložení disciplinárneho trestu.

2.2 Objednávky na hlavnú činnosť v akejkoľvek forme:

O uplatňovaní disciplinárnych sankcií;

- o zrušení disciplinárnych sankcií;

- o zaradení kategórie;

Kombinované povolania (pozície);

O stanovení prémie;

O nahradení dočasne neprítomného zamestnanca;

V službe;

Zmena prevádzkového režimu;

2.3 Potvrdzujúce dokumenty pracovná činnosť pracovníci:

Pracovné knihy;

Pracovné zmluvy a dodatky k nim;

Kópie objednávok pre personál.

2.4 Informácie a dokumenty o vyrovnaní:

Osobné preukazy zamestnancov (formulár č. T-2);

Osobné spisy zamestnancov;

Časový rozvrh.

2.5 Interná úradná korešpondencia:

Výpisy zamestnancov (napríklad dovolenka);

Kancelárske poznámky;

Vysvetľujúce;

Zastúpenie.

2.6 Protokoly (knihy) účtovníctva a registrácie:

Personálna účtovná kniha;

Kniha účtovníctva osobných vecí;

Kniha účtovníctva došlých dokladov;

Odchádzajúce dokumenty účtovná kniha;

2.7 Metodická podpora práce mestskej inštitúcie:

Ročný program činnosti inštitúcie;

Štvrťročné pracovné plány inštitúcie;

Štruktúra inštitúcie;

Programy tvorivých združení, klubov;

Predpisy o štrukturálnych rozdeleniach (ak existujú);

Kalendárno-tematické plánovanie práce tvorivých združení;

Registračné denníky práce tvorivých združení;

Záznamy o sociálnej a vzdelávacej práci a práci vo voľnom čase (účtovníctvo za prácu špecialistov inštitúcie);

Evidencia práce športových zväzov, oddielov;

Výročná a štvrťročná správa o práci inštitúcie;

Analytické správy špecialistov inštitúcie za daný rok;

Normatívne a správne akty riadiacich orgánov podľa podriadenosti súvisiace s činnosťou inštitúcie.

Charta obecných inštitúcií

Približná charta zložitej sociálnej inštitúcie

služby pre dospievajúcich a mládež

____________________________________________________________________

________________________________________

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Štátna (mestská) inštitúcia komplexných sociálnych služieb pre dospievajúcich a mládež

___________________________________________________________________,

(celý názov inštitúcie)

ďalej len „inštitúcia“, vytvorená (reorganizovaná) v súlade s ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

(dátum, číslo a názov administratívneho dokumentu o zriadení "inštitúcie") a je postupníkom spoločnosti 1

_______________________________________________________________

(názov bývalej organizácie)

____________________________________________________________________

(prevodná listina, separačná súvaha)

1.2. Zakladateľom „inštitúcie“ je ____________________________________________________________________

(názov príslušného štátneho orgánu, orgánu miestnej samosprávy)

reprezentovaný ______________________________________________________________

(názov príslušného orgánu správy nehnuteľností)

Inštitúciu riadi

___________________________________________________________________ .

1.3. Oficiálny názov „inštitúcie“:

celoštátna (mestská) inštitúcia komplexných sociálnych služieb pre dospievajúcich a mládež _______________________

________________________________

1 Zahrnuté v prípade reorganizácie

____________________________________________________________________

skrátene - _______________________________________________________________.

1.4. Umiestnenie „inštitúcie“

____________________________________________________________________.

(miesto registrácie štátu)

Mailová adresa:

____________________________________________________________________,

1.5. „Inštitúcia“ je nezisková organizácia, ktorá vykonáva svoju činnosť v súlade s ústavou Ruskej federácie, občianskym zákonníkom. Ruská federácia, Federálny zákon Ruskej federácie „O nekomerčných organizáciách“, ďalšie regulačné a právne akty Ruskej federácie a Krasnodarského územia, rozhodnutia zakladateľa a _______________________________________________ tejto charty.

(názov príslušnej agentúry pre mládež)

1.6. „Inštitúcia“ je právnická osoba, má samostatnú súvahu, zúčtovacie a iné účty v bankových inštitúciách, pečiatku s menom, hlavičkové papiere.

1.7. „Inštitúcia“ má práva a nesie povinnosti ustanovené v právnych predpisoch pre právnickú osobu organizačno-právnej formy „Inštitúcia“, ktorá koná ako žalobca a žalovaný pred súdmi v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

1.8. „Inštitúcia“ nesleduje cieľ dosiahnutia zisku z hlavnej činnosti, má však právo zúčastňovať sa na podnikateľských činnostiach zameraných na vykonávanie zákonných úloh a zodpovedajúcich cieľom a predmetu jej činnosti.

1.9. „Inštitúcia“ nezodpovedá za záväzky štátu, jeho orgánov. „Inštitúcia“ je zodpovedná za svoje záväzky s prostriedkami, ktoré má k dispozícii. Ak sú nedostatočné, subsidiárna zodpovednosť vlastník nehnuteľnosti nesie svoje povinnosti v súlade s platnými právnymi predpismi.

1.10. „Inštitúcia“ má (nemá):

a) pobočky (samostatné divízie)

____________________________________________________________________

b) zastúpenie

___________________________________________________________________.

(celé meno, PSČ a poštová adresa)

2. Ciele a predmet „inštitúcie“.

2.1. Ciele „inštitúcie“ sú prevencia kriminality u dospievajúcich a mládeže, posilnenie inštitútov rodiny a zvyšovanie úlohy verejného vzdelávania detí a dospievajúcich, znižovanie úrovne detskej a dospievajúcej drogovej závislosti, alkoholizmu a prevencia AIDS.

2.2. Hlavné úlohy „inštitúcie“ sú:

Stvorenie jednotný systém pracovať s dospievajúcimi a mladými ľuďmi v mieste ich bydliska;

Preventívna práca na zabránenie zanedbávania a kriminality maloletých, pomoc dospievajúcim a mládeži, ktorí sa ocitli v zložitých životných situáciách a sú v spoločensky nebezpečnej situácii;

Organizácia dočasného, \u200b\u200bsezónneho alebo iného zamestnania mladých občanov;

Organizácia letných rekreácií a zlepšovanie zdravia mladých občanov;

Organizácia voľného času pre mladých občanov (kultúrne, športové a rekreačné aktivity atď.).

3. Právomoc „inštitúcie“.

3.1. „Inštitúcia“ má právo:

Samostatne vykonávať svoju činnosť v medziach stanovených právnymi predpismi Ruskej federácie, Krasnodarského územia a tejto charty;

Nadobúdať majetkové a nemajetkové práva vo vlastnom mene, niesť záväzky, uzatvárať zmluvy a iné transakcie s právnickými osobami a fyzickými osobami na základe a spôsobom predpísaným zákonom a touto chartou;

Cvičenie v ustanovený zákonom poradie podnikateľskej činnosti, pretože takáto činnosť bude slúžiť na dosiahnutie cieľov, pre ktoré bola vytvorená „inštitúcia“;

Získavať, prenajímať, dostávať na použitie pri vykonávaní hlavných hospodárskych a iných činností pre neho zabezpečených, fixných a obežných aktív na úkor finančných zdrojov, ktoré má k dispozícii, dočasnej finančnej pomoci a pôžičiek a úverov získaných na tieto účely;

Poskytnite občanom podliehajúcim brannej povinnosti včasné informovanie a účasť vojenská služba o mobilizácii a tých, ktorí sú v pracovnoprávnych vzťahoch s „inštitúciou“, na zhromažďovacie miesta alebo k vojenským jednotkám;

Vykonávať účtovníctvo výsledkov hlavných ekonomických a iných činností, viesť štatistické a účtovné správy.

3.3. „Inštitúcia“ je pri svojej činnosti zodpovedná v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

4. Majetok a financie „inštitúcie“.

4.1 Majetok pre štát (obec) „Inštitúcia“ sa prideľuje na základe práva na prevádzkové riadenie a je majetkom štátu (obce).

4.2 Zdroje vzniku majetku „inštitúcie“ vrátane finančných zdrojov sú:

Nehnuteľnosť, stanoví vlastník alebo autorizovaný orgán v stanovený poriadok;

Majetok nadobudnutý na úkor finančných zdrojov "inštitúcie", vrátane na úkor výnosov z hospodárskej činnosti;

Príjem prijatý z platených druhov hospodárskych činností povolených „inštitúciou“;

Bezplatné alebo charitatívne príspevky, dary od organizácií, inštitúcií a občanov;

Ostatné zdroje v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

4.3. Prilákanie a prijatie ďalších mimorozpočtových prostriedkov "inštitúciou" vo forme materiálne hodnoty a finančných zdrojov neznamená zníženie jeho rozpočtového financovania.

4.4. „Inštitúcia“ tvorí akumulačný fond a fond na úkor zisku (prevyšujúci príjem nad zdrojmi) z podnikateľských aktivít povolených v tejto charte, ktoré po zaplatení daní a vykonaní ďalších povinných platieb zostávajú k dispozícii „inštitúcii“.

4.5. „Inštitúcia“ vlastní, používa a nakladá so štátnym (obecným) majetkom, ktorý mu bol pridelený na základe práva na operatívne riadenie v súlade s občianskymi právnymi predpismi Ruskej federácie.

4.6. „Inštitúcia“ nie je oprávnená scudziť alebo inak disponovať s majetkom, ktorý mu bol pridelený, a s majetkom nadobudnutým na úkor finančných prostriedkov, ktoré jej boli pridelené podľa odhadu, vrátane leasingu, založenia, prevodu na dočasné použitie.

4.7. Príjmy, ktoré „inštitúcia“ získava z činností povolených v tejto charte, a majetok nadobudnutý na úkor týchto príjmov putuje do samostatnej likvidácie „inštitúcie“.

Vedenie záznamov o príjmoch a výdavkoch z podnikateľskej činnosti by sa malo vykonávať oddelene od hlavnej činnosti.

4.8. Pri výkone práva na prevádzkovú správu majetku je „inštitúcia“ povinná:

Efektívne využívať majetok;

Zaistite bezpečnosť a používanie majetku striktne v súlade s zamýšľaný účel;

Zabrániť zhoršeniu technického stavu nehnuteľnosti (táto požiadavka sa nevzťahuje na zhoršenie spojené so štandardným opotrebovaním tejto vlastnosti počas prevádzky);

5.6. Riaditeľ vykonáva tieto funkcie a zodpovednosti za organizáciu a podporu činností „inštitúcie“:

V medziach stanovených v tejto charte nakladá s majetkom „inštitúcie“, uzatvára zmluvy, vydáva plnomocenstvo;

Otvára zúčtovacie a iné účty „inštitúcie“;

V medziach svojej pôsobnosti vydáva príkazy a vydáva pokyny, ktoré sú povinné pre všetkých zamestnancov „inštitúcie“;

Organizuje vojenskú registráciu pracovníkov v zálohe a občanov podliehajúcich brannej povinnosti;

Je vedúcim „inštitúcie“ civilnej obrany.

Riaditeľ, v rámci schváleného ________________________________

____________________________________________________________________

(názov príslušnej agentúry pre mládež)

personálne zabezpečenie, prijíma a menuje zamestnancov, uzatvára s nimi pracovné dohody (zmluvy).

5.7. Vzťah medzi zamestnancom a „inštitúciou“, ktorý vzniká na základe pracovnej zmluvy (zmluvy), sa riadi právnymi predpismi Ruskej federácie o pracovných podmienkach.

6. Likvidácia a reorganizácia „inštitúcie“.

6.1. Reorganizácia „inštitúcie“ (fúzia, akvizícia, rozdelenie, transformácia) sa môže uskutočniť na základe rozhodnutia vlastníka alebo jeho oprávneného orgánu.

6.2. „Inštitúcia“ môže byť zrušená rozhodnutím:

a) vlastník alebo ním poverený orgán;

Zriaďuje sa likvidačná komisia, ktorá pracuje na likvidácii „inštitúcie“ v súlade s platnou legislatívou.

6.3. Pri likvidácii a reorganizácii je prepusteným zamestnancom zaručené dodržiavanie ich práv v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

Majetok likvidovanej „inštitúcie“ po urovnaní vykonanom v súlade so stanoveným postupom s rozpočtom, veritelia, zamestnanci „inštitúcie“, zostávajú v štátnom (mestskom) majetku na území Krasnodar.

6.4. Pri reorganizácii „inštitúcie“ sa prenášajú všetky dokumenty (riadiace, finančné a ekonomické, personálne atď.) V súlade s stanovené pravidlá nástupnícka inštitúcia.

Pri likvidácii „inštitúcie“ sa dokumenty trvalého uloženia, ktoré majú vedecký a historický význam, prenášajú na štátne skladovanie do štátnych archívnych fondov, dokumenty o pracovníkoch (príkazy, osobné spisy a účtovné karty, osobné účty atď.) Sa prenášajú do úložiska v archívny fond v sídle „inštitúcie“. Prevod a objednávanie dokumentov sa vykonáva silami a na náklady „ústavu“ v súlade s požiadavkami archívnych orgánov.

6.5. „Inštitúcie“ sa považujú za zaniknuté vykonaním záznamu o tom v jednotnom štátnom registri právnických osôb.

6.6. Všetky zmeny a doplnky k tejto charte sú schválené

____________________________________________________________________

(názov príslušného orgánu správy nehnuteľností)

a súhlasil s __________________________________________________.

(názov príslušnej agentúry pre mládež)

Ekonomická klasifikácia priemyselných odvetví

Vznik priemyselných odvetví a ich odvetvová diferenciácia je neustálym procesom v dôsledku deľby sociálnej práce, ktorá sa prejavuje v troch formách: všeobecnej, konkrétnej a individuálnej.

Všeobecná deľba práce sa vyjadruje rozdelením sociálnej výroby na výrobnú a nevýrobnú sféru.

Rozdelenie ekonomiky ktorejkoľvek krajiny na výrobnú a nevýrobnú sféru má veľký teoretický a praktický význam pre makroekonomické a mikroekonomické riadenie národného hospodárstva.

Výrobná oblasť (sféra materiálnej výroby) ekonomiky vytvára materiálne bohatstvo, statky a poskytuje ekonomické služby na výrobné účely, to znamená pre iné podniky.

Vo svetovej praxi sa sféra materiálnej výroby delí na tri prvky:

Primárne - časť ekonomiky spojená s ťažbou surovín, rastlinnou výrobou a chovom zvierat;

Priemyselná - časť ekonomiky spojená s výrobou medziproduktu (materiály, komponenty, stroje a zariadenia);

Konečný produkt je súčasťou ekonomiky, kde sa vyrábajú položky konečnej spotreby.

Nevýrobná sféra ekonomika poskytuje služby obyvateľstvu, to znamená, prerozdeľuje národný dôchodok vytvorený vo výrobe.

Súkromná deľba práce sa prejavuje izoláciou jednotlivých odvetví a priemyselných odvetví v priemysle, poľnohospodárstvo, doprava a ďalšie odvetvia materiálovej výroby.

Jedna deľba práce sa nachádza v deľbe a organizácii práce priamo v podnikoch.

Výroba konkrétneho produktu sa stáva nezávislým priemyselným odvetvím, ktoré je podmienené prítomnosťou množstva homogénnych podnikov osobitne zapojených do výroby určitých druhov výrobkov (vykonávanie práce alebo poskytovania služieb), ktoré majú homogénny spotrebiteľský alebo funkčný účel.

Sektorovú štruktúru hospodárstva charakterizuje zloženie sektorov, ich kvantitatívny pomer a vzťahy medzi nimi.

Sektorová štruktúra krajiny sa formuje pod vplyvom mnohých faktorov, z ktorých najdôležitejšie sú:

Vedecký a technický pokrok;

Plánovaná miera rozvoja;

Formy organizácie výroby;

Suroviny krajiny;

Medzinárodná deľba práce;

Sociálne a historické podmienky pre rozvoj priemyslu;

Úroveň materiálneho blahobytu pracovníkov.

Progresivitu odvetvovej štruktúry národného hospodárstva charakterizujú také kvantitatívne pomery jednotlivých odvetví a priemyselných odvetví, ktoré zabezpečujú čo najefektívnejšie využitie výsledkov vedecko-technického pokroku, foriem a metód organizácie výroby, materiálových a pracovných zdrojov.

Základ pre klasifikáciu priemyselných odvetví sú stanovené tieto zásady:

Ekonomický účel vyrobených výrobkov;

Povaha fungovania výrobkov vo výrobnom procese;

Rovnomernosť použitých surovín;

Spoločné technologické postupy a technologická základňa výroby;

Povaha vplyvu na predmet práce a iné.

Ekonomický účel vyrábaných výrobkov je najdôležitejšou zásadou klasifikácie priemyselných odvetví. V súlade s týmto princípom sa priemysel delí na odvetvia vyrábajúce výrobné prostriedky (skupina A) a odvetvia vyrábajúce spotrebný tovar (skupina B).

Podľa účelu vyrábaných výrobkov, zhodnosti východiskovej suroviny a podobnosti technológií používaných v priemysle sa rozlišuje 16 zložitých priemyselných odvetví, ktoré v podstate predstavujú veľké skupiny priemyselných odvetví:

1. Elektrina (7 vetiev);

2. Palivový priemysel (16 odvetví);

3. železná metalurgia (11 pobočiek);

4. metalurgia neželezných kovov (36 priemyselných odvetví);

5. Chemický a petrochemický priemysel (32 odvetví);

6. Strojárstvo a kovoobrábanie (136 priemyselných odvetví);

7. Drevársky, drevospracujúci a celulózo-papierenský priemysel (19 odvetví);

8. priemysel stavebných materiálov (32 odvetví);

9. Ľahký priemysel (48 odvetví);

10. Potravinársky priemysel (34 odvetví);

11. polygrafický priemysel;

12. Ostatné odvetvia.

Podľa povahy vplyvu na predmet práce sa priemysel delí na ťažobný priemysel, v ktorom sa uskutočňuje proces ťažby surovín a palív zo zemského vnútra, lesov, vodných útvarov a spracovateľského priemyslu zaoberajúceho sa spracovaním surovín.

V súčasnosti sú odvetvia výrobnej sféry zjednotené do medziodvetvových komplexov, ktoré sú integrovaným systémom samostatných odvetví, ktorých spája spoločný cieľ pri uspokojovaní potrieb národného hospodárstva pri určitom druhu výrobku.

1. palivo a energia;

2. metalurgický;

3. strojárstvo;

4. Chemické a lesné hospodárstvo;

5. agropriemysel;

6. Sociálne (výroba spotrebného tovaru a ľahký priemysel);

7. Konštrukcia.

K 1. januáru 2001 bol podiel výrobkov jednotlivých komplexov na celkovom objeme priemyselnej výroby: pohonné hmoty a energie - 25,4%, hutnícky - 16,4%, strojársky priemysel - 16,4%, chemický a lesnícky priemysel - 10,2 %, spracovateľský priemysel poľnohospodársko-priemyselného komplexu (čiastočne potravinársky priemysel) - 11,1%, sociálny - 1,2%, stavebný - 2,4%. / Pelikh, s. 49-83 /.

Podnikanie - proaktívna, nezávislá činnosť občanov zameraná na dosahovanie zisku alebo osobného príjmu, ktorá sa vykonáva vo vlastnom mene, na ich vlastnú zodpovednosť (alebo na účet a na zodpovednosť právnickej osoby).

Podnikanie v ekonomických vedách sa posudzuje v troch aspektoch: ako ekonomická kategória, ako metóda riadenia a ako typ ekonomického myslenia.

Z ekonomického hľadiska je pre charakteristiky podnikania dôležité vymedzenie predmetov a subjektov podnikateľskej činnosti.

Podnikateľské subjekty sú fyzické osoby, ktoré používajú svoje vlastné resp námezdná práca alebo skupina osôb viazaných zmluvami a hospodárskymi záujmami.

Predmetom podnikateľskej činnosti je efektívna kombinácia výrobných faktorov s cieľom maximalizovať zisky.

Charakteristické črty podnikanie, ako spôsob riadenia sú:

1. Nezávislosť a nezávislosť podnikateľských subjektov. Sebestačnosť znamená absenciu riadiaceho orgánu, ktorý by určoval, čo a koľko má vyrábať, koľko míňať a komu predávať. Podnikateľ zároveň závisí od stavu trhu predávajúcich, kupujúcich a tovaru, dynamiky dopytu po všetkých druhoch výrobkov a služieb, úrovne cien zdrojov a hotových výrobkov, systému komoditno-peňažných vzťahov;

2. Prítomnosť súboru slobôd a práv na výber činnosti, vytvorenie výrobného programu, výber zdrojov financovania, prístup ku všetkým druhom zdrojov, predaj výrobkov, stanovenie cien a disponovanie so ziskom po zaplatení daní do rozpočtu;

3. zodpovednosť za rozhodnutia prijaté v súvislosti s rizikom, ktoré súvisí s neistotou a nepredvídateľnosťou vonkajšieho prostredia podniku;

4. Zamerajte sa na dosiahnutie komerčného úspechu, maximalizáciu ziskov.

5. osobné ekonomické záujmy;

6. Inovácie a kreatívne hľadanie.

Ako typ ekonomického myslenia sa podnikanie vyznačuje súborom originálnych názorov a prístupov k rozhodovaniu. V takom prípade sa podnikanie považuje za vlastnosť prírody a myslenia.

V závislosti od funkcií, ktoré podnikateľ preberá, sa rozlišujú nasledujúce typy podnikateľskej činnosti.

1. Podnikanie vo výrobe, tradičné alebo inovatívne.

Inovatívne (vedecké a technické) podnikanie je spojené s vytváraním, vývojom a šírením inovácií (konečný produkt vedecko-technického pokroku v podobe nového produktu alebo technológie).

Tradičné (priemyselné) podnikanie je spojené s výrobou tovarov a služieb.

Výsledkom výrobného podniku je produkt alebo služba, ktorá si vyžaduje implementáciu prostredníctvom predajných jednotiek alebo pomocou obchodné organizácie (priamy alebo nepriamy predaj).

2. Obchodné podnikanie je činnosť, ktorej hlavným obsahom sú obchod a výmena a komoditno-peňažné vzťahy (nákupné a predajné transakcie spojené so zmenou vlastníckeho práva k tovaru). Obchodné podnikanie zahŕňa: obchod, obchod a obstarávanie, obchod a sprostredkovateľské činnosti (ďalší predaj, komisionálny obchod, zásielkové, sprostredkovateľské a sprostredkovateľské zmluvy), činnosti komoditných búrz.

3. Finančné podnikanie - bankovníctvo, poisťovníctvo, burzy, leasingové služby.

4. Ostatné druhy podnikateľských aktivít: poradenstvo (konzultácie), audítorské služby, inžinierske služby atď.

Hlavné dokumenty upravujúce podnikateľskú činnosť sú:

1. Ústava Ruskej federácie z 12.12.93 (v znení zmien a doplnení z 25. 7. 2003).

2. Občiansky zákonník Ruskej federácie (časť 1) zo dňa 30.11.94 č. 51-FZ (revidovaný 29. júla 2004);

3. Občiansky zákonník Ruskej federácie (časť 2) z 26. januára 1996 č. 14-FZ (v znení zmien a doplnkov 23. decembra 2003);

4. Občiansky zákonník Ruskej federácie (časť 3) z 26. novembra 2001 č. 146-ФЗ;

5. Daňový zákon Ruskej federácie (časť 1) z 31. júla 1998 č. 146-FZ (v znení zmien a doplnení z 22. júla 2005 č. 119-FZ);

6. Daňový zákon Ruskej federácie (časť 2) zo dňa 05.08.2000 č. 117-FZ (v znení zmien a doplnení 22.07.2005 č. 117-FZ);

7. Federálny zákon „Dňa štátna podpora malý podnik v Ruskej federácii “zo 14. júna 1995 č. 88-FZ (v znení zmien a doplnení z 21. marca 2002);

8. Federálny zákon „O štátnej registrácii právnických osôb a fyzických osôb“ z 28. 8. 2001 č. 129-FZ (v znení zmien a doplnení z 23. 12. 2003);

9. Federálny zákon „O platobnej neschopnosti (bankrote)“ zo dňa 26.10.2002 č. 127-FZ;

10. Federálny zákon „O licenciách určité typy činnosť "zo dňa 28.08.2001 č. 128-FZ (v znení zmien a doplnení 23.12.2003);

11. Zákonník práce Ruskej federácie č. - ФЗ zo dňa 21.12.2001

12. Ostatné predpisy

Ústava Ruskej federácie - hlavný dokument všetkých ruských právnych predpisov. Ústava zakotvuje tieto základné práva a princípy podnikateľskej činnosti: slobodné riadenie svojej práce, právo súkromný majetok, rovnosť všetkých foriem vlastníctva, sloboda ekonomická aktivita, jednota ekonomického priestoru, voľný pohyb tovaru, služieb a finančných zdrojov, všeobecné občianske ľudské práva.

Občiansky zákonník (1. časť) určuje právne aspekty vzťahu medzi občanmi, právnickými osobami a ostatnými účastníkmi podnikateľskej činnosti, organizačnými a právnymi formami riadenia. (Príloha 3)

Občiansky zákonník (2. časť) definuje právne aspekty obchodného a finančného podnikania, zmluvné a zmluvné vzťahy. (Aplikácia)

daňový kód upravuje všeobecné pravidlá určovania príjmov a výdavkov účastníkov podniku, druhy, sadzby dane, základ dane, postup pri výpočte daní a pod. (príloha 4)

Zákonník práce definuje právne aspekty úpravy pracovnoprávnych vzťahov: organizácia práce a riadenie práce, pracovný čas a doba odpočinku, mzdy a prídely, záruky a náhrady. (Príloha 5)

Registrácia štátu - postup legalizácie činnosti podnikateľských subjektov, pri ktorom štátne orgány kontrolujú súlad samotnej právnickej osoby a jej registračných dokladov s požiadavkami platnej legislatívy. Federálne zákony môžu ustanoviť osobitný postup registrácie určitých typov právnických osôb.

Právnické osoby konajú na základe zakladajúcich dokumentov: dohody alebo listiny, v závislosti od organizačnej a právnej formy účastníka podnikateľskej činnosti, alebo dohody a listiny.

Zakladá sa spoločenská zmluva právnickej osoby a listina je schválená jej zakladateľmi (účastníkmi).

Memorandum asociácie - dokument obsahujúci tieto informácie: názov právnickej osoby; jeho umiestnenie; postup pre spoločné činnosti pri jeho vytváraní; veľkosť účastníckych podielov každého zo zakladateľov; podmienky prevodu majetku zakladateľov na právnickú osobu; podmienky účasti zakladateľov na činnosti právnickej osoby; podmienky a postup rozdeľovania ziskov (strát) medzi účastníkov; podmienky riadenia činnosti právnickej osoby; podmienky vystúpenia zakladateľov (účastníkov) zo zloženia.

Charta v povinné by mali obsahovať: informácie o organizačnej a právnej forme, názve, umiestnení, veľkosti základného imania, zložení zakladateľov, druhu a rozsahu činnosti, postupe pri rozdelení zisku, postupe pri tvorbe fondov, podmienkach reorganizácie a likvidácie.

Obchodné partnerstvá fungujú na základe zakladajúcej dohody.

Spoločnosti a združenia s ručením obmedzeným fungujú na základe spoločenskej zmluvy a stanov.

Akciové spoločnosti, výrobné družstvá, unitárne podniky fungujú na základe listiny. spotrebné družstvá, fondy.

Normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávací proces o

Od roku 2009 sa zavedením federálnych štátnych požiadaviek (FGT) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania (FGOS DO) vyvinutého v roku 2013 zamerali predškolské vzdelávacie inštitúcie (DET) a predškolské vzdelávacie organizácie (DET) na organizáciu vzdelávací proces v úplne novom formáte, ktorý vyvoláva veľa otázok učiteľov o vlastnostiach tejto aktivity. Ako zorganizovať vzdelávací proces v súlade s novými požiadavkami? Čo znamená princíp integrácie a integrovaný tematický prístup? Ako je plánovanie pohodlnejšie? Ako v procese „prežívania“ témy pokryť programové ciele všetkých vzdelávacích oblastí a nič nevynechať? Dnes je dôležité, aby sa učitelia materských škôl reorganizovali. FSEŠ zabezpečujú integráciu a „prežívanie“ obsahu predškolského vzdelávania dieťaťom nielen v triede, ako tomu bolo predtým, ale aj vo všetkých druhoch detských aktivít. Moderný výchovno-vzdelávací proces v materskej škole by mal byť postavený na druhoch aktivít detí, ktoré sú významné pre rozvoj predškolákov: hra, komunikácia, motorika, hudobná a umelecká, kognitívna a výskumná, produktívna, komunikatívna, pracovná sila a ďalšie.

Je tiež potrebné poznamenať, že chápanie spôsobov, typov a foriem organizácie detských aktivít sa významne zmenilo. Dnes je hlavnou formou a vedúcim typom činnosti hra a spôsobom organizácie detských aktivít sú spoločné (partnerské) aktivity s deťmi. Tak sa posunul dôraz v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií vzdelávacie činnosti na spoločné vzdelávacie činnosti, ktoré sa uskutočňujú v procese organizácie odlišné typy aktivít, ako aj počas režimových momentov. A ak sa predtým spoločná činnosť dospelých a detí vykonávala mimo učebne a bola vnímaná ako „prívesok“ k vzdelávacej činnosti, stala sa teraz hlavnou líniou práce pedagóga.

Ako alternatíva k výchovnému a disciplinárnemu princípu sa stavajú proti komplexným tematickým a environmentálnym princípom organizácie vzdelávacie aktivity, v ktorom sa výstavba celého výchovno-vzdelávacieho procesu odohráva okolo tém, ktoré sú blízke okolitej realite dieťaťa a teda pre neho zaujímavejšie. V procese osvojovania si tém, ktoré sú dieťaťu blízke a zaujímavé, je to predovšetkým zvedavosť, aktivita, emocionalita, schopnosť plánovať, riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), dodržiavať určité pravidlá atď. Programové úlohy, konkrétne úlohy formovania zručností a schopností v každej zo vzdelávacích oblastí, by mali nenápadne sprevádzať vývoj tejto témy.

Inými slovami: „Predškolákov musíme vzdelávať tak, aby o tom ani nevedeli.“

Samozrejme, zosúladenie aktivít v súlade s novými požiadavkami ustanovenými Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre DOE je pre väčšinu učiteľov novou úlohou, ktorá si vyžaduje určité vedomosti a kvalifikáciu, čo určuje relevantnosť a nevyhnutnosť implementácie tohto cieľového programu pre školenie vyšších pedagógov-tútorov na implementáciu štandardu do vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávania.

Stvorenie vzdelávací priestor v ECE je do značnej miery determinovaná účelnou organizáciou vzdelávacieho procesu. Zároveň je dôležité dodržiavať normatívne právne akty upravujúce činnosť učiteľa a celého pedagogického zboru pri organizovaní výchovy a vzdelávania detí. , vyhláška, poučenie a iný príkazný príkaz vládne agentúry, ktorým sa ustanovuje, mení alebo zrušuje právny štát. Predpisy regulačných právnych aktov majú všeobecnú povahu a sú zamerané na úpravu určitého druhu spoločenských vzťahov.

V Ruskej federácii a európskych štátoch je normatívny právny akt hlavným zdrojom práva. predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré často nedokážu argumentovať hlavnými smermi ich činnosti s deťmi, ako napríklad: ktorými základnými dokumentmi by sa mali riadiť pri organizácii vzdelávacieho procesu, ktoré dokumenty sú povinné a ktoré odporúčacie a pod.

Je potrebné poznamenať, že existuje veľa predpisov, ktoré upravujú proces vzdelávania a odbornej prípravy. A prvý z nich je federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

- Toto je regulačný právny akt na federálnej úrovni upravujúci činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Všetky ďalšie nariadenia sa vyvíjajú na základe tohto zákona. Tento zákon bol prijatý 29. decembra 2012 a nadobudol účinnosť 1. septembra 2013. Tento federálny zákon ustanovuje právne, organizačné a ekonomické základy školstva v Ruskej federácii, určuje základné princípy štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, všeobecné pravidlá pre fungovanie vzdelávacieho systému a vykonávanie vzdelávacích aktivít právne postavenie účastníci vzťahov v oblasti vzdelávania.

Uvažujme o niektorých hlavných ustanoveniach zákona N 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ týkajúcich sa predškolského vzdelávania. V zákone je veľa noviniek. V prvom rade sa mení samotný vzdelávací systém. Prvýkrát v ruských dejinách sa materská škola klasifikuje ako úroveň všeobecného vzdelania. To znamená, že autori zákona zabudovali predškolské vzdelávanie do moderného vzdelávacieho systému. Za starých čias sa verilo, že vzdelávanie sa začína školou. Vzdelávanie sa končí na vysokej škole (v minulosti bola konečným cieľom absolventská škola).

Výsledkom je nasledujúci reťazec:

predškolské vzdelávanie - všeobecné - stredné odborné - vyššie.

V súlade s novým zákonom sa všeobecné a odborné vzdelávanie realizuje na týchto úrovniach:

Všeobecné vzdelanie:

 predškolské vzdelávanie;

 základné všeobecné vzdelávanie;

 základné všeobecné vzdelanie;

 stredné všeobecné vzdelanie;

Odborné vzdelanie:

 stredné odborné vzdelanie;

 vysokoškolské štúdium - bakalárske štúdium;

 vysokoškolské vzdelanie - špeciálne, magisterské;

 vysokoškolské vzdelávanie - školenie vysoko kvalifikovaného personálu.

Pre každú úroveň sú vytvorené jej vlastné federálne vzdelávacie štandardy (FSES). Tých. a pre predškolské organizácie bol vyvinutý federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie a uvedený do platnosti od 1. januára 2014.

Článok 11 odsek 3: „Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov “.

Zákon zároveň obsahuje jasné stanoviská, ktoré poskytuje stredná a záverečná certifikácia v predškolské organizácie nebude (článok 64). Nový zákon jasne definuje sociálne záruky pre učiteľov a hovorí, že náklady na poskytovanie štátnych (obecných) služieb v oblasti vzdelávania zahŕňajú náklady na platenie učiteľom.

Ďalším dokumentom je

Tento dokument upravuje organizáciu a realizáciu vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie vrátane špecifík organizovania vzdelávacích aktivít pre žiakov so zdravotným postihnutím. Ako by malo byť organizované predškolské vzdelávanie? Podľa tohto dokumentu je možné predškolské vzdelávanie získať v organizáciách, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, aj mimo nich (formou rodinnej výchovy). Jeho obsah určuje vzdelávací program predškolského vzdelávania. Pomenovaný program je nezávisle vyvinutý a schválený vzdelávacími organizáciami. Požiadavky na štruktúru, objem, podmienky vykonávania a výsledky zvládnutia programu zároveň určuje zodpovedajúci vzdelávací štandard federálnej krajiny.

Vzdelávacia organizácia poskytuje predškolské vzdelávanie, dohľad a starostlivosť o žiakov vo veku od 2 mesiacov do ukončenia výchovných vzťahov. Vzdelávacie aktivity v organizácii sa uskutočňujú v skupinách. Posledne menované môžu mať všeobecnú vývojovú, kompenzačnú, zlepšujúcu zdravie alebo kombinovanú orientáciu. Ďalej je možné organizovať skupiny malých detí (zabezpečujúce rozvoj, dohľad, starostlivosť a zlepšovanie zdravia žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov) (bez implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania), ako aj dohľad a starostlivosť o osoby vo veku od 2 rokov mesiacov až 7 rokov. Môžu sa tiež vytvoriť rodinné predškolské skupiny, aby uspokojili potreby obyvateľstva v oblasti služieb predškolského vzdelávania v rodinách.

Skupiny môžu fungovať v nasledujúcom režime. Celý (12 hodín), skrátený (8-10,5 hodiny), predĺžený (13-14 hodín) deň. Krátkodobý (od 3 do 5 hodín denne) nepretržitý pobyt. Na žiadosť zákonných zástupcov je možné organizovať prácu skupín aj cez víkendy a sviatky. Ďalej sú uvedené črty organizácie vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným postihnutím. Modelové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii schválené v roku 2011 bolo vyhlásené za neplatné. Štruktúru skupín možno všeobecne predstaviť v tabuľke.

Ďalším dokumentom je

Prvýkrát v roku ruské dejiny v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2013, bol vyvinutý a uvedený do platnosti 1. januára 2014 Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO).

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zriadilo pracovnú skupinu na prípravu návrhu federálneho štátny štandard predškolské vzdelávanie. V pracovnej skupine boli zástupcovia vzdelávacej komunity, vedeckých ústavov a verejných organizácií. Smeroval pracovná skupina Riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. Asmolov. Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) podmienky vykonávania základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Takto popisuje Alexander Grigorievič Asmolov, vedúci vývojárskej skupiny FGOS DO, riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, hlavné ideologické aspekty nového štandardu: „Zmyslom štandardu predškolského vzdelávania ako sociokultúrnej normy rozmanitosti je rozvíjať, rozvíjať a znovu sa rozvíjať. Toto je hlavná myšlienka štandardu…. Druhým bodom je metodika rozvoja ako kultúrno-historická metodika porozumenia detstva, pochádzajúca z L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov. A nakoniec, tretia, je technológia rozvoja predškolského detstva ako technológia špeciálneho rozvíjania interakcie medzi dospelými a deťmi. A v tejto technológii rozvíjania interakcie nie je dieťa vôbec predmetom, ktorý musí dospelý človek manipulatívne vychovávať, má vždy právo na sebaurčenie. Ideológia rozvoja vychádza z uznania skutočnej hodnoty detstva v súradniciach kultúry dôstojnosti, a nie kultúry úžitku. Kľúčovým zákonom pri rozvoji kultúry dôstojnosti je byť veľa, nie mať veľa. To znamená, že vnútornou hodnotou detstva nie je iba príprava na budúci život, ale aj samotný život. A v tejto fáze je mimoriadne nebezpečné nasadiť školské formy života. ““ Kľúčovým vzorcom pre rozvoj predškolského vzdelávania je detstvo kvôli detstvu. Práve tento vzorec zdôrazňuje nezávislý status detstva. Motív detstva je v samotnej aktivite vývoja dieťaťa, v samotnom procese vývoja, a nie vo výsledku. A nie je nič strašnejšie ako merať dieťa hodnotením jeho výsledkov. A tak hovoríme, že v kultúre sa cnosti ideológie vývoja dieťaťa vážia, nie oceňujú. To isté platí aj pre pedagóga. Vy, pedagógovia, by ste si mali v našej kultúre vážiť, a nie si ich vážiť. A nie je nič nebezpečnejšie ako prevládanie myšlienky kontroly nad nami nad myšlienkou rozvoja. Kľúčovými rizikami detstva sú teda riziká znižovania detského života na učenie, na vzdelávacie programy zamerané na výsledky, a nie na rozvojové programy. Počítanie, čítanie, písanie sú vedľajšími produktmi aktivity, ktorou dieťa vstupuje do sveta dospelého života. Riziko znižovania socializácie detí v učení je najväčšie riziko. Našou úlohou je vstúpiť do sveta komunikácie s ostatnými ľuďmi a deťmi.

Tak nové , založený nie na získavaní vedomostí a zručností, ale na procese pozitívnej socializácie, osobnom rozvoji každého dieťaťa, rozvoji jeho iniciatívy a tvorivých schopností založených na spolupráci s dospelými a rovesníkmi. FSES DO je v platnosti od 1. januára 2014, to však neznamená, že všetky materské školy a predškolské vzdelávacie organizácie budú musieť od 1. januára 2014 podávať správy o svojej práci v súlade s novým štandardom. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vypracovalo plán postupného zavádzania FSES DO. Aby mohli inštitúcie prejsť do zamestnania podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, musia prejsť celou „cestou“:

· Všetky programy, ktoré dnes existujú, budú „revidované“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO, budú musieť podstúpiť skúšku a prihlásiť sa Federálny register ukážka vzdelávacích programov.

· Je potrebné zmeniť celok regulačný rámec inštitúcie (zmeny v charte, v miestnych zákonoch, v popise práce, rozvíjať základný vzdelávací program predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania atď.)

· Všetci zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií do roku 2016 budú musieť absolvovať udržiavacie kurzy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Zabezpečiť materiálno-technické podmienky implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO (vytvorenie predmetového vývojového prostredia, zabezpečenie učebných a metodických pomôcok atď.)

Norma je teda súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

● plnohodnotný život dieťaťa vo všetkých fázach detstva, obohatenie (zosilnenie) rozvoj dieťaťa; individualizácia predškolského zariadenia

vzdelávanie);

● pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

● podpora iniciatívy detí pri rôznych činnostiach;

● spolupráca s rodinou;

● oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

● formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa pri rôznych činnostiach;

● veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývojovými charakteristikami);

● zohľadnenie etnokultúrnej situácie vývoja detí.

Norma obsahuje tieto požiadavky: na štruktúru programu, na podmienky vykonávania programu, na výsledky vývoja programu prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie.

● kognitívny vývoj;

● vývoj reči;

● fyzický rozvoj.

Požiadavky na podmienky implementácie Programu v novom Štandarde obsahujú päť skupín požiadaviek: na psychologické a pedagogické podmienky, na rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia, na personálne zabezpečenie, na materiálno-technické a finančné podmienky na implementáciu základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Požiadavky na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie. V Štandarde sa na ciele predškolskej výchovy odvolávajú spoločensko-normatívne vekové charakteristiky možných výsledkov dieťaťa v ranom veku a v štádiu ukončenia úrovne predškolského vzdelávania.

Tento dokument obsahuje súbor popisov pracovných pozícií pre rôzne pozície a špecializácie vrátane zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Popisy pracovných pozícií sú určené na riešenie problémov týkajúcich sa a určiť zamestnanec, obsahovať konkrétny zoznam pracovné povinnosti zamestnancov, berúc do úvahy osobitosti organizácie práce a riadenia, ako aj práva, zodpovednosť a kompetencie zamestnancov. Kvalifikačné charakteristiky uvedené v tomto dokumente sú približné a používajú sa ako regulačné dokumenty alebo slúžia ako základ pre vypracovanie opisov pracovných miest v každej jednotlivej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Akákoľvek kvalifikačná charakteristika (popis práce) každej pozície má tri časti: „Pracovné povinnosti“, „Musí to vedieť“ a „Kvalifikačné požiadavky“.

Časť „Pracovné povinnosti“ obsahuje zoznam základných pracovných funkcií, ktoré môžu byť čiastočne alebo úplne zverené zamestnancovi, ktorý zastáva túto pozíciu. Sekcia „Mal by vedieť“ obsahuje základné požiadavky na zamestnanca vo vzťahu k špeciálne vedomosti, ako aj znalosti legislatívnych a iných regulačných právnych aktov, predpisov, pokynov a ďalších dokumentov, metód a prostriedkov, ktoré musí zamestnanec uplatňovať pri plnení pracovných povinností. V časti „Požiadavky na kvalifikáciu“ sa určuje úroveň nevyhnutná na vykonávanie pracovných povinností odborného vzdelávania zamestnanec, certifikovaný vzdelávacími dokumentmi, ako aj požiadavky na pracovné skúsenosti. Pri vypracúvaní popisov pracovných pozícií je dovolené objasniť zoznam pracovných miest, ktoré sú charakteristické pre zodpovedajúce postavenie v konkrétnych organizačných a pedagogických podmienkach (napríklad prázdninové obdobie, ktoré sa nezhoduje s dovolenkou zamestnancov, zrušenie pre študentov, žiakov školiacich stretnutí, zmena režimu vzdelávacieho procesu v sanitárno-epidemiologických, klimatických a iných dôvodov atď.), ako aj stanovenie požiadaviek na nevyhnutné špeciálne školenie zamestnancov a rozšírenie ich rozsahu zodpovednosti.

Odborný štandard je charakteristikou kvalifikácie požadovanej zamestnancom na výkon určitého druhu odbornej činnosti. Platia profesionálne normy:

Zamestnávatelia pri formovaní personálnej politiky a personálnom riadení, pri organizácii školení a certifikácie zamestnancov, vypracovávaní popisov práce, tarifikácii práce, prideľovaní tarifné kategórie zamestnancov a zavedenie mzdových systémov s prihliadnutím na špecifiká organizácie výroby, práce a riadenia.

: Vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v oblastiach prípravy „Vzdelanie a pedagogika“ alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu (s následnou odbornou rekvalifikáciou v profile pedagogickej činnosti), alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelávanie v smere vzdelávacia organizácia. Neexistujú žiadne požiadavky na praktické pracovné skúsenosti.

Štandard „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, základného, \u200b\u200bzákladného, \u200b\u200bstredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ)“ ustanovuje, že funkcie učiteľa zahŕňajú:

1. Pracovné akcie

 Účasť na príprave hlavného všeobecného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania

 Účasť na vytváraní bezpečného a psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie zabezpečovaním bezpečnosti života detí, udržiavaním emočnej pohody dieťaťa počas pobytu vo vzdelávacej organizácii

 Plánovanie a realizácia vzdelávacích prác v skupine malých detí a / alebo predškolský vek v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími normami a základnými vzdelávacími programami

 Organizácia a vykonávanie pedagogického monitorovania vývoja vzdelávacích programov deťmi a analýza pedagogickej práce u skupiny detí v ranom a / alebo predškolskom veku

 Účasť na plánovaní a úprave výchovných úloh (spolu s psychológom a ďalšími špecialistami) na základe výsledkov monitorovania s prihliadnutím na individuálne charakteristiky vývoja každého dieťaťa v ranom a / alebo predškolskom veku

 Rozvoj odborne významných kompetencií potrebných na riešenie výchovných problémov vývoja detí ranného a predškolského veku s prihliadnutím na vekové charakteristiky a individuálne charakteristiky ich vývinu

 Formovanie psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku

 Vytvorenie pozitívneho psychologického prostredia v skupine a podmienky priateľských vzťahov medzi deťmi vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych vrstiev, ako aj s rôznymi (vrátane obmedzených) zdravotných príležitostí

 Organizácia typov aktivít vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmetové, kognitívne a výskumné, hry (hranie rolí, réžia, spravidla), produktívne; navrhovanie, vytváranie dostatočných príležitostí na rozvoj voľnej hry pre deti vrátane zabezpečenia času a priestoru na hranie

 Organizácia konštruktívnej interakcie detí pri rôznych druhoch aktivít, vytváranie podmienok pre deti, aby si mohli slobodne vyberať aktivity, účastníci spoločných aktivít, materiály

 Aktívne využívanie nedirektívnej pomoci a podpory iniciatívy a samostatnosti detí pri rôznych činnostiach

 Organizácia vzdelávacieho procesu založená na priamej komunikácii s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho špeciálne vzdelávacie potreby

2. Požadované zručnosti:

 Organizovať typy aktivít vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmetové, kognitívne - výskumné, hra (hranie rolí, režisérske, s pravidlom), produktívne; navrhovanie, vytváranie dostatočných príležitostí na rozvoj voľnej hry pre deti vrátane zabezpečenia času a priestoru na hranie

 Uplatňovať metódy fyzického, kognitívneho a osobnostného rozvoja detí raného a predškolského veku v súlade so vzdelávacím programom organizácie

 Využívať metódy a nástroje na analýzu psychologického a pedagogického monitoringu, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky rozvoja vzdelávacích programov deťmi, stupeň formovania ich kvalít potrebných pre ďalšie vzdelávanie a rozvoj na ďalšie úrovne učenie

 Vlastniť všetky druhy vývojových aktivít predškoláka (hra, produktivita, poznávanie a výskum)

 Budovať partnerstvá s rodičmi (zákonnými zástupcami) malých a predškolských detí pri riešení výchovných problémov, využívať metódy a prostriedky na ich psychologické a pedagogické vzdelávanie

 Mať potrebné a dostatočné kompetencie v oblasti IKT na plánovanie, realizáciu a hodnotenie pedagogickej práce s deťmi raného a predškolského veku

3. Požadované vedomosti

 Špecifickosť predškolského vzdelávania a osobitosti organizácie práce s deťmi raného a predškolského veku

 Základné psychologické prístupy: kultúrno-historické, aktívne a osobné; základy predškolskej pedagogiky vrátane klasických systémov predškolského vzdelávania

 Všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku

 Vlastnosti formovania a rozvoja aktivít detí v ranom a predškolskom veku

 Základy teórie fyzického, kognitívneho a osobného rozvoja detí raného a predškolského veku

 Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania. Zaznamenáva sa potreba dodržiavať právne, morálne a etické normy, požiadavky profesionálnej etiky.

predškolské organizácie “

Tieto hygienické predpisy stanovujú hygienické a epidemiologické požiadavky na:

Podmienky umiestňovania predškolských vzdelávacích organizácií,

Vybavenie a údržba územia,

Priestory, ich vybavenie a údržba,

Prirodzené a umelé osvetlenie priestorov,

Kúrenie a vetranie,

Vodovod a kanalizácia,

Stravovacie organizácie,

Prijímanie detí do predškolských vzdelávacích organizácií,

Organizácia denného režimu,

Organizácie telesnej výchovy,

Osobná hygiena zamestnancov.

Pozrime sa podrobnejšie na pravidlá organizácie organizovania vzdelávacieho procesu, ktoré sú podrobne uvedené v kapitole 11 SanPiN 2.4.1.3049-13 „Požiadavky na prijímanie detí do predškolských vzdelávacích organizácií, denná rutina a organizácia vzdelávacieho procesu“.

priamo vzdelávacie činnosti, je potrebné vziať do úvahy:

- celkový objem priamo vzdelávacie aktivity v týždni ;

- priamo vzdelávacie aktivity;

- počet období neustále priame vzdelávacie aktivity počas dňa;

- rozdelenie období nepretržité priame vzdelávacie aktivity počas dňa (v prvej a druhej polovici).

Tu sú príslušné výňatky zo SanPiN 2.4.1.3049-13

· Bod 11.5. Odporúčané trvanie denných prechádzok je 3-4 hodiny. Trvanie prechádzky určuje predškolská vzdelávacia organizácia v závislosti od klimatických podmienok. Ak je teplota vzduchu pod mínus 15 ° C a rýchlosť vetra vyššia ako 7 m / s, odporúča sa doba chôdze skrátiť.

· Klauzula 11.9: U malých detí od 1,5 do 3 rokov by trvanie nepretržitých priamych vzdelávacích aktivít nemalo presiahnuť 10 minút. Je povolené vykonávať vzdelávacie aktivity v prvej a druhej polovici dňa (každá 8 - 10 minút). Počas prechádzky je povolené vykonávať vzdelávacie aktivity na ihrisku.

· Bod 11.10. Trvanie nepretržitých priamych vzdelávacích aktivít pre deti od 3 do 4 rokov - nie viac ako 15 minút, pre deti od 4 do 5 rokov - najviac 20 minút, pre deti od 5 do 6 rokov - najviac 25 minút a pre deti od 6 do 7 rokov - nie viac ako 30 minút.

Všetky tieto a ďalšie ustanovenia nových sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov týkajúcich sa priamej organizácie vzdelávacích aktivít by sa mali brať do úvahy pri zostavovaní harmonogramu vzdelávacích aktivít a denného režimu každej z nich. veková skupina... V modernej predškolskej inštitúcii by sa teda vzdelávací proces nemal obmedzovať na priame vzdelávacie aktivity, je rozšírený po celý deň. ktorá odráža rozmanitosť foriem interakcie medzi dospelými a deťmi a samostatnú činnosť žiakov. Režimy by mali odrážať „život“ detí z rôznych tém v rôznych druhoch detských aktivít, preto by malo existovať veľa režimov pre rôzne príležitosti (napríklad zlé počasie, tematický deň atď.).

ECE centrum v moderných podmienkach

Charta EHK

Charta je právny dokument, druh ústavy vzdelávacej inštitúcie. Určuje črty fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku. S chartou musia byť oboznámení všetci zamestnanci predškolského zariadenia a rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov predškolského zariadenia. Podľa požiadaviek moderných právnych predpisov je charta zverejnená na oficiálnych webových stránkach inštitúcie a je možné ju nájsť vo verejnej doméne.

Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania (ďalej PLP DO) je povinný dokument, ktorá by mala byť v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento program je vyvinutý v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a postupu organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre DO a je povinným regulačným dokumentom, ktorý vypracúva a implementuje každý vzdelávacia inštitúcia seba. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania je jedným z hlavných normatívnych dokumentov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré regulujú jej život. Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania je regulačný a riadiaci dokument, v ktorom si určuje každá inštitúcia Účel vzdelávacej inštitúcie vzdelávania sa určuje na základe toho, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, zostavený na základe jedného z približných základných vzdelávacích programov a s prihliadnutím na logiku rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej možnosti, požiadavky na vzdelávanie hlavných sociálnych zákazníkov - rodičov (zákonných zástupcov). ...

Program by mal byť zameraný na: vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie príležitostí pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a tvorivých schopností založených na spolupráci s dospelými a rovesníkmi a činnostiach primeraných veku; Vytvárať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, ktoré predstavuje systém socializácie a individualizácie detí. Obsah programu by mal pokrývať tieto vzdelávacie oblasti:

● sociálny a komunikačný rozvoj;

● kognitívny vývoj;

● vývoj reči;

● umelecký a estetický vývoj;

● fyzický rozvoj.

Bod 2.7. štandard - označuje, že obsah programu je implementovaný v rôznych vedúcich činnostiach (komunikácia, hra, kognitívny výskum)

Program obsahuje 3 hlavné časti:

Cieľová časť (vysvetľujúca poznámka, zámery a zámery, plánované výsledky implementácie programu)

Organizačná časť - materiálno-technické zabezpečenie, učebné materiály, denný režim, prázdniny, udalosti atď.

Je veľmi dôležité, aby sa všetci učitelia predškolského veku podieľali na príprave základného vzdelávacieho programu, pretože na tomto programe budú musieť pracovať aj všetci predškolskí učitelia. A aby pedagógovia a učitelia pochopili, čo od nich „chcú“ a aký obsah sa zhromažďuje vo vzdelávacom programe, musia sa určite stať vývojármi OOP DO.

Ročný plán

Plán práce na akademický rok (ročný plán) je povinná dokumentácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Definuje smery, úlohy a systém konkrétnych opatrení na riešenie problémov v konkrétnom akademickom roku, metodiku ich realizácie, zloženie účinkujúcich a pod. Možno zohľadniť ročný plán práce Ročným plánom je konkretizácia úloh a činností uvedených v rozvojovom programe a vzdelávacom programe.

Ročný plán práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie definuje:

 konkrétne opatrenia na riešenie problémov vo vzdelávacom procese,

 systém metodickej podpory pedagógov v ich profesionálnom raste,

 formovanie pracovných skúseností učiteľov,

 zavádzanie inovácií s cieľom skvalitniť predškolské vzdelávanie.

Ročný plán je zameraním tímu na hlavné úlohy konkrétneho akademického roka.

Hlavné plánovacie úlohy sú tieto:

 zabezpečenie vykonávania rozhodnutí štátnych orgánov o výchove, vývoji a emočnej pohode detí v ranom a predškolskom veku;

 pri identifikácii hlavných, kľúčových problémov v činnosti pedagogických zamestnancov;

 pri určovaní konkrétnych činností, termínov ich realizácie a zodpovedných vykonávateľov;

 pri posilňovaní zodpovednosti a disciplíny medzi členmi tímu.

Hlavné časti ročného pracovného plánu EHK

1. Analýza práce za posledný akademický rok.

2. Ciele na nadchádzajúci akademický rok

3. Systém práce s personálom:

 školenie v doškoľovacích kurzoch (pre rôzne kategórie učiteľov, berúc do úvahy diferencovaný prístup);

 príprava na certifikáciu a certifikáciu;

 návšteva učiteľov v období pohlavného styku metodických združení, konferencií, okrúhlych stolov atď. S cieľom zlepšiť odborné zručnosti;

 sebavzdelávanie učiteľov.

4. Organizačná a pedagogická práca

 Práca tvorivých skupín.

 Príprava a vedenie pedagogických rád.

 Štúdium, zovšeobecnenie, implementácia, šírenie pokročilých pedagogických skúseností (majstrovské kurzy, otvorené projekcie atď.)

 Účasť na súťažiach a prehliadkach.

5. Interný monitorovací systém.

Táto časť sa týka kontrolnej a diagnostickej funkcie pri riadení predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je prezentovaná ako systém interného monitorovania. Tu sa plánujú typy a formy kontroly nad vzdelávacím procesom (operatívna, tematická, KDR atď.).

6. Interakcia v práci s rodinou, školou a inými organizáciami.

V tejto časti sú plánované práce na zlepšení pedagogickej spôsobilosti rodičov (rodičovské stretnutia, semináre, školenia, workshopy, okrúhle stoly atď.). Spoločná tvorivosť detí, rodičov a učiteľov. Vytvorenie databanky o rodinách žiakov. Plánujú sa podujatia týkajúce sa otázok kontinuity v práci so školou a organizáciami, s ktorými boli uzatvorené zmluvy.

7. Administratívne práce. Všetky práce sú plánované na posilnenie materiálno-technickej a finančnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie: oprava, vybavenie a doplnenie predmetových prostredí a pod.

predškolská vzdelávacia organizácia

Dnešné plánovanie možno charakterizovať ako vopred určené poradie, obsahovú a tematickú postupnosť realizácie vzdelávacích aktivít s uvedením nevyhnutných podmienok, použitých prostriedkov, foriem a metód dosahovania programových cieľov z rôznych vzdelávacích oblastí. Systém plánovania výchovy a vzdelávacích aktivít bol tradične perspektívny a obsahoval dlhodobé plánovanie (na štvrťrok, rok) a plánovanie (na mesiac, týždeň alebo na každý deň).

Dnes je možné plánovací systém predstaviť v nasledujúcich dokumentoch:

1. Úroveň strategického plánovania: Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania ako hlavný strategický plán vypracovaný správou predškolskej vzdelávacej inštitúcie v spolupráci s učiteľmi

2. Úroveň taktického plánovania:

Ročný plán vypracujú vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie spolu s pedagogickými zamestnancami

Integrovaný tematický plán (ako variant dlhodobého plánovania) vzdelávacích aktivít vypracúva metodická služba predškolskej vzdelávacej inštitúcie spolu s pedagogickými pracovníkmi. Komplexný tematický plán je jednou z možností dlhodobého plánovania, predbežného určenia poradia, postupnosti realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe integrácie organizačných foriem, rôznych druhov aktivít detí, spojených spoločnou témou. Inými slovami, ide o komplex postupných tém (sviatky, udalosti) s uvedením ich zhrnutie a časový interval. Vybrané témy môžu byť prezentované aj vo forme projektov, zápletiek, udalostí, prázdnin atď.

3. Úroveň operačného plánovania:

kalendárne plány pedagógov, predškolských špecialistov (na deň, na týždeň, na mesiac)

Plánovanie kalendára je potrebné pre každého učiteľa, aby sa získal ucelený obraz o výchove a vzdelávaní v práci s deťmi, výrazne znížil podiel neistoty na vývoji pedagogickej situácie a zabezpečila kontinuita dnešných a budúcich opatrení.

Dnes neexistujú jednotné pravidlá pre údržbu tohto dokumentu, takže ho možno vypracovať v akejkoľvek forme vhodnej pre učiteľa. Ako pokračovanie v kalendárnom pláne môžu učitelia vypracovať tematické plány pre konkrétne udalosti (poznámky o GCD, spoločné aktivity, prázdniny, zábava, plány chôdze, exkurzie, rodičovské stretnutia atď.)

Všetky plány, ktoré existujú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, od strategickej po taktickú úroveň, musia byť úzko prepojené. Poskytuje sa tak vzájomne prepojený systém plánovania a organizácie vzdelávacieho procesu. Z jednoty plánov vyplýva spoločnosť vzdelávacích cieľov a interakcia rôznych oddelení materská škola a všetci jeho zamestnanci.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Relevantnosť problému organizácie vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s modernými požiadavkami

Je tiež potrebné poznamenať, že chápanie spôsobov, typov a foriem organizácie detských aktivít sa významne zmenilo. Dnes je hlavnou formou a vedúcim typom činnosti hra a spôsobom organizácie detských aktivít sú spoločné (partnerské) aktivity s deťmi. Dôraz v činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií sa tak presunul z výchovných činností na spoločné vzdelávacie činnosti, ktoré sa uskutočňujú v procese organizovania rôznych druhov aktivít, ako aj počas režimových momentov. A ak sa predtým spoločná činnosť dospelých a detí vykonávala mimo učebne a bola vnímaná ako „prívesok“ k vzdelávacej činnosti, stala sa teraz hlavnou líniou práce pedagóga.

Ako alternatíva k výchovnému a disciplinárnemu princípu sa stavia proti komplexným tematickým a environmentálnym princípom organizovania výchovno-vzdelávacích aktivít, v ktorých sa výstavba celého výchovno-vzdelávacieho procesu odohráva okolo tém, ktoré sú blízke okolitej realite dieťaťa, a preto sú pre neho zaujímavejšie. V procese osvojovania si tém, ktoré sú dieťaťu blízke a zaujímavé, je to predovšetkým zvedavosť, aktivita, emocionalita, schopnosť plánovať, riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), dodržiavať určité pravidlá atď. Programové úlohy, konkrétne úlohy formovania zručností a schopností v každej zo vzdelávacích oblastí, by mali nenápadne sprevádzať vývoj tejto témy.

Inými slovami: „Predškolákov musíme vzdelávať tak, aby o tom ani nevedeli.“

Základné normatívne dokumenty upravujúce obsah činností EHK v moderných podmienkach.

Vytvorenie vzdelávacieho priestoru na materskej škole je do značnej miery determinované účelnou organizáciou vzdelávacieho procesu. Zároveň je dôležité dodržiavať normatívne právne akty upravujúce činnosť učiteľa a celého pedagogického zboru pri organizovaní výchovy a vzdelávania detí.Normatívny právny akt - zákon, zákonník, vyhláška, poučenie a iný imperatívny poriadok štátnych orgánov, ktorým sa ustanovujú, menia alebo rušia právne normy. Predpisy regulačných právnych aktov majú všeobecnú povahu a sú zamerané na úpravu určitého druhu spoločenských vzťahov.

V Ruskej federácii a európskych štátoch je normatívny právny akt hlavným zdrojom práva.Aktuálny problém „neznalosti“ dokumentov a nemožnosti ich aplikácie odhalia rozhovory s učiteľmi a senior pedagógmi predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré často nedokážu argumentovať hlavnými smermi ich činnosti s deťmi, ako napríklad: ktorými základnými dokumentmi by sa mali riadiť pri organizácii vzdelávacieho procesu, ktoré dokumenty sú povinné a ktoré odporúčacie a pod.

Je potrebné poznamenať, že existuje veľa predpisov, ktoré upravujú proces vzdelávania a odbornej prípravy. A prvý z nich je federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“je regulačný právny akt na federálnej úrovni, ktorý reguluječinnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Na základetohto zákona sa vyvíjajú všetky ďalšie nariadenia.Tento zákon bol prijatý 29. decembra 2012 a nadobudol účinnosť 1. decembraseptember 2013.Tento federálny zákon ustanovuje právne, organizačné aekonomické základy vzdelávania v Ruskej federácii, hlavnéprincípy štátnej politiky Ruskej federácie v tejto oblastivzdelávanie, všeobecné pravidlá fungovania vzdelávacieho systému auskutočňovanie vzdelávacích aktivít, určuje právne postavenie účastníkov vzťahov v oblasti vzdelávania.

Zvážte niektoré z hlavných ustanovení zákona N 273-FZ „Zapvzdelávanie v Ruskej federácii “, týkajúce sa predškolského vzdelávaniavzdelanie. V zákone je veľa noviniek. V prvom rade sa mení samotný systémvzdelanie. Prvýkrát v ruských dejinách je materská škola klasifikovaná akoúroveň všeobecného vzdelávania.To znamená, že v modernom vzdelávacom systéme si autori zákona vybudovalipredškolské vzdelávanie. Za starých čias sa verilo, že vzdelaniezačína školou. Vzdelávanie sa končí na vysokej škole (v starých rokochkonečným bodom bola postgraduálna škola).

Výsledkom je nasledujúci reťazec:

predškolské vzdelávanie - všeobecné - stredné odborné - vyššie.

V súlade s novým zákonom sa všeobecné a odborné vzdelávanie realizuje na týchto úrovniach:

Všeobecné vzdelanie:

Predškolské vzdelávanie;

Základné všeobecné vzdelávanie;

Základné všeobecné vzdelanie;

Stredné všeobecné vzdelanie;

Odborné vzdelanie:

Stredné odborné vzdelanie;

Vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

Vysokoškolské vzdelanie - špeciálne, magisterské;

Vysokoškolské vzdelávanie - školenie vysoko kvalifikovaného personálu.

Článok 11 odsek 3: „Federálne štátne vzdelávacie štandardy zahŕňajú požiadavky na:

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov “.

Zákon zároveň obsahuje jasné stanoviská, že v predškolských organizáciách nebude prebiehať prechodná a záverečná certifikácia (článok 64). Nový zákon jasne definuje sociálne záruky pre učiteľov a hovorí, že náklady na poskytovanie štátnych (obecných) služieb v oblasti vzdelávania zahŕňajú náklady na platenie učiteľov.

Ďalším dokumentom jePostup organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie (schválený uznesením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 N 1014)

Organizácia nezávisle určuje režim svojej práce pre 5-dňový alebo 6-dňový pracovný týždeň. Skupiny môžu fungovať v nasledujúcom režime. Celý (12 hodín), skrátený (8-10,5 hodiny), predĺžený (13-14 hodín) deň. Krátkodobý (od 3 do 5 hodín denne) nepretržitý pobyt. Na žiadosť zákonných zástupcov je možné organizovať prácu skupín aj cez víkendy a sviatky. Ďalej sú uvedené črty organizácie vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným postihnutím. Modelové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii schválené v roku 2011 bolo vyhlásené za neplatné. Štruktúru skupín možno všeobecne predstaviť v tabuľke.

Ďalším dokumentom jeFederálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

Prvýkrát v histórii Ruska sa v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý vstúpil do platnosti 1. septembra 2013, vyvinul a začal platiť 1. januára 2014 Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania (FSES DO).

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vytvorilo pracovnú skupinu, ktorá mala pripraviť návrh štandardu spolkovej krajiny pre predškolské vzdelávanie. V pracovnej skupine boli zástupcovia vzdelávacej komunity, vedeckých ústavov a verejných organizácií. Pracovnú skupinu viedol riaditeľ Federálneho ústavu pre rozvoj vzdelávania, akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. Asmolov. Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na:

1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;

2) podmienky vykonávania základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, materiálno-technických a iných podmienok;

3) výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov.

Tak nové FSES DO je tiež novou ideológiou predškolského vzdelávania, založený nie na získavaní vedomostí a zručností, ale na procese pozitívnej socializácie, osobnom rozvoji každého dieťaťa, rozvoji jeho iniciatívy a tvorivých schopností založených na spolupráci s dospelými a rovesníkmi. FSES DO je v platnosti od 1. januára 2014, to však neznamená, že všetky materské školy a predškolské vzdelávacie organizácie budú musieť od 1. januára 2014 podávať správy o svojej práci v súlade s novým štandardom. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vypracovalo plán postupného zavádzania FSES DO. Aby mohli inštitúcie prejsť do zamestnania podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, musia prejsť celou „cestou“:

Všetky existujúce programy dnes budú „revidované“ v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO, budú musieť zložiť skúšku a zapísať sa do Federálneho registra modelových vzdelávacích programov.
Je potrebné zmeniť celý regulačný rámec inštitúcie (zmeny Charty, miestnych aktov, popisu práce, vypracovať základný vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania atď.)
Do roku 2016 budú musieť všetci zamestnanci predškolských vzdelávacích inštitúcií absolvovať udržiavacie kurzy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Zabezpečiť materiálno-technické podmienky pre implementáciu FSES DO (vytvorenie predmetového vývojového prostredia, zabezpečenie učebných a metodických pomôcok a pod.)

Norma je teda súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.

Základné princípy predškolského vzdelávania stanovené štandardom:

● plnohodnotný život dieťaťa všetkých stupňov detstva, obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa; individualizácia predškolského zariadenia

vzdelávanie);

● pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

● podpora iniciatívy detí pri rôznych činnostiach;

● spolupráca s rodinou;

● oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

● formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa pri rôznych činnostiach;

● veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývojovými charakteristikami);

● zohľadnenie etnokultúrnej situácie vývoja detí.

Norma obsahuje tieto požiadavky: na štruktúru programu, na podmienky vykonávania programu, na výsledky vývoja programu prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie.

● kognitívny vývoj;

● vývoj reči;

● fyzický rozvoj.

Kvalifikačné charakteristiky zamestnaneckých pozícií

vzdelávanie (vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 č. 761n)

Tento dokument obsahuje súbor popisov pracovných pozícií pre rôzne pozície a špecializácie vrátane zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Popisy pracovných pozícií sú určené na riešenie problémov týkajúcich saúprava pracovnoprávnych vzťahova určiťfunkčné zodpovednosti konkrétneho zamestnanec, obsahovať konkrétny zoznam pracovných povinností zamestnancov s prihliadnutím na osobitosti organizácie práce a riadenia, ako aj na práva, povinnosti a kompetencie zamestnancov. Kvalifikačné charakteristiky uvedené v tomto dokumente sú približné a používajú sa ako regulačné dokumenty alebo slúžia ako základ pre vypracovanie opisov pracovných miest v každej jednotlivej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Akákoľvek kvalifikačná charakteristika (popis práce) každej pozície má tri časti: „Pracovné povinnosti“, „Musí to vedieť“ a „Kvalifikačné požiadavky“.

Časť „Pracovné povinnosti“ obsahuje zoznam základných pracovných funkcií, ktoré môžu byť čiastočne alebo úplne zverené zamestnancovi, ktorý zastáva túto pozíciu. Sekcia „By mal vedieť“ obsahuje základné požiadavky na zamestnanca vo vzťahu k špeciálnym znalostiam, ako aj znalosti legislatívnych a iných regulačných právnych aktov, predpisov, pokynov a ďalších dokumentov, metód a prostriedkov, ktoré musí zamestnanec uplatňovať pri plnení pracovných povinností. V časti „Požiadavky na kvalifikáciu“ sa určuje úroveň odbornej prípravy zamestnanca osvedčená vzdelávacími dokladmi, ako aj požiadavky na pracovné skúsenosti potrebné na plnenie pracovných povinností. Pri vypracúvaní popisov pracovných pozícií je dovolené objasniť zoznam pracovných miest, ktoré sú charakteristické pre zodpovedajúce postavenie v konkrétnych organizačných a pedagogických podmienkach (napríklad prázdninové obdobie, ktoré sa nezhoduje s dovolenkou zamestnancov, zrušenie pre študentov, žiakov školiacich stretnutí, zmena režimu vzdelávacieho procesu v sanitárno-epidemiologických, klimatických iné dôvody atď.), ako aj stanovenie požiadaviek na nevyhnutné špeciálne školenie pracovníkov a rozšírenie ich rozsahu zodpovednosti.

Profesionálny učiteľský štandard

(vyhláška Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie

Odborný štandard je charakteristikou kvalifikácie požadovanej zamestnancom na výkon určitého druhu odbornej činnosti. Platia profesionálne normy:

Zamestnávatelia pri formovaní personálnej politiky a pri personálnom riadení, pri organizácii školení a certifikácie zamestnancov, vypracovávaní popisov pracovných miest, tarififikácii práce, prideľovaní tarifných kategórií zamestnancom a zavádzaní systémov odmeňovania s prihliadnutím na špecifiká organizácie výroby, práce a riadenia.

Táto norma stanovuje požiadavky na vzdelanie: Vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v oblastiach prípravy „Vzdelanie a pedagogika“ alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu (s následnou odbornou rekvalifikáciou v profile pedagogickej činnosti), alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelávanie v smere vzdelávacia organizácia. Neexistujú žiadne požiadavky na praktické pracovné skúsenosti.

1. Pracovné akcie

Účasť na príprave hlavného všeobecného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania

Účasť na vytváraní bezpečného a psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie zabezpečovaním bezpečnosti života detí, udržiavaním emočnej pohody dieťaťa počas pobytu vo vzdelávacej organizácii

Plánovanie a realizácia vzdelávacích prác u skupiny detí v ranom a / alebo predškolskom veku v súlade s federálnymi vzdelávacími normami a základnými vzdelávacími programami

Organizácia a vykonávanie pedagogického monitorovania vývoja vzdelávacích programov deťmi a analýza pedagogickej práce u skupiny detí v ranom a / alebo predškolskom veku

Účasť na plánovaní a prispôsobovaní vzdelávacích úloh (spolu s psychológom a ďalšími špecialistami) na základe výsledkov monitorovania, berúc do úvahy individuálne charakteristiky vývoja každého dieťaťa v ranom a / alebo predškolskom veku

Rozvoj odborne významných kompetencií potrebných na riešenie výchovných problémov vývinu detí mladšieho a predškolského veku s prihliadnutím na charakteristiky veku a individuálne charakteristiky ich vývinu

Formovanie psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku

Vytváranie pozitívneho psychologického prostredia v skupine a podmienky priateľských vzťahov medzi deťmi vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych vrstiev, ako aj s rôznymi (vrátane obmedzených) zdravotných príležitostí

Organizácia aktivít vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmetové, kognitívne a výskumné, hry (hranie rolí, réžia, spravidla), produktívne; navrhovanie, vytváranie dostatočných príležitostí na rozvoj voľnej hry pre deti vrátane zabezpečenia času a priestoru na hranie

Organizácia konštruktívnej interakcie detí pri rôznych činnostiach, vytváranie podmienok pre deti, aby si mohli slobodne vyberať činnosti, účastníci spoločných aktivít, materiály

Aktívne využívanie nedirektívnej pomoci a podpory iniciatívy a samostatnosti detí pri rôznych činnostiach

Organizácia vzdelávacieho procesu založená na priamej komunikácii s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho špeciálne vzdelávacie potreby

2. Požadované zručnosti:

Usporiadať druhy činností vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmetové, kognitívne - výskumné, hra (hranie rolí, režijné, spravidla), produktívne; navrhovanie, vytváranie dostatočných príležitostí na rozvoj voľnej hry pre deti vrátane zabezpečenia času a priestoru na hranie

Uplatňovať metódy fyzického, kognitívneho a osobnostného rozvoja detí raného a predškolského veku v súlade so vzdelávacím programom organizácie

Využívať metódy a nástroje na analýzu psychologického a pedagogického monitoringu, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky rozvoja vzdelávacích programov deťmi, stupeň formovania ich kvalít potrebných pre ďalšie vzdelávanie a rozvoj na ďalších stupňoch vzdelávania

Vlastní všetky typy vývojových aktivít predškoláka (hra, produktivita, poznávanie a výskum)

Budovať partnerstvá s rodičmi (zákonnými zástupcami) malých a predškolských detí pri riešení výchovných problémov, využívať metódy a prostriedky na ich psychologické a pedagogické vzdelávanie

Mať potrebné a dostatočné kompetencie v oblasti IKT na plánovanie, vykonávanie a hodnotenie vzdelávacích prác s deťmi raného a predškolského veku

3. Požadované vedomosti

Špecifiká predškolského vzdelávania a osobitosti organizovania práce s deťmi raného a predškolského veku

Základné psychologické prístupy: kultúrno-historické, aktívne a osobné; základy predškolskej pedagogiky vrátane klasických systémov predškolského vzdelávania

Všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku

Vlastnosti formovania a rozvoja aktivít detí v ranom a predškolskom veku

Základy teórie fyzického, kognitívneho a osobnostného rozvoja detí raného a predškolského veku

Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania. Zaznamenáva sa potreba dodržiavať právne, morálne a etické normy, požiadavky profesionálnej etiky.

SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické

požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu v systéme Windows

predškolské organizácie “

Tieto hygienické predpisy stanovujú hygienické a epidemiologické požiadavky na:

Podmienky umiestňovania predškolských vzdelávacích organizácií,

Vybavenie a údržba územia,

Priestory, ich vybavenie a údržba,

Prirodzené a umelé osvetlenie priestorov,

Kúrenie a vetranie,

Vodovod a kanalizácia,

Stravovacie organizácie,

Prijímanie detí do predškolských vzdelávacích organizácií,

Organizácia denného režimu,

Organizácie telesnej výchovy,

Osobná hygiena zamestnancov.

Pri plánovaní a plánovaní priamo vzdelávacie činnosti, je potrebné vziať do úvahy:

Celkový objem priamo vzdelávacie aktivityv týždni;

- trvanie období nepretržitého priamo vzdelávacie aktivity;

- počet období neustále priame vzdelávacie aktivity počas dňa;

- rozdelenie období nepretržité priame vzdelávacie aktivitypočas dňa (v prvej a druhej polovici).

Tu sú príslušné výňatky zo SanPiN 2.4.1.3049-13

Bod 11.5. Odporúčané trvanie denných prechádzok je 3-4 hodiny. Trvanie prechádzky určuje predškolská vzdelávacia organizácia v závislosti od klimatických podmienok. Ak je teplota vzduchu pod mínus 15 ° C a rýchlosť vetra vyššia ako 7 m / s, odporúča sa doba chôdze skrátiť.
Bod 11.6. Prechádzky sa odporúčajú organizovať dvakrát denne: v prvej polovici dňa a v druhej polovici dňa - po spánku alebo pred odchodom detí z domu.
Klauzula 11.9: U malých detí od 1,5 do 3 rokov by trvanie nepretržitej priamej vzdelávacej činnosti nemalo presiahnuť 10 minút. Je povolené vykonávať vzdelávacie aktivity v prvej a druhej polovici dňa (každá 8 - 10 minút). Počas prechádzky je povolené vykonávať vzdelávacie aktivity na ihrisku.
Bod 11.10. Trvanie nepretržitých priamych vzdelávacích aktivít pre deti od 3 do 4 rokov - nie viac ako 15 minút, pre deti od 4 do 5 rokov - najviac 20 minút, pre deti od 5 do 6 rokov - najviac 25 minút a pre deti od 6 do 7 rokov - nie viac ako 30 minút.

Všetky tieto a ďalšie ustanovenia nových sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov týkajúcich sa priamej organizácie vzdelávacích aktivít by sa mali brať do úvahy pri zostavovaní harmonogramu vzdelávacích aktivít a denného režimu každej vekovej skupiny. V modernej predškolskej inštitúcii by sa teda vzdelávací proces nemal obmedzovať na priame vzdelávacie aktivity, je rozšírený po celý deň.Z tohto dôvodu je „režim dňa“ hlavným dokumentom,ktorá odráža rozmanitosť foriem interakcie medzi dospelými a deťmi a samostatnú činnosť žiakov. Režimy by mali odrážať „život“ detí z rôznych tém v rôznych druhoch detských aktivít, preto by malo existovať veľa režimov pre rôzne príležitosti (napríklad zlé počasie, tematický deň atď.).

Hlavné regulačné dokumenty na „inštitucionálnej“ úrovni,

upravujúca obsah vzdelávacích aktivít

ECE centrum v moderných podmienkach

Charta EHK

Základný vzdelávací program vzdelávania v ranom detstve

Základný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len PLP DO) je povinným dokumentom, ktorý musí byť v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento program je vyvinutý v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a postupu organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre DO a je povinným regulačným dokumentom, ktorý vypracúva a implementuje každý vzdelávacia inštitúcia samostatne. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania je jedným z hlavných normatívnych dokumentov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré regulujú jej život.Spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, zmeny v rozpočtovom financovaní a organizáciu platených vzdelávacích služieb v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov). Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania je regulačný a riadiaci dokument, v ktorom si určuje každá inštitúciaciele vzdelávacej činnosti, jej obsah, aplikované metódy a technológie, formy organizácie vzdelávacieho procesu. Účel vzdelávacej inštitúcie vzdelávania sa určuje na základe toho, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, zostavený na základe jedného z približných základných vzdelávacích programov a s prihliadnutím na logiku rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej možnosti, požiadavky na vzdelávanie hlavných sociálnych zákazníkov - rodičov (zákonných zástupcov). ...

● sociálny a komunikačný rozvoj;

● kognitívny vývoj;

● vývoj reči;

● umelecký a estetický vývoj;

● fyzický rozvoj.

Bod 2.7. štandard - označuje, že obsah programu je implementovaný v rôznych vedúcich činnostiach (komunikácia, hra, kognitívny výskum)

Program obsahuje 3 hlavné časti:

Cieľová časť (vysvetľujúca poznámka, zámery a zámery, plánované výsledky implementácie programu)

Organizačná časť - materiálno-technické zabezpečenie, učebné materiály, denný režim, prázdniny, udalosti atď.

Ročný plán

Plán práce na akademický rok (ročný plán) je povinná dokumentácia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Definuje smery, úlohy a systém konkrétnych opatrení na riešenie problémov v konkrétnom akademickom roku, metodiku ich realizácie, zloženie účinkujúcich a pod. Možno zohľadniť ročný plán práceako nástroj operatívneho riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Ročným plánom je konkretizácia úloh a činností uvedených v rozvojovom programe a vzdelávacom programe.

Ročný plán práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie definuje:

Konkrétne opatrenia na riešenie problémov vo vzdelávacom procese,

Systém metodickej podpory pedagógov v ich profesionálnom raste,

Formovanie pracovných skúseností učiteľov,

Implementácia inovácií s cieľom skvalitniť predškolské vzdelávanie.

Ročný plán je zameraním tímu na hlavné úlohy konkrétneho akademického roka.

Hlavné plánovacie úlohy sú tieto:

Zabezpečenie vykonávania rozhodnutí štátnych orgánov o výchove, rozvoji a emočnej pohode detí v ranom a predškolskom veku;

Pri izolovaní hlavných, kľúčových problémov v činnosti pedagogického zboru;

Pri definovaní konkrétnych činností, načasovanie ich vykonávania a zodpovední vykonávatelia;

Pri podpore zodpovednosti a disciplíny medzi členmi tímu.

Hlavné časti ročného pracovného plánu EHK

1. Analýza práce za posledný akademický rok.

2. Ciele na nadchádzajúci akademický rok

3. Systém práce s personálom:

Školenie v doškoľovacích kurzoch (pre rôzne kategórie učiteľov, berúc do úvahy diferencovaný prístup);

Príprava na certifikáciu a certifikáciu;

Hosťujúci učitelia v období pohlavného styku metodických združení, konferencií, okrúhlych stolov atď. S cieľom zlepšiť odborné zručnosti;

Samovzdelávanie učiteľov.

4. Organizačná a pedagogická práca

Práca tvorivých skupín.

Príprava a vedenie pedagogických rád.

Štúdium, zovšeobecnenie, implementácia, šírenie pokročilých pedagogických skúseností (majstrovské kurzy, otvorené pohľady atď.)

Účasť na súťažiach a prehliadkach.

5. Interný monitorovací systém.

6. Interakcia v práci s rodinou, školou a inými organizáciami.

V tejto časti sú plánované práce na zlepšení pedagogickej kompetencie rodičov (rodičovské stretnutia, semináre, školenia, workshopy, okrúhle stoly atď.). Spoločná tvorivosť detí, rodičov a učiteľov. Vytvorenie databanky o rodinách žiakov. Plánujú sa podujatia týkajúce sa otázok kontinuity v práci so školou a organizáciami, s ktorými boli uzatvorené zmluvy.

Perspektívne a kalendárne plány učiteľov

predškolská vzdelávacia organizácia

Dnes je možné plánovací systém predstaviť v nasledujúcich dokumentoch:

2. Úroveň taktického plánovania:

Ročný plán vypracujú vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie spolu s pedagogickými zamestnancami

Integrovaný tematický plán (ako variant dlhodobého plánovania) vzdelávacích aktivít vypracúva metodická služba predškolskej vzdelávacej inštitúcie spolu s pedagogickými pracovníkmi. Komplexný tematický plán je jednou z možností dlhodobého plánovania, predbežného určenia poradia, postupnosti realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základe integrácie organizačných foriem, rôznych druhov aktivít detí, spojených spoločnou témou. Inými slovami, ide o komplex postupných tém (prázdniny, udalosti) s uvedením ich krátkeho obsahu a časového intervalu. Vybrané témy môžu byť prezentované aj vo forme projektov, zápletiek, udalostí, prázdnin atď.

3. Úroveň operačného plánovania:

kalendárne plány pedagógov, predškolských špecialistov (na deň, na týždeň, na mesiac)

Regulačné dokumenty podniku. Normatívne právne akty upravujúce činnosť podniku

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Populárne